突破師資培養(yǎng)瓶頸，助力卓越教師成長

李冬梅　曹春梅

強國必先強教，強教必先強師。教育部《關(guān)于實施卓越教師培養(yǎng)計劃2.0的意見》要求：到2035年，師范生的綜合素質(zhì)、專業(yè)化水平和創(chuàng)新能力顯著提升，為培養(yǎng)造就數(shù)以百萬計的骨干教師、數(shù)以十萬計的卓越教師、數(shù)以萬計的教育家型教師奠定堅實基礎(chǔ)。教師是學(xué)校發(fā)展的基石，加強新時代教師隊伍建設(shè)，為加快推進教育高質(zhì)量發(fā)展提供關(guān)鍵支撐。

新時代，如何突破師資培養(yǎng)瓶頸，助力卓越教師成長？本期《教育家》雜志線上圓桌論壇邀請教育專家及各學(xué)科、學(xué)段名師工作室校長共同探討。

議題一：如何引領(lǐng)教師走向卓越？

馬紹萍：非常榮幸與大家分享工作室?guī)Ы探?jīng)驗。馬紹萍工作室又叫數(shù)之根工作室，意在研究數(shù)學(xué)學(xué)科的本質(zhì)與特征，尋找數(shù)學(xué)教學(xué)的規(guī)律和方法，以促進教師專業(yè)發(fā)展。“數(shù)之根”的工作策略主要有以下幾種——

在實際問題中梳理研究課題。基于問卷調(diào)查我們了解到，44.44%的教師希望得到教育科研方面的指導(dǎo)，36.67%的教師希望參與教學(xué)專業(yè)技能方面的培訓(xùn)，48.5%的教師希望學(xué)習(xí)新信息技術(shù)，55.56%的教師喜歡跟崗實踐等。我們梳理了教學(xué)問題，了解了教師專業(yè)需求，聚焦形成了研究課題。2020年成功申報立項一個教育部專項課題子課題、一個市專項課題和一個市名師課題。結(jié)合實際，我們又確定了幾個子課題，每個子課題由不同層級的成員組成研究團隊進行研究。

在撰寫方案中清晰方案基本架構(gòu)。在科研方案的撰寫中，工作室成員明白了科研方案的基本要素和基本環(huán)節(jié)，包括原始沖動、研究依據(jù)、課題界定、研究目標(biāo)、研究內(nèi)容、研究重點、研究難點、研究創(chuàng)新點、研究假設(shè)、研究措施、研究保障、研究周期、預(yù)期成果等，都需要進行周密規(guī)劃。特別是分組進行文獻檢索的過程，就是成員們進行廣泛閱讀、研究對比、發(fā)現(xiàn)創(chuàng)新點的過程，也是開展真研究的必經(jīng)之路。

在具體分工中明確各自職責(zé)任務(wù)。 如在教育部專項課題子課題“區(qū)域內(nèi)整體提升數(shù)學(xué)教師信息化教學(xué)能力的實踐研究”研究過程中，我們通過對區(qū)內(nèi)數(shù)學(xué)教師信息化教學(xué)能力的調(diào)查、分析，確定從網(wǎng)絡(luò)畫板軟件學(xué)習(xí)切入，而后按照學(xué)段、年級及中小學(xué)具體牽頭人，落實每個人的具體任務(wù)，既分工明確又相互合作。堅持精心策劃、管理、研究、總結(jié)、評價，階段性效果凸顯。

在研究啟動時約定研修規(guī)矩。為了保障研究順利進行，我們搭建了管理機構(gòu)，建立了考核激勵機制，約定了研修規(guī)矩，定期舉辦研討、培訓(xùn)、比賽等活動，并做到活動有研究主題、有專家引領(lǐng)、有互動對話、有活動實效、有活動評價、有活動記錄、有活動反思、有活動總結(jié)。

在活動推進中注重多種策略優(yōu)化。為了保證課題研究活動的有效開展，我們堅持問題驅(qū)動與需求驅(qū)動結(jié)合，海量閱讀與專家?guī)头鼋Y(jié)合，教材研讀與課例研究結(jié)合，觀課與議課結(jié)合，校本研修與課題研究結(jié)合，磨課與參賽結(jié)合，送教與送培結(jié)合，教學(xué)論壇與巡講交流結(jié)合，考核評價與過程成效結(jié)合。

科研賦能“數(shù)之根”拔節(jié)生長——工作室骨干教師、優(yōu)秀教師、知名教師增多;工作室參加市教育局組織的考核獲得“優(yōu)秀”;帶教經(jīng)驗被各級媒體報道。

