統編語文教材中年級“快樂讀書吧”教學實踐探索

黃敏麗 余勁梅

摘 要：統編版教材把“快樂讀書吧”列為一個單獨板塊，并以整頁的篇幅呈現“快樂讀書吧”內容。據此可知，教材把“課外閱讀”提到了重要位置。文章基于統編教材小學生中年段，結合“快樂讀書吧”列舉了一些作品，建議課堂教學中，教師要做到以下幾點：整體把握推薦閱讀的內容;指導促進學生開展持續精深的閱讀;并做到注重過程性評價和發展性評價，明確評價導行。以期通過這樣的教學策略激發學生的閱讀興趣，提升學生閱讀素養。

關鍵詞：小學語文;快樂讀書吧;閱讀教學

一、整體把握，準確定位目標

“快樂讀書吧”的每一個主題都不同，充分體現了其多樣化的特點。統編版中年段教材中的童話故事、寓言故事、科普故事等，大多是學生耳熟能詳、情節單一、結構類似的文章。這樣編排主要是為了引導學生靈活運用在課堂上學到的方法自主識字，讀懂文章內容，實現從陪伴閱讀向自主閱讀過渡。

考慮到學生身心發展的特點和知識儲備的變化，以及不同年級的需求，主題的選定是遞進的。以三年級上、下冊為例，分別是“童話故事”和“寓言故事”，在讀書吧所在單元，注重學習自主編寫童話和讀懂寓言故事，明白其中的道理，并把圖畫中的內容寫清楚。從閱讀童話故事到自主編寫，從讀懂寓言故事到把圖畫內容寫清楚，都是由淺到深、由表及里的過程。體現了學生心智發育逐漸成熟的過程，同時培養學生閱讀思考的習慣。

筆者研讀教材，梳理目標，制定了“三、四年級快樂讀書吧主題、目標和語文要素與課文內容對應表”。梳理發現，“快樂讀書吧”教學目標在中年段不同階段各有側重，總體而言，目標呈螺旋式上升。首先，從閱讀主題看，貼近年級教學內容，也是學生熟悉而且喜歡的題材。此次統編版語文教材并未以推薦必讀書目為主，而是以小組合作閱讀形式共讀一本書，對于書的選擇有較大的選擇范圍，讓學生盡量選擇感興趣的書目，引起學生的閱讀欲望，激發學生的閱讀興趣，培養學生的閱讀習慣。以四年級下冊為例，此次“快樂讀書吧”共推薦4本書目，學生的可選擇范圍較廣，同時推薦書目的趣味性增強，更加偏向于四年級學生的閱讀興趣和模式，充分注重四年級學生的體驗，力求讓學生快樂閱讀。

二、指導促進，鼓勵持續閱讀

（一）課內課外結合

基于對“快樂讀書吧”編排特點的了解與功能定位的認知，教師可以依據推薦書目的類型與內容做出合理指導，做到課內指導推薦，課外閱讀提升。

教學過程中，教師應該充分關注教材編排的特點，有機地將“推薦書籍”與“課內課文”有機整合，讓課內課外學習閱讀，形成相輔互助的閱讀體系。將課本學習中的策略遷移運用到整本書閱讀中，以整本書閱讀的經驗助力課本學習進一步深入。這樣“課內課外相互鏈接”“課本”與“讀本”相互連接，有助于學生的閱讀理解、語言積累與言語表達。比如，四年級上冊“快樂讀書吧”中要求閱讀神話傳說，教師則可以推薦《中國神話故事》《希臘神話故事》等。在閱讀時，教師可以提前以課本中的《盤古開天地》《女媧補天》等課文為例，指導學生關注神話故事中的人物形象、故事情節、神話特色，讓學生習得閱讀神話故事的一般策略，然后放手讓學生閱讀《中國神話故事》。在學生閱讀整本書的過程中，教師進一步引導學生發現神話故事的特點，感受故事的神奇，積累故事的素材。

（二）共讀推進閱讀

“快樂讀書吧”中指定或推薦的閱讀內容不一定要全部細讀。教師可以根據教學需要，或者選擇具有代表性的部分內容進行師生共讀。比如，中年級安排了很多的故事文集，有童話故事、寓言故事、神話故事等。一本書由若干個故事組成，教師可以和學生一起選擇書中典型的篇目進行師生共讀，其余的內容則留給學生自讀。這樣既豐富了閱讀內容，也給學生留出了空間。這樣有利于師生在“共讀”活動中做到主次有別，保證師生重點的“共讀”效果。

