構(gòu)建教師發(fā)展“共生圈”

黃衛(wèi)文

植物界有一種“共生效應(yīng)”，即某種植物單獨(dú)生長(zhǎng)時(shí)會(huì)枯萎死亡，與另一種植物一起生長(zhǎng)時(shí)，兩者卻都生機(jī)勃勃。植物的“共生效應(yīng)”給予浙江省杭州市濱江第一小學(xué)以啟示，讓我們多了一重哲學(xué)思考：如何讓處于共生系統(tǒng)中的成員獲得更多的利益？結(jié)合學(xué)校管理實(shí)際，我們發(fā)現(xiàn)，讓學(xué)校可持續(xù)發(fā)展的不是某位教師的個(gè)體能力，而是全體教師的整體實(shí)力。因此，尋找合理的團(tuán)隊(duì)發(fā)展評(píng)價(jià)模式是學(xué)校管理者首要探索的問(wèn)題。

制定能激發(fā)人的主動(dòng)性、積極性的管理制度或者評(píng)價(jià)體系是學(xué)校持續(xù)發(fā)展的動(dòng)力源。這需要構(gòu)建科學(xué)的機(jī)制，真正關(guān)注教師們的自我發(fā)展需求。結(jié)合植物界的“共生效應(yīng)”，“群體創(chuàng)優(yōu)”評(píng)價(jià)機(jī)制很好地體現(xiàn)了這一模式。

自我量身，群策群力

評(píng)價(jià)內(nèi)容：人本。“群體創(chuàng)優(yōu)”的每條考評(píng)細(xì)則內(nèi)容皆來(lái)源于教師的提案，工會(huì)收集后進(jìn)行歸類分塊，組成依法執(zhí)教、愛(ài)崗敬業(yè)、為人師表、其他四塊，再由教師大會(huì)表決通過(guò)。每年還可以根據(jù)實(shí)際情況對(duì)考評(píng)細(xì)則進(jìn)行微調(diào)。內(nèi)容和分?jǐn)?shù)定量都由教師們自主決定，充分體現(xiàn)管理的人本、自主特點(diǎn)。

評(píng)價(jià)項(xiàng)目：多元。包括評(píng)價(jià)教師的師德、教師的專業(yè)水平、教師的協(xié)調(diào)合作能力、教師的管理工作，從多角度發(fā)現(xiàn)教師們的閃光點(diǎn)，多維度肯定教師們所做的工作。全方位的評(píng)價(jià)讓教師們的優(yōu)秀行為被看見(jiàn)，提升了教師們工作的積極性和主動(dòng)性。

評(píng)價(jià)對(duì)象：團(tuán)隊(duì)。“群體創(chuàng)優(yōu)”評(píng)價(jià)機(jī)制倡導(dǎo)合作與競(jìng)爭(zhēng)共存，是以年級(jí)組為單位的“捆綁式”評(píng)價(jià)模式。在整個(gè)評(píng)價(jià)過(guò)程中，我們始終把握一個(gè)原則——“大家好才是真的好”，共同攜手進(jìn)步，使團(tuán)隊(duì)逐漸強(qiáng)大，教師的專業(yè)能力也得到發(fā)展。

評(píng)價(jià)時(shí)間：恒常。我們努力做到每月開(kāi)展評(píng)價(jià)工作并公布結(jié)果。年級(jí)組在月底進(jìn)行自評(píng)，組內(nèi)成員對(duì)本月的個(gè)人工作和集體工作進(jìn)行小結(jié)，并且集體自評(píng)打分。考評(píng)組在第二個(gè)月月初進(jìn)行考評(píng)，工會(huì)及時(shí)反饋。無(wú)異議后公布月考評(píng)結(jié)果。

評(píng)價(jià)過(guò)程：民主。“群體創(chuàng)優(yōu)”評(píng)價(jià)機(jī)制的目的在于調(diào)動(dòng)組內(nèi)教師的工作積極性和合作意識(shí)，使小組成員同舟共濟(jì)、互相促進(jìn)。在考評(píng)中，考評(píng)組確保“給一分有理、扣一分有據(jù)”。在反饋給年級(jí)組長(zhǎng)時(shí)，充分說(shuō)明考評(píng)組的考評(píng)意圖，再由組長(zhǎng)反饋給組員們。如果覺(jué)得考評(píng)不合理，可以由年級(jí)組長(zhǎng)向考評(píng)組提出理由，考評(píng)組將再次進(jìn)行審議。直到反饋無(wú)異議后再向全校公布，真正做到公平、公正、公開(kāi)。

