淺談幼兒園區(qū)域游戲中的"偏區(qū)"現(xiàn)象及其對策

張瑩

[摘? 要：區(qū)域游戲是幼兒園教育的主要途徑，然而，有些小朋友在區(qū)域游戲中存在“偏區(qū)”的情況，他們往往偏愛某個區(qū)域活動，對其他活動區(qū)很少光顧，進而會影響到幼兒的全面發(fā)展。本文將對幼兒園區(qū)域游戲中“偏區(qū)”現(xiàn)象進行簡要闡述，分析“偏區(qū)”現(xiàn)象產(chǎn)生的原因，并提出幼兒園區(qū)域游戲中“偏區(qū)”現(xiàn)象的解決對策，希望能夠為相關幼兒教學工作者提供參考。

關鍵詞：幼兒園;區(qū)域游戲;“偏區(qū)”;原因;對策]

幼兒教學的核心目標是要通過區(qū)域游戲等活動，讓幼兒從中領悟到相關知識，促進幼兒全面發(fā)展。但是，在幼兒區(qū)域游戲中，有些孩子會出現(xiàn)“偏區(qū)”現(xiàn)象，熱衷于某個區(qū)域的活動，這樣不僅占用了本區(qū)域的活動資源，還影響到孩子認知能力的全面培養(yǎng)，不利于幼兒智力的健康發(fā)展。

一、“偏區(qū)”現(xiàn)象的基本概述

（一）“偏區(qū)”現(xiàn)象的含義

所謂“偏區(qū)”指的是幼兒在比較自由的環(huán)境中，根據(jù)自己的喜好進行區(qū)域游戲選擇，而熱衷于某個區(qū)域的游戲活動，對其他活動區(qū)很少參與，一方面，長期占用了孩子公共資源，另一方面，影響到自身的全面發(fā)展。幼兒“偏區(qū)”現(xiàn)象雖然在幼兒活動中是個別案例，但是這種現(xiàn)象的存在卻不同忽視。

（二）“偏區(qū)”現(xiàn)象產(chǎn)生的原因

1.幼兒對區(qū)域了解程度不足

這種“偏區(qū)”現(xiàn)象多發(fā)生在剛入園的小朋友身上，一方面，他們對其他小朋友比較陌生，難以融入到區(qū)域游戲活動中。另一方面，他們?nèi)雸@時間較短，對活動區(qū)的劃分還不是十分了解，對區(qū)域游戲規(guī)則缺乏認知。進而經(jīng)常停留在某個自己熟悉的活動區(qū)，產(chǎn)生“偏區(qū)”的情況。

2.孩子性格因素產(chǎn)生的“偏區(qū)”

幼兒園教育采用的是群體教育，孩子們在一起學習和生活，共同參與區(qū)域游戲，實現(xiàn)共同進步。但是，一些孩子受到自身年齡等因素影響，對群體生活存在恐懼感，不愿與其他小朋友接觸。在其他孩子進行區(qū)域活動中，往往選擇自己認為比較安靜的區(qū)域進行活動，從而產(chǎn)生“偏區(qū)”現(xiàn)象。

3.受到材料投放影響產(chǎn)生的“偏區(qū)”

材料投放是對區(qū)域游戲活動的必要支持，材料投放將直接影響到幼兒參與區(qū)域游戲活動的興趣。有些教師在材料投放時，不同區(qū)域材料投放的種類和數(shù)量不均衡，不能夠及時進行更新，其他活動區(qū)材料無法激發(fā)幼兒的活動興趣，進而造成有些孩子在自主選擇中出現(xiàn)“偏區(qū)”。

4.受到教育者態(tài)度影響的“偏區(qū)”

幼兒年齡尚小，心智發(fā)展尚未完善，教師和家長的態(tài)度常常決定了幼兒的興趣取向。教師和家長的贊揚往往會讓孩子參與區(qū)域活動的情緒高漲，參與積極性更強。有些教師和家長在進行賞識教育時，忽視了賞識教育的全面性，進而導致一些小朋友興趣單一，出現(xiàn)“偏區(qū)”現(xiàn)象。

