移動智能終端在小學語文課堂教學中的應用研究

潘東紅

摘 要：在信息技術迅速發展的今天，移動終端的智能性日益凸顯，移動智能終端應運而生，將其應用在課堂教學中是新課程改革的需要，也是信息時代發展的訴求。移動智能終端教學隨著信息技術的成熟逐漸發展，具有一定的教學優勢。教師可以利用移動智能終端了解學生、加強互動、分享資源，推進學生的個性化發展和新課程改革。

關鍵詞：移動智能終端;小學語文;課堂教學

移動智能終端是互聯網發展的產物，其中的“終端”是指電子設備，信息技術為其注入了移動和智能的特點，使其功能更加強大，滿足人們生活學習中的各種需要。移動智能終端應用在課堂教學中強調學生個性化發展的重要性，致力于推動教學變革，這是新課程改革的需要，也是信息時代發展的訴求。各學科教師要開拓思路，充分利用移動智能終端的優勢，助力學生的發展和教育的革新。

一、移動智能終端教學的發展

移動智能終端教學是逐漸發展的，隨著信息技術的成熟，移動智能終端逐漸豐富和完善，在教學中的應用更加廣泛，為學生的深度學習和個性發展提供了實用且方便的載體。移動智能終端“通過提供豐富多樣的學習資源和教學指引，滿足學生個性化學習需求，改進教師教學行為、學生學習行為，形成個性、自主、合作的信息化教學模式”。移動智能終端教學的發展可以分為初遇期、踐行期和深化期。信息技術應用在教學中的初期，教學中用到的終端不具備智能性，多是將黑板上和書本中的知識轉化到電子屏幕上，以減輕教師的教學負擔，不適合所有教學，教學資源有限，缺乏創新性。2005年以后，信息技術迅速發展，信息技術更深入地融入教學中，教室中的多媒體設備為教學提供了更豐富的資源，教師教學方式和學生的學習方式在實踐中逐漸變化。2010年后，信息技術進一步發展，智能設備逐漸普及，隨時隨地可以用來學習且具有智能性的多媒體設備、平板電腦等移動智能設備應用在課堂教學中，為課堂的活躍和互動提供了載體，有利于激發學生的學習興趣，培養學生的創造性思維。如今，支持移動智能終端的技術更加成熟和完善，基于大數據的智能推送和基于云計算的學習資源拓展讓以學生為中心的深度教學成為可能。

二、移動智能終端應用在語文課堂中的理論依據

移動智能終端應用在課堂教學中不僅可以豐富課堂教學的資源，還可以拓展課堂教學的空間，讓學生將課外非正式的學習與課內的學習隨時連接起來，進行更深入的思考。建構主義學習理論認為，學生不是空著腦袋走進教室的，他們以前積累的經驗都有可能與課堂上的學習產生關聯，進而強化課堂學習。學生在接受新知識的同時，也在結合已掌握的知識經驗，找尋兩者相近或相悖的內容，嘗試用自己的方法解決這類融合或沖突的情況。移動智能終端應用在語文課堂中，有利于學生調動更多的學習資源，進而讓自己已有的經驗參與到學習中來，更好地內化學習的內容。羅杰斯的自由學習理論強調以學生為中心的教學，主張教育者充分相信學生學習的自主性和積極性，讓學生全身心參與有意義的學習。移動智能終端應用在語文課堂教學中可以讓教師更好地了解學生的學習情況，對學生進行針對性的個性化指導，與學生進行高質量的互動，其學習理念與自由學習的理念是一致的，在一定程度上推動學生的自由學習，引導學生進行有意義的全人學習。因此，在建構主義學習觀和自由學習觀理論支持的基礎上，移動智能終端應用在語文課堂中有了更加堅實的依據，這些理論觀點可以指導教師合理有效地使用移動智能終端。