在師生共讀時，首先要做好整體的閱讀進程。凡事預則立，不預則廢。整體安排閱讀進程是閱讀活動有效開展的保證。以四年級下冊的“快樂讀書吧”為例，本次要求學生閱讀《細菌世界歷險記》《爺爺的爺爺哪里來》《地球的故事》三本書。把這三本書的閱讀做好整體規劃，有步驟地開展閱讀活動。首先，確定師生共讀哪一本書，學生自主閱讀哪一本書。其次，教師可以和學生一起確定閱讀順序，即先讀哪一本再讀哪一本。再次，師生共同討論閱讀每一本書需要的時間。可以安排到每天的作業當中來，提醒閱讀。課上的閱讀交流準備安排幾次，在什么時間。確定了“共讀”的書目，整體規劃之后，教師要指導學生制定一份自己的閱讀時間表，在每次閱讀時也可以做簡單的閱讀記錄和自主評價。有了這樣的閱讀進程規劃，學生在閱讀的時候就會有據可依，可以自行控制，也多了與同伴交流的內容，在交流中無形促進了閱讀活動的開展。

“快樂讀書吧”是以師生共讀的形式展開閱讀活動，教師應該充分地上好師生共讀課，在共讀課上指導閱讀策略，分享閱讀心得，展示閱讀收獲，這其中主要包括初始階段的導讀課、閱讀過程中的交流課和閱讀后期的展示課。讓學生在不同課型中進一步深入解讀閱讀文本，樂于閱讀。

（三）以活動促進閱讀

加強課外閱讀是提升學生的小學語文素養的有效后教策略。學生在課外閱讀中獨立探究，開展主題式閱讀與自由式閱讀，極需要與教師和同學交流，因此要加強課外閱讀，提升學生的小學語文素養。開展讀書交流會，圍繞課外閱讀設計多種形式的交流展示方式，讓學生在閱讀思考的基礎上開展“說、寫、編、比、演”等訓練活動，逐步提高課外閱讀的能力，內化閱讀能力。開展一系列讀書活動，激發閱讀興趣及閱讀成就感。

教師可以設計一些與書緊密相關的活動，順勢將閱讀活動引向更為廣闊的時空，這樣的活動我們稱之為拓展活動。常見的拓展活動可以歸納為以下幾個方面。1. 說一說。開展“小讀者記者會”或者“我是朗讀者”等活動，把自己喜愛的作品和片段展示出來。2. 寫一寫。注重邊讀邊寫。設計并堅持閱讀學習單，制作讀書推薦卡、讀書閱讀卡等。寫一句話心得體會，考查學生閱讀書籍的深入程度。3. 編一編。在深入閱讀的基礎上，可以續寫故事。總之，提升學生的閱讀興趣，給予學生創作的空間。4. 比一比。進行閱讀擂臺賽，引燃學生的閱讀興趣，在競賽中檢測學生的閱讀水平。5. 演一演。根據故事情節進行表演劇場，開展“我是演員”“我是小導演”等活動，帶領學生開展表演活動。

引導學生深入閱讀，教師扮演好四個角色即可：一是做好書的推薦者，把優秀的書籍推薦給學生;二是當好讀書會的組織者，開展豐富多彩的活動，激發學生的閱讀興趣;三是扮演好話題討論的引導者，在學生討論遇到障礙時提供幫助;最后是扮演好一位聆聽者的角色，觀察和記錄讀書會的過程，思考在學生發問時如何回應。

三、評價導行，注重過程發展

評價具有激勵、診斷和導向功能。對“快樂讀書吧”閱讀活動效果的評價同樣如此，因此，需要科學設計適合“快樂讀書吧”的評價內容。以四年級上冊的推薦“神話故事”“快樂讀書吧”閱讀為例。設計本次“快樂讀書吧”的閱讀評價，評價的依據應該包含以下內容。

（一）過程性評價

記錄跟進，讓閱讀留下足跡。及時的記錄、評價，是閱讀學習達成課程目標的必不可少的手段。主要通過檢查學生的讀書筆記、摘記、閱讀卡等書面材料，以量化的形式來評價學生的閱讀情況。為了掌握學生課外閱讀的情況，督促他們養成閱讀習慣，我們常用的方法是使用“閱讀記錄表”。依據中年級學生的特點，我們要盡量將表格設計得富有童趣而且富有挑戰性。在評價項目上，除了記錄所看書名、頁數、時間外，我們還可以設計閱讀感受體會欄目，以便更加具體地了解學生的閱讀情況。

（二）發展性評價

能否持續閱讀在于態度。給學生發展性評價，以促進學生全面發展為宗旨，主張面向評價對象的發展，讓學生擁有積極的閱讀態度，這與新課程理念是一致的。可在閱讀單上設計同伴評價、家長評價、自我評價相結合的方式，對學生的閱讀情況進行客觀、及時的評價。每個學期，我們依托學生日常閱讀活動記錄單上的記錄情況以及參與課外閱讀活動的表現，對學生進行評價，評出“閱讀小達人”“閱讀之星”，讓學生的閱讀中得到充分的肯定并樂于持續閱讀。

大量閱讀是學生語文核心素養提升的重要舉措。作為語文教師，要幫助學生開啟課外閱讀之門，以便真正實現快樂閱讀的目標。

■參考文獻

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