二、幼兒園區(qū)域游戲中“偏區(qū)”現(xiàn)象的解決對策

幼兒園區(qū)域游戲中，教師要解決個別孩子“偏區(qū)”現(xiàn)象，需要對孩子出現(xiàn)“偏區(qū)”的原因進行分析，找到“偏區(qū)”現(xiàn)象產(chǎn)生的根源，這樣才能采取合理的對策對幼兒游戲活動區(qū)域和游戲方式進行調(diào)整。

（一）給予幼兒更多關愛

有些孩子在區(qū)域游戲中出現(xiàn)“偏區(qū)”現(xiàn)象是由于入園時間短，對區(qū)域游戲活動缺乏了解，對其他小朋友存在陌生感，進而產(chǎn)生膽怯心理。對于此類“偏區(qū)”現(xiàn)象，教師需要發(fā)揮出自身引導和指導作用，對幼兒認真觀察，掌握小朋友的心理，對孩子進行引導，讓這些孩子融入到幼兒群體中。

例如：在進行區(qū)域活動之前，教師可以將新入園的小朋友介紹給大家，讓其他小朋友給予“新朋友”更多的關照;將新入園的小朋友在進行分組時盡可能分到一起，在游戲活動中，對他們給予更全面的指導，讓他們在游戲中感受到快樂，在快樂中和其他小朋友進行交往。

（二）加強活動區(qū)域的材料投放

幼兒園區(qū)域活動中小朋友具有較高的自主性，突出了幼兒在區(qū)域游戲中的主體地位。但是，受到活動區(qū)域材料投放方式的影響，其他區(qū)域的材料無法調(diào)動幼兒參與熱情，進而造成一些小朋友“偏區(qū)”。

對于此類情況，教師需要從自身角度審視材料投放中存在的不足。一方面，教師要經(jīng)常征求孩子對材料投放的意見，了解小朋友的需求，這樣才能提高材料投放的針對性;另一方面，教師要對活動區(qū)域材料進行及時補充或更新，讓新的材料喚醒孩子參與區(qū)域游戲活動的興趣。此外，教師要加強區(qū)域游戲活動的指導，讓孩子能夠適應活動區(qū)的材料，增進孩子對材料的了解，從而培養(yǎng)幼兒對其他區(qū)域活動的興趣。

（三）注重教師在區(qū)域游戲活動中的引導作用

教師在幼兒園小朋友心目中占有重要的地位，教師是幼兒區(qū)域游戲活動的組織者和引導者，因此，教師需要充分重視自身在區(qū)域游戲中發(fā)揮的作用，對孩子進行積極引導，讓孩子能夠形成廣泛的興趣。

例如：有的小朋友對“拼圖”游戲缺乏興趣，卻熱衷于“堆積木”，教師可以在與孩子的溝通和交流中，側重于介紹“拼圖”游戲的新玩法，對在“拼圖”游戲中表現(xiàn)較好的小朋友加以贊揚。這樣會調(diào)動其存在“偏區(qū)”情況的小朋友的好奇心，主動參與到“拼圖”游戲活動中，從中感受到游戲的樂趣。

（四）采取家園共育方式，提高孩子興趣的廣泛性

幼兒階段教育不僅包括幼兒園教育，還包括家庭教育。家長在培養(yǎng)孩子興趣方面的作用不容忽視。教師需要增進與家長之間的交流和合作，將孩子在幼兒園的表現(xiàn)情況向家長進行通報，和家長一起探討解決方案，讓家長在家庭教育中，發(fā)揮出興趣導向的作用，在家園共育的基礎上，培養(yǎng)孩子廣泛的興趣，從而解決幼兒在區(qū)域游戲中“偏區(qū)”的問題。

三、結束語

幼兒園區(qū)域游戲中出現(xiàn)“偏區(qū)”現(xiàn)象既有孩子自身原因，又受到家長和教師教育方法的影響。要解決這種“偏區(qū)”問題，需要教師密切觀察孩子的行為，分析出現(xiàn)“偏區(qū)”的真正原因，采取有針對性的辦法加以解決，這樣才能促進幼兒全面發(fā)展，提高幼兒園教學質(zhì)量。

參考文獻

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