高年級語文單元組合識字教學的優化策略

林坤帶

[摘? 要：新時代的到來，國家對于教育行業的關注程度逐漸提升。尤其是在新課程標準的背景之下，教學的方式正在逐漸地發生改變。小學階段是學生學習的開始階段，對于學生之后的學習有著極關重要的作用。語文識字能力是語文課堂上的一項重要組成部分，只有學好字才能在之后完成讀。但是實際的教學課堂之上，識字教學還是存在著一些問題，導致學生識字效果出現了偏差，教師應該結合語文單元組合識字教學的內容進行優化，以此來提高學生的學習能力。

關鍵詞：小學高年級;語文單元識字教學;優化策略]

小學階段的學生正處于接受知識的一個初級階段，身體和精神方面還是處于不斷發展的環境之中。作為小學的基礎學科，識字教學與學生聽說讀寫有著直接的聯系，也會為之后的學習奠定基礎。為能夠更好地適應時代的發展，滿足新課程改革標準的需求，教師應該結合學生的實際狀況，結合語文單元組合識字教學的方式進行優化，以此來提高教學質量。

一、高年級語文單元組合識字教學的現狀

（一）方式單一

如今的小學語文識字教學的過程之中，大部分教師還是采用了傳統的教學方式。也就是說，學生在接觸到一些新的孩子知識，教師只會讓學生大聲地朗讀，并且知曉這個漢字的發音之后進行不斷地練習。這樣的教學方式，對于學生來說有一定的作用?？梢杂兄趯W生掌握發音，但是一些教師不管是帶領學生進行什么漢字的學習。都是采用這樣一種單一的教學方式。長久以來學生會產生非常無聊的狀態，覺得學漢字很痛苦，所以從心里產生拒絕的狀態。逐漸地對于漢字就失去了興趣，這樣一來學生的學習熱情就會逐漸喪失。

（二）方式不當

小學語文課堂之上，想要讓學生在課堂上取得良好的效果，大部分教師都會采用課后鞏固練習的方式。而課后鞏固練習就讓學生進行不斷地抄寫。抄寫的過程學生，如果不加以思考，那么學生抄10遍、抄100遍，幾乎是一樣的。學生沒有從中得到任何的知識，反而會認為抄寫十分地浪費時間。長此以往，學生理解不了深層意義，淺層的含義也不在乎，就沒有辦法掌握漢字的真實內容。

二、高年級語文單元組合識字教學的優化策略

（一）加強漢字形義教學

在大多數情況下，在小學高年級語文學習過程中，學生會掌握了相應的學習方法，也認識了一些繁體字和生僻字，此時就需要靠著人引導，提高學生的學習能力。這個時候的學生對于漢字的結構也能有一些基礎，同時也知曉學習過程之中的中難點是什么。所以在這一過程之中教師去引導學生掌握語文單元組合識字教學的重點內容，首先引導學生通過形狀和聲音去掌握生字結構，進而幫助學生在這一過程之中掌握生字的讀音和相應的結構。其次，語文的環境對于學生有著一定的影響作用。結合課文內容，加速學生對生字的理解，并對生字的筆畫及偏旁部首進行觀察。通過這樣細致入微的分析，學生的聽寫能力一定會得到增強。最后，在語文教學過程之中，篇幅和段落的教學已經成為重點的教學內容。因此教師應該結合段落進行分析，引導學生掌握生字的含義，又能通過字詞分析掌握文章的內容，相互影響之下學生才能夠掌握生字之中所隱含的情感所在。

比如說：課堂之上，教師在為學生講解草船借箭這一內容之時。教師就可以先為學生講述一下周瑜對諸葛亮是一種什么樣的心態，以此來引導出周瑜對諸葛亮心懷妒忌。而妒忌的“忌”完完全全就可以看出周瑜是內心不輔助我了，所以說繼續陷害他。整篇文章都是圍繞著草船借箭這些內容展開，通過這樣的講解讓學生更加理解詞匯的含義，也能夠理解整篇文章所表達的內容究竟是什么。將觀三國風煙、識梁山好漢這一內容結合在一起，通過形式和讀音，一定能使學生識字能力增強。

（二）重視字詞的積累

在小學語文課堂之上，高年級階段更加注重的是對于學生字詞的積累，這樣才能夠為學生之后的學習奠定基礎。但是在目前的課堂上教師可以看出學生對于知識積累方面的運用是極少的，掌握程度不夠這樣的狀況，就會導致學生在寫作過程之中出現詞匯匱乏，甚至是將字寫錯的狀況。因此為了能夠改善這個狀況教師在課堂之上應該對于學生知識的積累和運用，鼓勵學生使用一些優美的語言，將生字生詞記錄在本子上，方便學生之后進行積累和分類。同時這一過程之中教師還可以告知學生真實在各個場合的應用狀況，通過閱讀，語言交際黨讓學生掌握更多的用法。幫助學生更加全面地，去積累字詞、運用字詞。

（三）有效利用多媒體，創新學生的學習方式

在小學語文教學過程之中，由于教師教學方式比較單一，雖然取得了一定的效果，但是長此以往學生的積極性一定會得到挫敗，并且興趣也會逐漸地消失。因此，隨著社會主義市場經濟的發展，時代的進步都沒興趣技術的普及，成為教師教學過程中的一種輔助工具。教師在課堂上就可以利用多媒體信息技術的優勢，將其內容應用到教學的過程之中，豐富教學內容的同時也能夠讓學生感受到原來識字教學也能這樣有意義。并且就是在利用多媒體信息技術知識，為了能夠營造出相應的教學環境，還可以結合語文單元組合識字教學，為學生呈現出更多生動形象的圖片，方便學生理解的同時，也能夠激發學生的學習熱情。

比如說：教師在引導學生學習徘徊、澄澈、旖旎等詞匯之時，就可以將這樣的情境通過圖片的形式加以展現出來，同時告訴學生這是第一個單元學生所需要掌握的內容，不僅利于學生更加直觀地觀看，還能夠加強漢字與漢字之間的聯系，方便學生記憶。

三、結束語

綜上所述，為了能夠提高小學語文高年級識字教學的效果，教師在課堂之上應該采用多種多樣的教學方式，使教學的內容更加貼近于生活。通過多種教學模式，使得語文單元組合的狀態下識字教學內容更加豐富，才可以提高小學語文時教學的效率，提升學生的學習能力。

參考文獻

[1]陳栽英.優化小學中高年級識字教學的策略[J].中國農村教育，2018（12）：46-47.

南寧市西鄉塘區愛華小學? 廣西? 南寧? 530001