傾聽需求，營(yíng)造支持性環(huán)境

凌霄晗

生活環(huán)境對(duì)幼兒有著潛移默化的影響，其重要性不容忽視。當(dāng)前，幼兒園的生活環(huán)境被關(guān)注過(guò)多，導(dǎo)致幼兒習(xí)慣于依賴成人的幫助，限制了他們生活能力的發(fā)展。幼兒的真實(shí)需求到底是什么？這考驗(yàn)著教師的觀察和傾聽能力。

小班上學(xué)期，我們觀察到幼兒如廁時(shí)已經(jīng)能自己穿脫褲子了。欣喜于幼兒自理能力提升的同時(shí)，我們開始著眼于傾聽幼兒的其他需求。在帶班的過(guò)程中，教師和保育員需要兼顧所有幼兒的安全，每人都有自己的站位和視野范圍。我們發(fā)現(xiàn)，幼兒便后為了能讓教師和保育員聽到他們的需求，不得不很大聲地求助。由此，我們開始思考，怎樣給幼兒提供生活環(huán)境上的支持，既能讓教師知道幼兒在衛(wèi)生間需要幫助，又能讓求助聽上去平靜而溫暖。

一次游戲活動(dòng)中，“娃娃家”迎來(lái)了很多“客人”，“娃娃家”的“媽媽”忙得不可開交。這時(shí)，一位“客人”拿著小沙錘在門口用力地?fù)u出沙沙聲，聲音吸引了忙碌的“媽媽”，“客人”說(shuō)道：“我可以進(jìn)來(lái)做客嗎？”

平靜的詢問(wèn)和好聽的沙沙聲，喚起了幼兒對(duì)“門鈴”的已有經(jīng)驗(yàn)。幼兒說(shuō)：“家里門鈴一響，就知道有人來(lái)了。”

這啟發(fā)了我們，能否在衛(wèi)生間也裝上門鈴呢？我們和幼兒展開了討論。

教師：“每次便后，你們是不是都要很大聲地向教師求助？”

幼兒：“很吵，上次吵到我看書了。”

教師：“怎樣讓求助聲既好聽又讓教師和保育員知道你們需要幫助呢？”

幼兒：“我們上衛(wèi)生間時(shí)可以拿上沙錘。”

教師：“沙錘像門鈴一樣，我們可以在衛(wèi)生間裝一個(gè)門鈴。免得你們拿著沙錘，就騰不出手穿褲子了。”

幼兒：“可以在小馬桶附近放上門鈴，我們自己去按。”

教師：“我們給門鈴取個(gè)好聽的名字吧。”

幼兒：“叫兔兔吧，我們教室里都是兔子。”

教師：“那就叫它兔子鈴！”

隨后，我們安裝了“兔子叮咚鈴”。幼兒在盥洗室需要幫助時(shí)，就可以按下兔子鈴。當(dāng)教室里響起悅耳而熟悉的鈴聲，教師就知道有幼兒需要幫助。

怎樣才能捕捉到幼兒的需求，營(yíng)造支持性環(huán)境為他們提供幫助呢？

學(xué)《指南》、尋需求。從初期營(yíng)造支持性環(huán)境開始，教師就要想到生活環(huán)境是“隱性課程”，要融入幼兒園一日生活教學(xué)。

依據(jù)《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》，教師前期創(chuàng)設(shè)了一系列支持性生活環(huán)境，符合當(dāng)時(shí)幼兒的需求。同時(shí)，幼兒的發(fā)展水平在不斷發(fā)生變化，教師需要隨時(shí)關(guān)注，進(jìn)行反思和調(diào)整。

觀幼兒、析需求。教師要支持幼兒自己解決問(wèn)題，面對(duì)真實(shí)的生活挑戰(zhàn)。首先，教師要根據(jù)幼兒的生理、心理需求來(lái)思考和計(jì)劃幼兒園的生活環(huán)境。其次，環(huán)境要指向幼兒未來(lái)的可持續(xù)發(fā)展。幼兒是發(fā)展中的人，生活環(huán)境不應(yīng)限制他們的活動(dòng)方式。教師要引導(dǎo)幼兒動(dòng)腦思考，自己尋得方法滿足自身需求。

創(chuàng)環(huán)境、解需求。幼兒發(fā)展具有差異性，這種差異決定了教育內(nèi)容需要“因材施教”。對(duì)幼兒的支持和提醒，并不局限于語(yǔ)言，還可以利用環(huán)境提醒、心理提醒、肢體提醒等。比如，幼兒喜歡踩樹葉，可以將樹葉放在飲水處附近，引導(dǎo)他們踩著樹葉排隊(duì)喝水。

營(yíng)造支持性生活環(huán)境著重強(qiáng)調(diào)生活對(duì)幼兒教育的影響。教師在創(chuàng)設(shè)適宜的環(huán)境引導(dǎo)和幫助幼兒養(yǎng)成良好生活習(xí)慣時(shí)，要不斷總結(jié)與反思，讓環(huán)境回歸生活，成為幼兒的活課堂。

（作者單位：上海市徐匯區(qū)科技幼兒園）

責(zé)任編輯：張妍琳