評(píng)價(jià)層面：全面。細(xì)則的評(píng)價(jià)來(lái)自學(xué)校各個(gè)層面的管理部門，他們能看到教師的工作成效，能夠全方位、客觀地進(jìn)行評(píng)價(jià)。為了能夠更全面、客觀地評(píng)價(jià)，考評(píng)組成員必須到齊，年級(jí)組和部門負(fù)責(zé)人詳細(xì)闡明加減分依據(jù)，考評(píng)時(shí)做到互補(bǔ)，使考評(píng)的全面性得以體現(xiàn)。

個(gè)體激發(fā)，高度自治

“群體創(chuàng)優(yōu)”評(píng)價(jià)機(jī)制不僅包括師德，還包括教師的專業(yè)成長(zhǎng)、與他人的團(tuán)隊(duì)合作能力，涵蓋了教師應(yīng)有的高層次素養(yǎng)。同時(shí)，梳理后的“群體創(chuàng)優(yōu)”內(nèi)容賦予它更豐富的內(nèi)涵：“群體創(chuàng)優(yōu)”教師評(píng)價(jià)體系是一項(xiàng)人本的、多面的、捆綁式的評(píng)價(jià)體系，能激發(fā)每位教師的主人翁意識(shí)和工作激情。人人都來(lái)參與評(píng)價(jià)，充分體現(xiàn)了以人為本的理念。教師在工作理念上轉(zhuǎn)變?cè)械哪Ｊ剑瑥摹皩W(xué)校要我這樣做”，逐漸轉(zhuǎn)化成“我們必須這樣做”，工作態(tài)度從被動(dòng)變?yōu)橹鲃?dòng)。在管理上，能更好地體現(xiàn)年級(jí)組的自主管理能力。許多由行政管理的內(nèi)容落實(shí)到年級(jí)組層面，不僅有利于年級(jí)組自主管理水平的提高，而且有利于促進(jìn)學(xué)校的快速發(fā)展。

“群體創(chuàng)優(yōu)”評(píng)價(jià)機(jī)制充分體現(xiàn)教師的合作意識(shí)。要學(xué)會(huì)和他人合作，取長(zhǎng)補(bǔ)短，相攜共進(jìn)。教師對(duì)于“群體創(chuàng)優(yōu)”考評(píng)的自我評(píng)價(jià)意識(shí)越來(lái)越重視，充分認(rèn)識(shí)到自己所肩負(fù)的使命，在工作中處處體現(xiàn)“我為小組加分”為榮，以小組的利益為先。

“群體創(chuàng)優(yōu)”評(píng)價(jià)機(jī)制滿足教師的多種需求。“群體創(chuàng)優(yōu)”考評(píng)機(jī)制出臺(tái)后，滿足了許多教師的不同需求，比如有些教師提出的意見(jiàn)被采納。

“群體創(chuàng)優(yōu)”評(píng)價(jià)機(jī)制讓教師的歸屬感更強(qiáng)。在團(tuán)隊(duì)精神的引領(lǐng)下，組員在哪組就為哪組效力，換組也不會(huì)受影響。聚是一團(tuán)火，散是滿天星。人人都因?yàn)樾〗M出一份力而感到自豪。

“群體創(chuàng)優(yōu)”評(píng)價(jià)機(jī)制讓教師主動(dòng)投入工作。以往，部分教師對(duì)工作的安排挑三揀四，有了“群體創(chuàng)優(yōu)”考評(píng)機(jī)制，教師在組長(zhǎng)的帶領(lǐng)下主動(dòng)請(qǐng)纓，希望能夠獲得更多加分的機(jī)會(huì)。例如：小組里有教師生病，組長(zhǎng)會(huì)主動(dòng)把他的工作分配給本組的其他成員，不僅沒(méi)有影響教育教學(xué)工作，還減輕了教務(wù)處代課帶班的壓力。

“群體創(chuàng)優(yōu)”評(píng)價(jià)機(jī)制讓教師的隊(duì)伍越來(lái)越穩(wěn)定。以學(xué)校任務(wù)為載體，教師們?cè)诠ぷ髦邢嗷ビ绊憽⑾嗷ゴ龠M(jìn)、以強(qiáng)帶弱、共同成長(zhǎng)。捆綁式評(píng)價(jià)體系，強(qiáng)調(diào)的是合作產(chǎn)生的整體效益。這種評(píng)價(jià)模式不但體現(xiàn)了個(gè)人價(jià)值，而且顯示出“1+1﹥2”的整體效果。團(tuán)隊(duì)提升的同時(shí)，和諧的人際關(guān)系、積極的工作態(tài)度和正確的自我定位就會(huì)水到渠成。