三、移動智能終端應用在小學語文課堂教學中的策略

（一）利用移動智能終端了解學生

移動智能終端之間是通過網絡相互連接的，將其應用到語文課堂教學中，表明學生的移動智能終端將會和教師的聯系起來。這就意味著學生在移動智能終端的學習情況將通過網絡傳輸到教師那里，教師可以通過大數據系統分析這些數據，及時了解學生的課堂學習情況，如關于課文的理解、有關課堂教學內容的疑問、對課堂教學知識的掌握情況等。師生可以利用移動終端記錄自己的困惑，查閱其他同學的困惑，這樣學生可以進一步了解自己學習的情況;教師可以搜集學生的學習信息，為課堂上更深入的學習奠定基礎。例如，在教學《桂花雨》一文時，筆者利用移動智能終端收集的數據了解了學生的課前預習情況、課上的理解情況以及課后的心得情況，在此基礎上一步步推進和調整教學，讓教學內容更適合學生的學習。課前，在移動智能終端上，學生學習了有關桂花和作者琦君的微課，了解了作者的經歷和桂花的生長習性。在移動智能終端上，筆者可以看到班級里有60%的學生學習了微課并能很好地回答微課后的問題，有20%的學生學習了微課但問題回答得不好，有20%的學生沒有學習完微課。筆者及時督促學生學習微課，在課堂上調整了教學內容，針對學生微課中的疑問以及對桂花的認知開展了知識分享活動，讓非常了解桂花的學生給大家講解桂花。這樣，學生在學習課文時就會有一定的知識背景，更好地理解課文的內容，為深入學習打好基礎。

（二）利用移動智能終端加強互動

網絡移動智能終端可以讓師生的聯系更加緊密、更加有效，同時可以加強學生與學生以及學生與教學相關人員之間的互動。如今，移動智能終端支持實時互動、反饋互動，而且互動的形式更加靈活，學生表達的方式更加趣味化，如表情包互動、點贊互動、評論互動等。例如，在教學習作“介紹一種事物”時，筆者課前與學生在移動智能終端上實時互動，在學完課前微課后，學生可以通過彈幕和評論進行互動，教師可以隨時參與進來為學生答疑解惑，如幫助學生找出要介紹的一種事物、教給學生分析一種事物的方法、讓學生回憶一種事物以增強情感體驗等。在課堂上，筆者可以通過移動智能終端看到學生的討論情況，了解學生有關介紹一種事物的想法，讓他們的討論和關注點集中在主題上，同時提供一些素材開拓學生的思維。筆者讓學生分組討論“讓自己印象最深的一件事物”，學生通過移動智能終端將自己的討論情況上傳到班級討論群中，筆者隨時觀察學生的討論情況，引導學生抓住討論的關鍵詞“印象最深”“一件事物”，提供一些“說一件事物”的短視頻。學生在討論中完整地說一說“自己印象最深的一件事物”，進而整理思緒，寫出作文。這樣，語文課堂在移動智能終端的參與下變成了實時互動的課堂，教師可以全面而及時地參與學生的討論，給予學生指導，調整課堂教學內容，把握課堂教學的節奏，提升教學效率。

（三）利用移動智能終端分享資源

移動智能終端不僅可以儲存學習資源，還可以通過網絡搜索學習資源，每一個學生的移動智能終端里都有屬于自己的學習資源。互聯網上有豐富的圖片和視頻資源，使學生可以進一步深刻理解閱讀材料。在需要的時候，學生之間可以通過網絡分享自己的資源，或者接收別人分享的資源，以補充課堂知識，隨時隨地進行學習。例如，在教學“漢字真有趣”這一節內容時，筆者發動學生收集有趣的字謎以及有關有趣的漢字故事，他們可以通過各種渠道收集。然后，學生通過移動智能終端分享自己收集到的有趣的漢字，這樣學生可以擴大自己對有趣的漢字的認知，更加深入地體會漢字的精妙之處。在學習中，教師利用移動智能終端分享有關漢字的知識以及搜索的方法和鏈接，幫助學生豐富對漢字的認知，找到正確的搜索途徑。同時，移動智能終端可以連接到很多漢字方面的專家和資源，如從事漢字研究的大學教授、博物館里的漢字、漢字碑文等，這些資源也可以通過移動智能終端分享出來，讓學生從專業的角度認識漢字，從漢字的角度感受中華優秀文化的美。另外，移動智能終端可以通過分享學生的瀏覽記錄為學生推送相關的知識，這種智能推送功能也可以大大拓展學生的學習領域，提升學生的學習興趣。因此，分享資源是為了拓展學生的知識面、加深學生的學習內容，讓學生以課堂學習內容為基點，輻射更廣泛、更深入的知識。

總之，移動智能終端的恰當應用不僅可以助推語文課堂的變革，還能帶動教育教學方式的變革，為學生的個性化發展和深入推進課程改革提供有效的支持。在語文課堂教學中利用移動智能終端，教師可以拓展課堂教學內容，加強與學生的互動，助力學生的深度學習。

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