構建教師發展“共生圈”

黃衛文

植物界有一種“共生效應”，即某種植物單獨生長時會枯萎死亡，與另一種植物一起生長時，兩者卻都生機勃勃。植物的“共生效應”給予浙江省杭州市濱江第一小學以啟示，讓我們多了一重哲學思考：如何讓處于共生系統中的成員獲得更多的利益？結合學校管理實際，我們發現，讓學校可持續發展的不是某位教師的個體能力，而是全體教師的整體實力。因此，尋找合理的團隊發展評價模式是學校管理者首要探索的問題。

制定能激發人的主動性、積極性的管理制度或者評價體系是學校持續發展的動力源。這需要構建科學的機制，真正關注教師們的自我發展需求。結合植物界的“共生效應”，“群體創優”評價機制很好地體現了這一模式。

自我量身，群策群力

評價內容：人本。“群體創優”的每條考評細則內容皆來源于教師的提案，工會收集后進行歸類分塊，組成依法執教、愛崗敬業、為人師表、其他四塊，再由教師大會表決通過。每年還可以根據實際情況對考評細則進行微調。內容和分數定量都由教師們自主決定，充分體現管理的人本、自主特點。

評價項目：多元。包括評價教師的師德、教師的專業水平、教師的協調合作能力、教師的管理工作，從多角度發現教師們的閃光點，多維度肯定教師們所做的工作。全方位的評價讓教師們的優秀行為被看見，提升了教師們工作的積極性和主動性。

評價對象：團隊。“群體創優”評價機制倡導合作與競爭共存，是以年級組為單位的“捆綁式”評價模式。在整個評價過程中，我們始終把握一個原則——“大家好才是真的好”，共同攜手進步，使團隊逐漸強大，教師的專業能力也得到發展。

評價時間：恒常。我們努力做到每月開展評價工作并公布結果。年級組在月底進行自評，組內成員對本月的個人工作和集體工作進行小結，并且集體自評打分。考評組在第二個月月初進行考評，工會及時反饋。無異議后公布月考評結果。

評價過程：民主。“群體創優”評價機制的目的在于調動組內教師的工作積極性和合作意識，使小組成員同舟共濟、互相促進。在考評中，考評組確保“給一分有理、扣一分有據”。在反饋給年級組長時，充分說明考評組的考評意圖，再由組長反饋給組員們。如果覺得考評不合理，可以由年級組長向考評組提出理由，考評組將再次進行審議。直到反饋無異議后再向全校公布，真正做到公平、公正、公開。

評價層面：全面。細則的評價來自學校各個層面的管理部門，他們能看到教師的工作成效，能夠全方位、客觀地進行評價。為了能夠更全面、客觀地評價，考評組成員必須到齊，年級組和部門負責人詳細闡明加減分依據，考評時做到互補，使考評的全面性得以體現。

個體激發，高度自治

“群體創優”評價機制不僅包括師德，還包括教師的專業成長、與他人的團隊合作能力，涵蓋了教師應有的高層次素養。同時，梳理后的“群體創優”內容賦予它更豐富的內涵：“群體創優”教師評價體系是一項人本的、多面的、捆綁式的評價體系，能激發每位教師的主人翁意識和工作激情。人人都來參與評價，充分體現了以人為本的理念。教師在工作理念上轉變原有的模式，從“學校要我這樣做”，逐漸轉化成“我們必須這樣做”，工作態度從被動變為主動。在管理上，能更好地體現年級組的自主管理能力。許多由行政管理的內容落實到年級組層面，不僅有利于年級組自主管理水平的提高，而且有利于促進學校的快速發展。

“群體創優”評價機制充分體現教師的合作意識。要學會和他人合作，取長補短，相攜共進。教師對于“群體創優”考評的自我評價意識越來越重視，充分認識到自己所肩負的使命，在工作中處處體現“我為小組加分”為榮，以小組的利益為先。

“群體創優”評價機制滿足教師的多種需求。“群體創優”考評機制出臺后，滿足了許多教師的不同需求，比如有些教師提出的意見被采納。

“群體創優”評價機制讓教師的歸屬感更強。在團隊精神的引領下，組員在哪組就為哪組效力，換組也不會受影響。聚是一團火，散是滿天星。人人都因為小組出一份力而感到自豪。

“群體創優”評價機制讓教師主動投入工作。以往，部分教師對工作的安排挑三揀四，有了“群體創優”考評機制，教師在組長的帶領下主動請纓，希望能夠獲得更多加分的機會。例如：小組里有教師生病，組長會主動把他的工作分配給本組的其他成員，不僅沒有影響教育教學工作，還減輕了教務處代課帶班的壓力。

“群體創優”評價機制讓教師的隊伍越來越穩定。以學校任務為載體，教師們在工作中相互影響、相互促進、以強帶弱、共同成長。捆綁式評價體系，強調的是合作產生的整體效益。這種評價模式不但體現了個人價值，而且顯示出“1+1﹥2”的整體效果。團隊提升的同時，和諧的人際關系、積極的工作態度和正確的自我定位就會水到渠成。

“群體創優”評價機制讓競爭成為一種自我需求。競爭是智慧、才能的競爭，同時也是品德、人格的競爭。事實上，競爭本身就需要互助、鼓勵和支持，在交流協作中獲取知識、增長經驗。放低要求，讓教師們自我管理、自我約束、自我評價，最終實現自覺行動。同時，在個人行動時，教師應時刻關注全局。

機制賦能，整體提升

在“群體創優”評價機制的引領下，教師由原來的“散”到后來的“聚”。以組為單位“擰成一股繩”，取得了讓人意想不到的進步，學校也發生了驚人的變化。

教科研氛圍更加濃厚。以前，教師們平時忙于教學，再加上年級組人數少，學校教科研工作很難開展。“群體創優”引導教師們以年級組為單位，備課、磨課、上課，同組教師協調做好補位工作。一堂教研課完成得好就能加分，如果得獎，加分更多。論文參與人數、獲獎人數也和小組加分聯系起來。許多小組力爭人人參與。如今，學校科研立項、論文評比常常獲獎，教科研成果全面開花。

學科質量提升更快。在“群體創優”評價機制的引領下，教師們干勁十足，努力參與學科教學。大家爭著上課，利用休息時間給學生輔導功課。教師們集體備課、集體分析教學質量、分享復習資料，共同進步。兩年來，學校的學業水平測試成績呈現明顯上升態勢。驕人的成績讓教師們品嘗到團結協作的幸福滋味。

教師們的心團結得更緊。每年的“群體創優現場匯報”會議，體現出年級組的齊心協力。教師們把年級組當成家，在匯報上寫道：“我們是相親相愛的一家人，有難同當、有福同享……”

學校品牌漸入人心。作為全國新樣態實驗學校，我們以“五育融合”理念為引領，打造“時尚與美育”并舉的課堂內外實踐活動，相繼開設編程+、日語等特色課程，為學生搭建張揚個性、施展才華的舞臺，讓學生全面發展，走向世界。學生們個個自信陽光，心懷夢想。學校在區內外的知名度越來越大，獲得了家長們的認可。

如今，學校的很多任務，年級組長會主動請纓，小組成員主動承擔，共同合作。整個教師隊伍充滿了正氣與活力，學校團結前行的步伐更堅定，上升趨勢也更強勁。

人人平等，相互尊重，合作共贏是新時代發展的基本方略。“群體創優”工作已經邁出了第一步，既凸顯了優秀教師的價值，又帶動了薄弱教師的成長;既實現了個人目標，又推動了全員發展，提升了辦學品質。

（作者單位：浙江省杭州市濱江第一小學）

責任編輯：王妍妍