“說畫”教學喚醒藝術創造力

丁曉燕

美術活動會調動幼兒的多種感官，引發幼兒對生活的觀察、想象與思考，具有較高的價值。我通過觀察大班的美術活動發現，由于教師忽視幼兒的內在體驗、不知如何將幼兒天馬行空的想法分解成他們熟悉的具體形象等，美術活動價值弱化的情況比較常見。“說畫”教學是破解該問題的有力方式。教師通過語言，啟迪幼兒的思維，加深幼兒對繪畫的理解，有利于促進幼兒積極參與美術活動，并勇于創想、個性表達。

如何開展“說畫”教學？基于大班美術活動的大量實踐，我探索出以下策略。

創設“話”中有“畫”的環境。興趣，是讓活動有成效的先決條件。臨近六月，幼兒的情緒變得復雜起來。有的幼兒對小學生活充滿向往，有的幼兒留戀幼兒園的美好。于是，我創設了“親愛的，我想對你說”活動，鼓勵幼兒以繪畫等方式抒發對同伴不舍的情感，表達對未來的期許。活動引發了幼兒的討論，有助于幼兒獲取新的經驗，產生新的想法。

支持幼兒自“說”自“畫”。一是教師要注重觀察記錄，讓“說”與“畫”同行。自由活動中，田田和涵涵背對著太陽玩起了影子游戲，田田說：“看，我變成了蜘蛛。”涵涵將雙手舉高：“田田，我變成一棵大樹，小蜘蛛快爬上來吧！”隨后，影子游戲吸引了很多幼兒，兔子、綿羊、鴿子……地上的影子造型越來越豐富。我及時將幼兒的影子造型拍攝下來，并鼓勵幼兒用畫筆記錄自己和同伴富有創意的表現，供其他幼兒欣賞和模仿。該活動增強了幼兒對美的感受和體驗，推動他們用自己的方式去表現美、創造美。

二是借助繪本，讓幼兒能“話”會“畫”。繪本夸張的線條、奇怪的符號、多元的創作風格為幼兒提供了充足的想象空間。繪本《一園青菜成了精》因其夸張的造型和擬人化的蔬菜形象，深受幼兒喜愛，我便引導幼兒用畫筆創編蔬菜故事。幼兒筆下的蔬菜千姿百態，充滿了童趣。該活動為幼兒提升藝術審美、表達和創意提供了支架。

精心預設，樂“說”愛“畫”。一是巧用材料，設計“說畫”游戲。操作性、可玩性較強的材料，會增加幼兒的游戲興趣。自主閱讀時，軒軒一手拿著繪本《和甘伯伯去游河》，一手指著墻面上米羅的《星座》系列作品說：“這像不像《和甘伯伯去游河》里的那頭牛呀？” 軒軒的話引發了大家的熱議，緊接著幼兒又在米羅的作品中找到了甘伯伯、兔子、貓的形象。尋找游戲持續幾天后，我提議：“不如我們試著用米羅符號表現《和甘伯伯去游河》中的其他角色？”幼兒用線條、點、小面積的色塊創作了米羅男孩等，進一步提高了幼兒的想象力和創造力。

二是你“說”我“說”，賦予作品生命力。幼兒之間的觀察與評價，能夠拓展幼兒的思維，有效提升幼兒的語言表達能力。在“海洋世界”的交流分享環節，丫丫的繪畫作品只有一些海浪、海草，因畫面簡單，她在介紹的時候有些扭捏。我說：“這么可愛的海浪、海草，一定發生了有趣的事情，你能告訴大家嗎？”丫丫連連點頭，積極補充畫面故事并錄音，還將錄音二維碼貼在了畫面一角。在作品展示環節，很多幼兒都聽了丫丫的故事，同時發起了故事續編，丫丫也在故事的不斷發展中豐富了原來的畫面。十幾天后，丫丫的作品變成了一個長長的故事，畫面里擠滿了各種有趣的場景。丫丫的作品也因此聚集了超高的人氣，幼兒聽聽說說、添添畫畫，充滿了樂趣。

除以上三種策略外，教師還可以攜手家長延續“說畫”活動，使幼兒在親子互動中提升藝術素養。“說畫”策略，有助于幼兒抒發內心情感，釋放天性，實現全面發展。

（作者單位：上海市嘉定區雙丁路幼兒園）

責任編輯：陳璠