“群體創(chuàng)優(yōu)”評(píng)價(jià)機(jī)制讓競(jìng)爭(zhēng)成為一種自我需求。競(jìng)爭(zhēng)是智慧、才能的競(jìng)爭(zhēng)，同時(shí)也是品德、人格的競(jìng)爭(zhēng)。事實(shí)上，競(jìng)爭(zhēng)本身就需要互助、鼓勵(lì)和支持，在交流協(xié)作中獲取知識(shí)、增長(zhǎng)經(jīng)驗(yàn)。放低要求，讓教師們自我管理、自我約束、自我評(píng)價(jià)，最終實(shí)現(xiàn)自覺(jué)行動(dòng)。同時(shí)，在個(gè)人行動(dòng)時(shí)，教師應(yīng)時(shí)刻關(guān)注全局。

機(jī)制賦能，整體提升

在“群體創(chuàng)優(yōu)”評(píng)價(jià)機(jī)制的引領(lǐng)下，教師由原來(lái)的“散”到后來(lái)的“聚”。以組為單位“擰成一股繩”，取得了讓人意想不到的進(jìn)步，學(xué)校也發(fā)生了驚人的變化。

教科研氛圍更加濃厚。以前，教師們平時(shí)忙于教學(xué)，再加上年級(jí)組人數(shù)少，學(xué)校教科研工作很難開(kāi)展。“群體創(chuàng)優(yōu)”引導(dǎo)教師們以年級(jí)組為單位，備課、磨課、上課，同組教師協(xié)調(diào)做好補(bǔ)位工作。一堂教研課完成得好就能加分，如果得獎(jiǎng)，加分更多。論文參與人數(shù)、獲獎(jiǎng)人數(shù)也和小組加分聯(lián)系起來(lái)。許多小組力爭(zhēng)人人參與。如今，學(xué)校科研立項(xiàng)、論文評(píng)比常常獲獎(jiǎng)，教科研成果全面開(kāi)花。

學(xué)科質(zhì)量提升更快。在“群體創(chuàng)優(yōu)”評(píng)價(jià)機(jī)制的引領(lǐng)下，教師們干勁十足，努力參與學(xué)科教學(xué)。大家爭(zhēng)著上課，利用休息時(shí)間給學(xué)生輔導(dǎo)功課。教師們集體備課、集體分析教學(xué)質(zhì)量、分享復(fù)習(xí)資料，共同進(jìn)步。兩年來(lái)，學(xué)校的學(xué)業(yè)水平測(cè)試成績(jī)呈現(xiàn)明顯上升態(tài)勢(shì)。驕人的成績(jī)讓教師們品嘗到團(tuán)結(jié)協(xié)作的幸福滋味。

教師們的心團(tuán)結(jié)得更緊。每年的“群體創(chuàng)優(yōu)現(xiàn)場(chǎng)匯報(bào)”會(huì)議，體現(xiàn)出年級(jí)組的齊心協(xié)力。教師們把年級(jí)組當(dāng)成家，在匯報(bào)上寫道：“我們是相親相愛(ài)的一家人，有難同當(dāng)、有福同享……”

學(xué)校品牌漸入人心。作為全國(guó)新樣態(tài)實(shí)驗(yàn)學(xué)校，我們以“五育融合”理念為引領(lǐng)，打造“時(shí)尚與美育”并舉的課堂內(nèi)外實(shí)踐活動(dòng)，相繼開(kāi)設(shè)編程+、日語(yǔ)等特色課程，為學(xué)生搭建張揚(yáng)個(gè)性、施展才華的舞臺(tái)，讓學(xué)生全面發(fā)展，走向世界。學(xué)生們個(gè)個(gè)自信陽(yáng)光，心懷夢(mèng)想。學(xué)校在區(qū)內(nèi)外的知名度越來(lái)越大，獲得了家長(zhǎng)們的認(rèn)可。

如今，學(xué)校的很多任務(wù)，年級(jí)組長(zhǎng)會(huì)主動(dòng)請(qǐng)纓，小組成員主動(dòng)承擔(dān)，共同合作。整個(gè)教師隊(duì)伍充滿了正氣與活力，學(xué)校團(tuán)結(jié)前行的步伐更堅(jiān)定，上升趨勢(shì)也更強(qiáng)勁。

人人平等，相互尊重，合作共贏是新時(shí)代發(fā)展的基本方略。“群體創(chuàng)優(yōu)”工作已經(jīng)邁出了第一步，既凸顯了優(yōu)秀教師的價(jià)值，又帶動(dòng)了薄弱教師的成長(zhǎng);既實(shí)現(xiàn)了個(gè)人目標(biāo)，又推動(dòng)了全員發(fā)展，提升了辦學(xué)品質(zhì)。

（作者單位：浙江省杭州市濱江第一小學(xué)）

責(zé)任編輯：王妍妍