朱道榮：我先后擔(dān)任初、高中物理教師16年，初中物理教研員22年。在擔(dān)任教研員期間，深入學(xué)校兼課帶班10年。下面就自己的成長經(jīng)歷，談一點體會。

閱讀。閱讀是教師快速發(fā)展的重要途徑之一。面對教育的“示范性、長期性、復(fù)雜性、創(chuàng)造性”等特征，教育工作者一刻也不能停止閱讀。勤奮讀書，廣泛涉獵各類知識，可洗刷自己的靈魂，武裝自己的頭腦，完善知識結(jié)構(gòu)，豐厚人文底蘊，提升業(yè)務(wù)水平，獲得人生智慧。要把學(xué)生培養(yǎng)成什么樣的人，自己首先應(yīng)成為什么樣的人。學(xué)生獲得的知識不應(yīng)該分文理，教師所儲備的知識也不應(yīng)該分文理。因此，我除了閱讀教育方面的著作外，還見縫插針地閱讀一些文史哲類書籍。

實踐。我與教師們以課堂為陣地，以課題為抓手，開展了豐富的教育教學(xué)實踐。在實踐中，我們一方面研究“教”，即教師、教材、教法、教案、教具;另一方面研究“學(xué)”，即學(xué)生、學(xué)習(xí)、學(xué)法、學(xué)案、學(xué)具;再一方面研究“教育”。從學(xué)生中來，到學(xué)生中去;從教師中來，到教師中去;從教材中來，到教材中去;從課堂中來，到課堂中去……概言之：從實踐中來，到實踐中去。這不僅是開展課堂教學(xué)研究的重要手段和方法，更是青年教師成長的不二法門。只有立足課題，深入課堂，讓教研與教學(xué)水乳交融，將理論與實踐緊密結(jié)合，使課題與課堂珠聯(lián)璧合，教學(xué)研究才卓有成效，青年教師才能成長。

堅守。追逐夢想，從來不是一帆風(fēng)順，但只要堅信“不經(jīng)歷風(fēng)雨怎能見彩虹”，愈挫愈勇，失敗的經(jīng)歷就會變成積累智慧的過程。就拿“評特”這件事來說，教研員評選的指標(biāo)僅占總指標(biāo)數(shù)的5%。教研員“評特”，要比普通教師付出更多才行。經(jīng)過多年的努力與堅守，我先后被評為湖北省特級教師、首批湖北名師工作室主持人、首批荊楚教育名家和正高級教師……

此外，每一位青年教師都要有明確的階段性人生目標(biāo)：近期目標(biāo)、中期目標(biāo)、中長期目標(biāo)和終極目標(biāo)。譬如，我的終極目標(biāo)是：做一名優(yōu)秀的人民教師，不斷提升自身的格局和修養(yǎng)，提高自己的服務(wù)水平和能力，為更多師生提供優(yōu)質(zhì)的教育服務(wù)。

議題二：師資培養(yǎng)的難點、痛點何在？

聶楓：縱觀全國，卓越教師也許曾有基層學(xué)校的工作經(jīng)歷，但只有基層學(xué)校工作經(jīng)歷的卓越教師少之又少，目前我們學(xué)校師資培養(yǎng)的痛點就是骨干教師很難成長為卓越教師，難點就是怎樣助力骨干教師成為卓越教師。

關(guān)于教師的格局。能成為骨干教師，綜合素質(zhì)肯定不會差，但這些積極參加學(xué)習(xí)且一直實踐在教育最前線的骨干教師，邁向卓越的征途怎么就阻隔重重呢？哲學(xué)家叔本華說：“曾以為字寫得好、文筆好、球打得好，抑或是某一方面有特長，就是有才華。后來才發(fā)現(xiàn)：靈魂的覺醒、思維的升華和人格的獨立，才是真正的才華。”基于這一認(rèn)識，學(xué)校引導(dǎo)教師閱讀教育教學(xué)專著、聘請專家到校講座、讓教師走出去開闊眼界。其結(jié)果是，有收獲，但甚微！卓越教師需要的不僅僅是教學(xué)技能，還需要開闊的人生境界，而作為學(xué)校管理者的我們，自身的人生境界就不夠開闊，為教師提供“歷精彩的事，見優(yōu)秀的人”的能量不足，環(huán)境和同伴給予骨干教師的引導(dǎo)、幫助和滋養(yǎng)就少了一些。按照教育部卓越教師培養(yǎng)計劃，卓越教師成長需要高校、當(dāng)?shù)卣椭行W(xué)共同助力。可惜的是，縣級學(xué)校卓越教師“三位一體”培養(yǎng)模式的落地實施可能還有一個漫長的過程，校本培訓(xùn)的任務(wù)依舊道阻且長。