一個教育者的吶喊—— 警惕“無感癥候群”的潛滋暗長

趙查

在一堂語文課上，教師引導學生理解《孔乙己》的最后幾段，當講到“中秋過后，秋風是一天涼比一天……”時，教師停下來問學生：“中秋剛過去不久，你們感覺到秋風的涼意了嗎？魯迅先生寫這句話有什么用意？”全班學生表情木然地望著講臺，終于有個男生回答說：“我們這里秋天還很熱，只有空調的風是涼的。”其他人都笑了。教師肯定了這位男生的真誠，旋即把教室里的空調關閉，把兩邊的窗戶打開形成對流，期待地問道：“現在有風吹進來了，你們感受一下這風和盛夏時的風有什么不一樣？魯迅寫秋風，與孔乙己有什么關系呢？”學生們依然表情木然，甚至有學生抱怨說：“老師，好熱啊，把空調打開吧……”

秋風吹過了教室，教師與學生面面相覷，課堂陷入尷尬。由于長期置身于封閉的空調房，學生們感受不到季節的流轉，樹葉什么時候黃了，什么時候又綠了，似乎與他們的生活毫無關系。他們走出校園，掏出藏在書包最底層的手機，一邊走一邊刷著微信和短視頻。他們行色匆匆地趕著參加晚間的補習，經過路邊的林蔭道，晚霞染紅了半邊天，但他們全然不覺……

這就是當下很多孩子的生存狀態，他們像蝸牛一樣背著重重的殼，艱難地爬行在教育競爭的長征路上，對世界萬物和世事人情的無感日趨嚴重，我們暫且稱這一族群為“無感癥候群”。

一次親子活動中，十幾個家庭組團去看黃果樹瀑布。一路上孩子們各自行進，全然不顧背后氣喘吁吁的父母。到達景點后孩子們根本無心觀賞風景，匆匆一瞥后就嚷著要返回。到了飯店，他們自動湊到了一桌，以最快的速度吃完飯后，紛紛掏出手機，組隊玩起了網絡游戲。家長的飯桌上有說有笑，孩子的飯桌上鴉雀無聲，他們嫻熟地劃動著屏幕，似乎只有那個虛擬的世界才能給他們帶來刺激和快樂。

人的感受和認知能力，應是與生俱來的，盡管其發展水平存在著一個相對的閾值。然而，在物質文明高度發達、智能時代全面來臨之際，未來社會的接班人卻變得越來越冷漠，他們的感受力正在逐漸退化，“智能化”與“數字化”的思維植入將他們打造成一個又一個有血有肉的“機器人”……

電影《我的姐姐》上映，姐姐安然和弟弟安子恒的故事讓無數人動容。電影院里，成年人哭得稀里嘩啦，身邊的孩子卻無動于衷。前排一個女孩看到母親一直在用紙巾擦眼淚，很厭煩地把身體靠向另一側，還不時投去鄙夷的眼神，大概是覺得母親這樣很丟人。后來我問看過這部電影的學生是否被故事感動，學生回答“一般，還可以”，再問及看電影時是否流淚，學生普遍回答“沒有”。

“無感癥候群”的漩渦越來越大，它吞噬著孩子的自然天性，篡改了新生代的感受閾限，由此引發的一系列心理問題已成為當下教育的顯性危機。當機器在某種程度上取代了人的肢體，社會形態的裂變改變了傳統的成長環境，越來越多的兒童青少年沉溺于虛擬世界，他們看不見葉枯樹榮，聽不見蛙聲鳥鳴，聞不到滿園花香，無感于輕風拂面，這種視而不見、聽而不聞的感知遲鈍將直接影響其認知能力的發展。

當下普遍存在的教育焦慮，導致教育內卷化現象日趨嚴重。無論是學校定位、社會輿論還是家長期待，都直接指向升學率和考試分數。面對這種現狀，家長很焦慮，學生很疲憊，教師很糾結……如果我們的教育用忽略孩子的感受力為代價，一味追逐短期的教育成績，讓每個孩子都變成考試的機器，那他們和機器人又有什么區別？

孩子對世界的認知往往是從感官的探索開始的。經歷了感官敏感期的兒童，如破繭之蝶，羽翼初展之時，世界便以豐富多彩的生活向他們敞開懷抱。如果一個孩子對周遭一切熟視無睹或心無所動，究竟是教育的缺失還是價值導向的偏移？或者其背后隱含著更為復雜的社會心理學因素，值得每一位教育者思考和探究。所幸的是，越來越多的教育者意識到了這一問題，他們正在積極探求解決之道。但愿每個孩子都能在教育中回歸自然天性，向世界伸出敏銳而好奇的觸角。

（作者單位：廣東省深圳市龍崗區實驗學校）

責任編輯：曹霽