轉(zhuǎn)變思路，讓聽(tīng)評(píng)課走向?qū)I(yè)

章欣

聽(tīng)評(píng)課是教師了解、實(shí)施教學(xué)活動(dòng)，分享、學(xué)習(xí)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的重要手段，也是提升教師專業(yè)反思能力的有效途徑。上海市嘉定區(qū)嘉城幼兒園立足教學(xué)實(shí)踐，聚焦“學(xué)習(xí)課程聽(tīng)評(píng)課的智慧”展開(kāi)研討。通過(guò)研討，我對(duì)聽(tīng)評(píng)課的理解發(fā)生了四個(gè)方面的轉(zhuǎn)變。

一變：從發(fā)現(xiàn)問(wèn)題到找準(zhǔn)問(wèn)題。教育教學(xué)活動(dòng)是一次遺憾的藝術(shù)，不論是集體學(xué)習(xí)活動(dòng)還是個(gè)人分享交流，基本上都存在優(yōu)化提升的空間，專業(yè)教師需要具有發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的能力，“發(fā)現(xiàn)”后解決問(wèn)題，才會(huì)讓活動(dòng)更加完美。

在參與園所的集體教學(xué)活動(dòng)“水寶寶找朋友”中，我發(fā)現(xiàn)了各種各樣的問(wèn)題：材料提供不及時(shí)，提問(wèn)不合適，環(huán)節(jié)銜接不流暢……面對(duì)教師的諸多狀況，園所管理者需要具備找準(zhǔn)問(wèn)題的能力。深入思考后，我認(rèn)為這可能是教師對(duì)科學(xué)探索活動(dòng)的核心價(jià)值把握出現(xiàn)了偏差。因此，我向教師提出了問(wèn)題：20分鐘內(nèi)想讓中班幼兒獲得什么？活動(dòng)內(nèi)容能否培養(yǎng)幼兒的科學(xué)素養(yǎng)？延伸環(huán)節(jié)的目的是什么？通過(guò)不斷地追問(wèn)和對(duì)話，推動(dòng)教師從看見(jiàn)幼兒各種行為到看懂這些行為背后的意義。

二變：從“教師的教”到“幼兒的學(xué)”。聽(tīng)課的過(guò)程中，教師的觀察和記錄至關(guān)重要，會(huì)用到一些工具和方法，比如通過(guò)手機(jī)記錄或者借助觀察量表。科學(xué)、準(zhǔn)確地記錄是評(píng)課的依據(jù)。針對(duì)“水寶寶找朋友”教學(xué)活動(dòng)，我設(shè)計(jì)了兩張不同的表格，將聽(tīng)課的教師劃分為A、B兩組，分別對(duì)應(yīng)“教師的教”和“幼兒的學(xué)”。A組觀察表包括“師幼互動(dòng)的方式”“是否提供支持的策略”“是否分享交流”等記錄內(nèi)容。B組觀察表包括“材料選擇和使用”“過(guò)程中的言行”“是否有合作行為”等記錄內(nèi)容。結(jié)合中班幼兒的年齡特點(diǎn)而設(shè)計(jì)的表格，能確保教師深入聽(tīng)評(píng)課程，使聽(tīng)評(píng)結(jié)論有據(jù)可依。

三變：從“關(guān)注終點(diǎn)”到“貼近起點(diǎn)”。面對(duì)活動(dòng)設(shè)計(jì)，教師通常會(huì)關(guān)注幼兒應(yīng)該獲得怎樣的發(fā)展這一“終點(diǎn)”問(wèn)題，而忽視幼兒想要獲得怎樣的體驗(yàn)這一“起點(diǎn)”問(wèn)題。

園所許老師在第一次活動(dòng)設(shè)計(jì)中，絞盡腦汁地設(shè)計(jì)活動(dòng)環(huán)節(jié)，期望幼兒了解“油不溶于水，所以水油會(huì)分離”“醋越多，水的顏色就越深”等知識(shí)。然而，幼兒的“哇時(shí)刻”出現(xiàn)在了“水油相遇后，油化開(kāi)了”“醋倒進(jìn)去水變多了”等現(xiàn)象上。這樣的“精心設(shè)計(jì)”到底是“彰顯兒童視角”還是“主觀判斷”呢？這樣的“實(shí)驗(yàn)過(guò)程”真的是幼兒想要的體驗(yàn)嗎？沿著這樣的思考，我認(rèn)為教師在開(kāi)展活動(dòng)之前，應(yīng)真正了解幼兒的興趣并給予適當(dāng)?shù)闹С郑N近起點(diǎn)，才能順利開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)。

四變：從“由我來(lái)說(shuō)”到“我們一起說(shuō)”。回顧以往的聽(tīng)評(píng)課，總會(huì)出現(xiàn)一些“尷尬時(shí)刻”，比如，缺乏變化的聽(tīng)評(píng)課使教師盡顯疲態(tài);聽(tīng)課后的研討環(huán)節(jié)，缺乏積極主動(dòng)發(fā)表意見(jiàn)的教師;聽(tīng)課反饋環(huán)節(jié)，教師與園長(zhǎng)的互動(dòng)過(guò)少。

這樣的聽(tīng)評(píng)課文化不能有效支持教師團(tuán)隊(duì)茁壯成長(zhǎng)，園長(zhǎng)和教師之間需要建立平等的伙伴關(guān)系。受此啟發(fā)，我通常會(huì)帶著欣賞的眼光評(píng)課。在參與“水寶寶找朋友”的研討時(shí)，我先認(rèn)真傾聽(tīng)執(zhí)教教師的發(fā)言，關(guān)注他的目標(biāo)是否達(dá)成、活動(dòng)中的困惑等，比照他的教學(xué)體驗(yàn)與我的觀察記錄，使自己的認(rèn)識(shí)更加客觀、全面、深刻。

此外，園所還成立了“伙伴互助觀摩團(tuán)”，允許執(zhí)教教師邀請(qǐng)同伴來(lái)聽(tīng)課，聽(tīng)后大家暢所欲言，找到問(wèn)題并解決問(wèn)題。在輕松的氛圍中，用集體智慧幫助教師找準(zhǔn)未來(lái)努力的方向。

真實(shí)的教學(xué)活動(dòng)使我的認(rèn)識(shí)發(fā)生了“四個(gè)轉(zhuǎn)變”，希望“轉(zhuǎn)變”能推動(dòng)聽(tīng)評(píng)課朝著“有聲有色、有滋有味、有情有趣、有智有慧”的方向邁進(jìn)。

（作者單位：上海市嘉定區(qū)嘉城幼兒園）

責(zé)任編輯：陳璠