融創(chuàng)課堂，開啟教學(xué)“新境界”

顏源

從發(fā)達城市成都到奮戰(zhàn)在脫貧攻堅路上的大涼山，從川北革命老區(qū)巴中到川南宜賓、自貢……2018年秋，四川省普教科研資助項目“融創(chuàng)課堂的理論與實踐研究”在成都開題，全省四十余所學(xué)校參與了“融創(chuàng)”課題研究。“融創(chuàng)課堂”這一全新理論與實踐進入了四川省課堂教學(xué)改革的前沿陣地，數(shù)以千計、萬計的教師在這場教育實驗中改變了教學(xué)理念和行為，“融創(chuàng)”出充滿活力和新意的課堂樣態(tài)，莘莘學(xué)子在融創(chuàng)課堂的滋養(yǎng)下快樂成長。

一群富有教育情懷、改革意識和開創(chuàng)精神的教育人正帶著融創(chuàng)的思維行走于課堂中，一點點積聚，一絲絲裂變……融創(chuàng)課堂正以“星星之火可以燎原”之勢在四川省內(nèi)外蔓延開來，并迸發(fā)出強大的育人能量。

融創(chuàng)課堂，“課堂改革”求嬗變

“在長期聽課、調(diào)研過程中，我們發(fā)現(xiàn)，不少學(xué)校引進的教學(xué)模式要么只注重操作而缺少思想引領(lǐng)，要么只是一種理念而無法落地。”面對五花八門的教學(xué)模式，《四川教育》編輯部副主編王建強在現(xiàn)實研判中不斷叩問自我：“如何找到一個既能‘上天又能‘入地的課堂教學(xué)形態(tài)和操作范式？”

為了客觀地了解課堂的真實態(tài)勢、找準課堂存在的現(xiàn)實問題、找到制約課堂發(fā)展的內(nèi)在癥結(jié)，王建強老師組織人員進行問卷調(diào)查，發(fā)現(xiàn)了當下課堂存在教學(xué)手段與目標“難吻合”、學(xué)段與學(xué)段“不暢通”、學(xué)科與學(xué)科“漸疏離”、學(xué)科與生活“相偏離”四大問題。

針對課堂教學(xué)中內(nèi)外關(guān)系不緊、上下通道不暢、左右關(guān)系不和、前后聯(lián)系不通的關(guān)系障礙，2018年，由王建強牽頭聯(lián)合多所學(xué)校，將問題上升為課題，提出了“融創(chuàng)課堂”這個嶄新的命題。

“融創(chuàng)課堂，并不是無源之水、無本之木，而是基于多年多崗鍛煉的真實體驗，順應(yīng)‘跨界這一未來趨勢，響應(yīng)陳寶生部長‘課堂革命的倡導(dǎo)，貫徹落實國家‘整合‘融合的政策導(dǎo)向。”對于“融創(chuàng)課堂”的提出緣由，王建強做了如是解讀。四川師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院院長李松林在聽了學(xué)校關(guān)于融創(chuàng)課堂的校本化實踐經(jīng)驗后感慨不已：“以融合求創(chuàng)生是融創(chuàng)課堂的目標指向，這樣的課堂將學(xué)生的高質(zhì)量發(fā)展放在首位，這是當下課堂研討的重點，更是未來課堂的發(fā)展方向。”

作為一種富有前瞻性的理念與實踐樣態(tài)，融創(chuàng)課堂沒有現(xiàn)成的經(jīng)驗可借鑒，只能“摸著石頭過河”。于是，課題組面向全省，招募參研學(xué)校和“種子教師”。每所參研學(xué)校采取“1+5+N”模式，即1名課題領(lǐng)銜人、5名種子選手、N名參研教師。課題組以“骨干引領(lǐng)”“示范帶動”的形式，通過那些愿嘗試、想改革、能開拓的教師的自主嘗試、創(chuàng)新探索來影響其他教師，促使融創(chuàng)課堂以點帶面，漸次推進。

“互聯(lián)網(wǎng)+時代的到來，在很大程度上改變了人們的學(xué)習(xí)方式。以信息技術(shù)為支撐的新型學(xué)習(xí)方式正在迅速融入我們的生活，這為‘全閱讀教學(xué)提供了更廣闊的空間。”成都市人民北路小學(xué)教育集團（以下簡稱“人北小學(xué)”）總校長劉艷介紹道。人北小學(xué)借助現(xiàn)代信息技術(shù)，成立線上學(xué)校，精心打造“全閱讀”線上課程，該課程呈現(xiàn)出導(dǎo)師團隊“全”架構(gòu)、閱讀內(nèi)容“全”涵蓋、閱讀方式“全”指導(dǎo)、受益群體“全”覆蓋的“四全”特征;同時，學(xué)校還以直播的方式打造“悅讀朋友圈”，推出了多學(xué)科融合的親子閱讀指導(dǎo)網(wǎng)絡(luò)活動——“全閱讀校車”，促進了師生閱讀、親子閱讀甚至區(qū)域閱讀的蓬勃發(fā)展。

