解開家庭教育的“千千結”

谷珵

第七次人口普查公報顯示，中國家庭正面臨前所未有的變化：平均家庭戶規模縮減，首度跌破“三口之家”的基準線，小型化、流動性、分散化趨勢愈發鮮明。同時，平均背后存在著多樣的家庭形態，一人戶、多人戶交織，城鄉、地域差異依舊廣泛存在。

幾十年來，家庭的構成、格局甚至基本概念都已被改造、更新，家庭的服務需求正在邁向專業和細分領域，其中與兒童教育相關的需求尤為凸顯。給予不同家庭適合的公共服務體系支持，是擺在各級政府、各個學校面前的重大挑戰。日前，2021首屆全球兒童發展與家庭教育論壇在深圳舉辦，并就解決家庭教育難題提供了“深圳視角”。當家校社形成協同育人的系統平衡，家庭成員也就有了更多跨越養育磕絆的智慧與勇氣。

發揮政府職能，打造兒童發展生態場

“我國有2億中小學生，加上父母就有五六億人，再加上祖輩，幾乎全民都要接受家庭教育的熏陶。”談及家庭教育的意義，北京師范大學教育學部副部長李芒表示。龐大的基數意味著家庭教育的迫切性，也帶來了相應的矛盾與挑戰。

從社會角度看，教育公平備受關注。社會分工細化導致家庭收入差異加大，教育資源的匱乏將造成貧窮在家庭中的代際傳遞。中國家庭在流動中構建了新的日常，反映在人口統計數據上，是城鎮化率達到63.89%，結構變動使得部分兒童缺乏親情與家庭教育。中國國際經濟交流中心副理事長兼秘書長張大衛觀察到，大量農村留守兒童進入寄宿制學校，生活和學習環境得以改善，跟家庭卻產生疏遠，把家庭教育的責任全部給了學校，造成了“功能紊亂”;而對于隨遷子女來說，父母因就業生活壓力大和自身所受教育的局限，難以盡責地向其傳授知識和愛、培養其公民意識。

除了起點的機會公平，過程的質量公平和結果的選拔公平同樣引發廣泛討論。焦慮與內卷，裹挾著更多家庭將精力投入學科訓練。在深圳市福田區教育局局長田洪明看來，普遍存在的家長焦慮亟待克服和轉移。“焦慮的邏輯源于父母本身對子女的高期望值，此外，社會節奏加快、對人的素質要求提高，于是父母期待孩子能夠成為同齡人中的佼佼者，而沒有依據客觀實際來幫助孩子規劃人生。”高分數的寄望與“好大學”“好工作”的出口相連，卻忽視了兒童品格、綜合素養以及個性稟賦的培養。

怎樣提升家長參與教育的能力？不少參會人士將邁出關鍵一步的職責鎖定于政府層面。今年年初，《中華人民共和國家庭教育法（草案）》提請十三屆全國人大常委會審議，看似“私域”的家庭教育上升到國家立法高度。建立家庭教育的制度體系，將不同主體的責任、義務固定下來，推動家庭教育理念現代化，離不開政策強有力的支撐。完善城市公共政策體系、提升兒童家庭教育水平，能夠有力推動實現學有優教。

擔任紅嶺教育集團校長時，田洪明成立了全國第一個學生成長支持中心，專注于給有個性化成長需求的學生提供適合的資源，使其特長能夠彰顯。在這個過程中，家庭和學校要形成統一體，幫學生獲得成就感和幸福感，從而收獲自信。自信一旦產生，便能夠發生他所描述的“遷移效應”：一名體育能力突出的待優生，會在學校舉辦體育節的那一兩周里過得特別幸福，如果碰到有心的班主任和家長，定期策劃班級體育節，或者將孩子帶到更大的舞臺上展示才華，就能幫孩子燃起上進的火苗，進而投射到其他門類，改變他對學習和生活的態度。

不以分數為評價的唯一標準，是公平的題中之義，決策者有義務引領家長和學校統一步調。福田區選擇用數據說話：把國家義務教育質量監測的結果作為數據起點，對家校合作意愿、家長對于學校和教師的期望、良好合作效果滿足標準等進行了調研，成立“家庭教育指導中心”、“春暉”家長學校，建立“好家風宣講團”，惠及近3萬家庭。田洪明尤為強調“生態場”概念：“解決焦慮需要合力。家庭教育是基礎力量，學校教育是主導力量，社區教育是不可或缺的第三股力量。三方聯動，對孩子的個性發展予以支持，建構好兒童發展的區域生態場。”針對學校、家庭、培訓機構“三點一線”成了孩子生活常態的現象，福田區嘗試創造跨年齡段社區交往環境，由婦聯、街區和學校共同舉辦親子活動，收效顯著。福田區也先后被評為全國家庭教育工作示范區、全國家庭教育實驗先進區。

今天孩子的模樣，就是明天國家的模樣。與會專家一致認同，為教育公平的實現創造更多條件，政府要履行兜底職能，為低收入家庭、農民工隨遷子女等創設豐富的社會活動機會和條件。作為深圳最早開發的城區，羅湖區結合區域家庭特點健全體制機制，提供組織保障。

由局長和分管副局長牽頭，羅湖區教育局成立了家庭教育指導服務中心，統籌、規劃、指導全區家庭教育工作，針對困境家庭群體，從學校及區級兩個層面進行幫扶。從學校來說，首先做好“123”幫扶工作。即為一個孩子、二位家長設立三位幫扶人，包括班主任、德育領導、家委成員。幫扶人對家庭定期、定點進行家訪、了解，必要時聯系區家教指導服務中心、區婦聯等單位聯合干預和幫扶。其次通過班級親子活動改善困境家庭的親子溝通狀況。從區級來說，一是提供專業家庭教育咨詢服務，二是多部門聯動，婦聯、街道、團委和關工委等共同參與關愛活動。一系列組合拳幫助家庭教育獲得質量和內涵的提升，盡力消除可能產生的社會分層和文化區隔，讓教育資源的配置更加科學，讓教育真正面向每一個孩子。

尊重常識，建立家校合作良性機制

學校家庭社會協同育人機制，已經出現在政府工作報告等國家文件中。“10年前，家校合作在教育系統內部還是邊緣話題，變化的一個重要原因就是學校制度的封閉性有待進一步打破，”基于數十年省域家校合作實驗的經驗，江西師范大學教授吳重涵分析道，“現代學校制度需要其結構更加開放，以釋放更多制度化的改革空間。”

沿著時代因素探究，吳重涵將家校合作定位于“制度化的歷史進程”，其內部存在悖論：社會經濟發展到一定程度，家庭教育的作用顯著增大;同時，家庭教育作為教育制度的作用正在弱化，無論是小升初、初升高，準入門檻是由學校確定的，家庭的作用并不強。天然的沖突，也導致了家校合作的認知誤區和矛盾。