當我的男孩選擇了芭比娃娃

本刊編輯部

“爸爸，這個芭比娃娃好可愛，我想要?！蹦泻Ｗ⒌財[弄著手里的玩具說道。

“男孩要有男子氣概，怎么能玩女孩的玩具呢？讓人笑話！”

被拒絕的男孩，只能跟著家長離開，戀戀不舍地回望。

這樣的情景并不陌生。為人父母的我們不妨捫心自問：如果我的男孩拿起了芭比娃娃，自己能接受嗎？

從脫口秀中關于男生“他明明那么普通卻那么自信”的吐槽，到歌手乃萬因“給心愛的男孩子一些寬容和理解”言論在微博上掀起了一個個熱搜，男性話題不斷引發關注。有學者提倡“雙性化教育”，以期給男孩搭建一處成長的避風港，可若固有的印象和邏輯不被打破，再精細的教育，恐怕也只是剝奪。

過早給男孩貼上“男子漢”的標簽會對他們的成長有怎樣的影響？真正的“男子漢”需要具備哪些品質？

史瑾：大多數家長隱約知道男子漢與堅強、力量、勇敢等詞匯有關，對其內涵并不明確。有學者指出“男子漢要控制自己的感情，沉得住氣”“男子漢心胸應該更開闊”“男子往往更堅韌、能吃苦”“男性應具有強烈的責任感”，也有人提出男子漢的內涵是剛強、力量、責任、事業。我們發現，陽剛之氣、男子漢氣概描述的都是成年男子的責任和品質，暗含著男性相對女性而言“更為優秀”。男性是否能夠在身體層面上做到與“女子氣”嚴格區隔，是重要的道德倫理問題。

20世紀70年代的心理學研究發現，處于男性性別角色規范頂端的人往往是中性化甚至女性化的，具有聰明、體貼、熱心和浪漫等特征;而處于男性性別角色規范底端的人，通常表現得更為刻板和傳統。過早給男孩貼上“男子漢”的標簽，會產生標簽效應，導致性別角色刻板印象。性別角色的刻板印象是指對男孩或女孩在行為、人格特征等方面的期望、要求和一般看法的固定印象。當一個人被貼上標簽時，會做出自我印象管理，使自己的行為與所貼標簽內容一致。有些孩子會以此為標桿努力，有些孩子感覺實現起來有難度，便有了“我不想當男子漢”的想法。隨著兩性身體符號表征的中性化潮流出現，“男子漢”的氣質描述呈現“男女兼具”的特點，女孩也需要勇敢、責任、力量、剛強。堅強勇敢、陽光自信、奮發向上是男孩和女孩優秀品質的合集，培養品質比貼任何標簽都有用。

在挑選玩具時，成人通常會為男孩選擇機器人、積木、玩具車、滑板等肢體類和運動類的玩具，指定男孩玩“男孩的玩具”對他們的成長有何影響？什么是當代男孩“應該”玩的游戲？

陳羿君：玩具在兒童性別社會化和教育過程中發揮著重要作用。根據生理性別選擇玩具，在一定程度上會限制兒童個人發展的潛力。有研究發現，男孩只玩傳統上認為適合男孩的玩具，會形成嚴重的性別刻板印象;而女孩只玩芭比娃娃等，會使女孩在職業選擇上較為傳統，縮小了其職業選擇范圍。性別類型明顯的玩具對兒童心理、認知、技能的發展會造成不良影響，將導致性別刻板印象的延續，不利于兩性平等。選擇玩具時，要有意識地避免以性別作為標準，根據兒童身心發展特點來選擇。

史瑾：家長在選擇玩具時會下意識地根據孩子的性別選擇，其實，玩具的生產與宣傳經歷了“無性別化”“粉女藍男差異化”“二元性別邊界瓦解”的歷程，淡化玩具性別標簽已成為趨勢。玩具無性別化，指的是玩具從功能、包裝、外觀、市場營銷等方面沒有明顯的性別差異，目的是減少刻板的性別印象對孩子的影響，讓孩子擁有自主權，根據愛好選擇玩具。

有實驗證實，2歲以下孩子對玩具的選擇沒有體現出明顯的性別差異。這表明“男孩的玩具”完全是后天強加的結果，指定男孩玩“男孩的玩具”會壓抑男孩的情感和天性，掩蓋他們的天賦與潛力。不同類型玩具的功能和價值不同，孩子在玩布娃娃過家家的過程中經歷想象、語言交流、角色扮演等，社交能力和學習品質得到發展。孩子在玩積木時，能認識和體驗基本的數學概念，感知不同形狀之間的關系，體驗抽象的空間關系，發展建構技能，提升審美能力。如果按性別來選玩具，容易導致孩子欠缺某些方面的能力或技能。

孩子應該“玩自己想怎么玩就怎么玩的游戲”，這句話體現了游戲的本質。孩子的游戲一定是他們有自由選擇權利、能自己決定游戲方式、不用尋求或擔憂游戲以外的獎懲，并能從中感受到自主性、勝任感和成就感的活動。

雙性化教育是否有必要？怎樣認識并把握不同性別的孩子的教育問題？

陳羿君：性別角色分為4種，雙性化、男性化、女性化和未分化。雙性化指男性、女性正性特質都比較強。大量研究證明，雙性化性別角色的個體比單性化和未分化的個體擁有更大的心理優勢和更強的健康調節能力，是理想的性別角色模式。雙性化性別角色與創造性思維正相關，在思維流暢度、想象力、敏感性和開放性維度上表現出較高水平。雙性化兒童具有更高的自尊水平和更少的內在問題。

性別角色教育旨在培養更多兼具男性和女性優良特質的個體，以雙性化性別角色為目標，使人不受性別限制，全面而自由地發展，實現教育公平、性別公正。雙性化教育應遵循兒童心理發展規律，尊重兒童生理性別特征，避免片面學習異性特征，造成性別角色發展偏差。在雙性化教育前，首先要讓兒童認識并接受自己的性別，了解男、女角色應具備的基本特征，兒童在3歲左右即已展現性別概念，所以良好的性別教育極為重要。其次，應該讓兒童明白男、女的生理差異，然后再培養他們兼具兩性優勢的性格，避免性別刻板印象限制其發展。

落實雙性化教育，需要多方共同努力。政府應制定雙性化教育相關政策，出臺雙性化教育的目標與規范，宣傳雙性化教育理念。同時，需要推動教育教學改革，對教材、課外讀物中的性別歧視和分化內容進行修訂。

在家庭方面，父母要樹立正確的性別角色觀，鼓勵兒童在認識性別的前提下嘗試不同的活動。在家庭中要營造兩性平等的氛圍，雙方共同承擔家務勞動，形成榜樣示范。父母也要鼓勵兒童增加與異性接觸、交流的機會，讓他們發揮性別優勢的同時學習異性的優良品質。父親要參與子女養育，并提高參與養育的質量。

在基礎教育階段，男性教師較少，性別比例嚴重失衡，應多引進男教師，增加男性榜樣。有研究指出，雙性化性別角色比性別本身更能促進雙性化教育開展，要充分挖掘女教師潛力，培養女教師雙性化人格，提高女教師實施雙性化教育的能力。教師應不斷提升自己的性別覺知能力，選取利于開展雙性化教育的教材，與兒童互動和教學評價時，采用雙性化教育方式，為兒童提供多樣的選擇和積極參與的機會，鼓勵兒童全面發展。

責任編輯：谷珵? 張妍琳