高中群文閱讀教學如何有效開展

段小麗

群文閱讀教學，是指在語文教學中，圍繞同一議題，對多個文本進行閱讀、比較、分析、綜合，實現文字、文化和文學層面的整體性閱讀，發展積累與篩選、理解與關聯、內化與傳承、應用與創新等關鍵能力的關聯式教學模式。

相對于傳統閱讀教學單篇精讀、逐篇推進的方式，群文閱讀教學可以激發學生閱讀興趣、擴大學生閱讀量、提高學生閱讀理解能力和思維能力，使閱讀由讀懂“一篇”走向讀通“一類”。同時，這種教學模式還可以在便于理解、樂于接受的教學環境中，逐漸滲透情感、態度、價值觀教育，提升學生語文素養。如今，群文閱讀教學在全國各地開展得如火如荼，借鑒他人的成功經驗，筆者在群文閱讀教學上摸索出了一條自己的路。

從學生入手，培養閱讀興趣，調動學生積極性。

教師可根據本班實際，開展形式多樣的讀書活動，提高學生的閱讀興趣。比如，在教室開辟讀書角、訂閱書刊、組織捐贈書籍等，營造讀書氛圍，在此基礎上開展讀書交流活動，通過介紹讀書方法、展示讀書筆記等，激發學生閱讀的興趣，調動學生閱讀的積極性。教師也可以將群文閱讀與中國傳統節日相結合，如在清明、寒食、端午、中秋、重陽等節日組織群文閱讀專題活動，讓學生通過閱讀了解各種節日習俗。另外，教師還可以將群文閱讀與小組合作學習結合起來，在寒暑假布置閱讀任務，讓學生撰寫讀后感，在合作交流中加深學生對文本的理解。比如，讓學生綜合閱讀莎士比亞的多部戲劇作品，找出作品之間的共同點，并寫下自己的感悟。

著眼于課堂，選好議題，積極點撥引導，提高課堂教學效率。

如何選擇群文閱讀的議題？筆者的觀點是，必須結合教材，或圍繞課內閱讀的主題，或圍繞課內閱讀的寫作手法，或圍繞課內閱讀的語言特色。比如，講授《父母與孩子之間的愛》一文時，就可以選擇幾篇與其主題相同的文章——《我與地壇》《地震中的父與子》《瘋娘》，引領學生從不同的角度去理解父愛、母愛的無私與深沉。另外，閱讀這幾篇文章，還可以讓學生在比較中體會父愛與母愛的差異：母親代表自然世界，母愛更感性;父親代表思想世界，父愛更理性。

在群文閱讀教學的過程中，教師必須明確意識到自己的引導作用，巧設疑問，使學生對閱讀文本產生興趣，引發學生思考聯想、拓展思維。除此之外，還要學會觀察學生的狀態，當發現學生理解困難時，教師要及時點撥。比如，在對《牡丹亭》和《羅密歐與朱麗葉》進行群文教學時，教師可以拋給學生這樣一個問題：這兩篇文章都是寫愛情，但一個發生在東方，一個發生在西方，內容情節不同，結局不同，思想觀念也不同，造成這些的原因是什么呢？讓學生帶著問題去理解文章，在閱讀過程中進行對比研究。

利用集體的力量，加強研究學習，推動群文閱讀教學科學有效開展。

加強群文閱讀指導課集體備課研究，適時開展群文閱讀指導課觀摩活動。針對同一議題，同年級每個語文教師都可以寫出自己的教學構想，然后在備課組里分享，取長補短。各學校可以根據實施情況，定期開展群文閱讀教學效果研討及群文閱讀課觀摩活動，認真評課反思，總結經驗教訓，推動群文閱讀教學科學有效開展。

（作者單位：四川省滎經中學）

責任編輯：劉潔