“深度理解課標，明確單元目標與教學(xué)意義→結(jié)合教材，抽象概括出單元核心知識框架→結(jié)合單元目標，深度理解核心知識框架，挖掘其價值和意義，最終確定大概念。”在成都新華學(xué)校校長朱祥勇看來，“大概念提取”要遵照以上三個步驟，并通過跨學(xué)段的宏觀備課、跨年級的中觀備課和跨單元的微觀備課，將教學(xué)的具體內(nèi)容置于一個較長歷程中，實現(xiàn)學(xué)科內(nèi)的縱向統(tǒng)整。對學(xué)科間的橫向統(tǒng)整，新華學(xué)校采取了多學(xué)科主題式、超學(xué)科項目式、跨學(xué)科活動式三種方式進行。

語文課本開篇《我上學(xué)了》以“我是中國人”為主題，數(shù)學(xué)課本以“可愛的校園”為主題歡迎新同學(xué)，英語課本第一單元“School”帶領(lǐng)孩子們在“What's your name”的問答中認識自我……在深入研讀教材的基礎(chǔ)上，成都高新實驗小學(xué)（以下簡稱“高新實小”）的老師們找到了與本學(xué)科教學(xué)內(nèi)容相關(guān)聯(lián)的其他學(xué)科內(nèi)容，以“開學(xué)第一課”為切入點，開展學(xué)科融合，最大限度地回歸知識的整體性，進而發(fā)揮學(xué)科育人功能。

當然，選好融合切入點僅僅是融創(chuàng)課堂的第一步。融創(chuàng)課堂還需要抓住以下幾點：找準資源鏈接點、確立設(shè)計對接點、引導(dǎo)課堂生成點、拓展知識延伸點。

“整節(jié)課，陳老師環(huán)環(huán)相扣，層層加深，步步提高，讓學(xué)生們置身于文本之中，將跌宕起伏的情緒隨朗讀表達出來，將‘兩不相下的狀態(tài)隨表演展示出來，將‘聳毛豎尾的形象隨紙筆描繪出來，趣味盎然，創(chuàng)生不斷。”正如特級教師王先瓊的點評，陳宇燕老師在講授《貓斗》一課時，緊緊抓住文眼“斗”，將教學(xué)設(shè)計為“讀斗激趣”“解斗知趣”“品斗玩趣”“背斗記趣”“玩斗設(shè)趣”五大版塊，并在版塊中鏈接科學(xué)百科拓展“貓斗”緣由、融合音樂節(jié)奏渲染“貓斗”情境、借助美術(shù)線條繪制“貓斗”形象、通過體育活動創(chuàng)設(shè)“貓斗”游戲……

任務(wù)分解，落實到位;課題巡診，確立方向;課例展示，豎起標桿;組織培訓(xùn)，理論提升;主題碰撞，澄清困惑;課題研討，解決問題;多方交流，共享智慧……為了深入、扎實地推進融創(chuàng)課堂研究，課題組多措并舉，務(wù)實推進。

“跨界融合，平臺開發(fā);頂層設(shè)計，基層探索;迭代更新，眾籌共享;素養(yǎng)落地，實踐至上。”按照成都大學(xué)教授周小山在開題會上所提出的推進思路，各地各校在“融會貫通、創(chuàng)生未來”的融創(chuàng)理念、“有為而融、自然而創(chuàng)”的教師觀等融創(chuàng)理論的引領(lǐng)下，形成了包括結(jié)構(gòu)體系、內(nèi)容體系、指標體系在內(nèi)的理論框架，探索出了“兩條主線”“四個步驟”“四大通道”“五大原則”“五個點位”“六大舉措”的行動路徑，總結(jié)出了知情共融、資源共整、同頻共振、多元互動、邊界拓展、合作開放、任務(wù)驅(qū)動、師生協(xié)作、共生共享“九大策略”，形成了“‘以點帶面的影響機制、‘平臺開發(fā)的引領(lǐng)機制、‘交流共享的傳播機制、‘協(xié)作共進的幫扶機制、‘三課聯(lián)動的反饋機制”的區(qū)域推進“五大機制”，護航融創(chuàng)課堂持續(xù)、深入、全面推進。