突破師資培養瓶頸，助力卓越教師成長

李冬梅　曹春梅

強國必先強教，強教必先強師。教育部《關于實施卓越教師培養計劃2.0的意見》要求：到2035年，師范生的綜合素質、專業化水平和創新能力顯著提升，為培養造就數以百萬計的骨干教師、數以十萬計的卓越教師、數以萬計的教育家型教師奠定堅實基礎。教師是學校發展的基石，加強新時代教師隊伍建設，為加快推進教育高質量發展提供關鍵支撐。

新時代，如何突破師資培養瓶頸，助力卓越教師成長？本期《教育家》雜志線上圓桌論壇邀請教育專家及各學科、學段名師工作室校長共同探討。

議題一：如何引領教師走向卓越？

馬紹萍：非常榮幸與大家分享工作室帶教經驗。馬紹萍工作室又叫數之根工作室，意在研究數學學科的本質與特征，尋找數學教學的規律和方法，以促進教師專業發展。“數之根”的工作策略主要有以下幾種——

在實際問題中梳理研究課題?；趩柧碚{查我們了解到，44.44%的教師希望得到教育科研方面的指導，36.67%的教師希望參與教學專業技能方面的培訓，48.5%的教師希望學習新信息技術，55.56%的教師喜歡跟崗實踐等。我們梳理了教學問題，了解了教師專業需求，聚焦形成了研究課題。2020年成功申報立項一個教育部專項課題子課題、一個市專項課題和一個市名師課題。結合實際，我們又確定了幾個子課題，每個子課題由不同層級的成員組成研究團隊進行研究。

在撰寫方案中清晰方案基本架構。在科研方案的撰寫中，工作室成員明白了科研方案的基本要素和基本環節，包括原始沖動、研究依據、課題界定、研究目標、研究內容、研究重點、研究難點、研究創新點、研究假設、研究措施、研究保障、研究周期、預期成果等，都需要進行周密規劃。特別是分組進行文獻檢索的過程，就是成員們進行廣泛閱讀、研究對比、發現創新點的過程，也是開展真研究的必經之路。

在具體分工中明確各自職責任務。 如在教育部專項課題子課題“區域內整體提升數學教師信息化教學能力的實踐研究”研究過程中，我們通過對區內數學教師信息化教學能力的調查、分析，確定從網絡畫板軟件學習切入，而后按照學段、年級及中小學具體牽頭人，落實每個人的具體任務，既分工明確又相互合作。堅持精心策劃、管理、研究、總結、評價，階段性效果凸顯。

在研究啟動時約定研修規矩。為了保障研究順利進行，我們搭建了管理機構，建立了考核激勵機制，約定了研修規矩，定期舉辦研討、培訓、比賽等活動，并做到活動有研究主題、有專家引領、有互動對話、有活動實效、有活動評價、有活動記錄、有活動反思、有活動總結。

在活動推進中注重多種策略優化。為了保證課題研究活動的有效開展，我們堅持問題驅動與需求驅動結合，海量閱讀與專家幫扶結合，教材研讀與課例研究結合，觀課與議課結合，校本研修與課題研究結合，磨課與參賽結合，送教與送培結合，教學論壇與巡講交流結合，考核評價與過程成效結合。

科研賦能“數之根”拔節生長——工作室骨干教師、優秀教師、知名教師增多;工作室參加市教育局組織的考核獲得“優秀”;帶教經驗被各級媒體報道。

朱道榮：我先后擔任初、高中物理教師16年，初中物理教研員22年。在擔任教研員期間，深入學校兼課帶班10年。下面就自己的成長經歷，談一點體會。

閱讀。閱讀是教師快速發展的重要途徑之一。面對教育的“示范性、長期性、復雜性、創造性”等特征，教育工作者一刻也不能停止閱讀。勤奮讀書，廣泛涉獵各類知識，可洗刷自己的靈魂，武裝自己的頭腦，完善知識結構，豐厚人文底蘊，提升業務水平，獲得人生智慧。要把學生培養成什么樣的人，自己首先應成為什么樣的人。學生獲得的知識不應該分文理，教師所儲備的知識也不應該分文理。因此，我除了閱讀教育方面的著作外，還見縫插針地閱讀一些文史哲類書籍。

實踐。我與教師們以課堂為陣地，以課題為抓手，開展了豐富的教育教學實踐。在實踐中，我們一方面研究“教”，即教師、教材、教法、教案、教具;另一方面研究“學”，即學生、學習、學法、學案、學具;再一方面研究“教育”。從學生中來，到學生中去;從教師中來，到教師中去;從教材中來，到教材中去;從課堂中來，到課堂中去……概言之：從實踐中來，到實踐中去。這不僅是開展課堂教學研究的重要手段和方法，更是青年教師成長的不二法門。只有立足課題，深入課堂，讓教研與教學水乳交融，將理論與實踐緊密結合，使課題與課堂珠聯璧合，教學研究才卓有成效，青年教師才能成長。

堅守。追逐夢想，從來不是一帆風順，但只要堅信“不經歷風雨怎能見彩虹”，愈挫愈勇，失敗的經歷就會變成積累智慧的過程。就拿“評特”這件事來說，教研員評選的指標僅占總指標數的5%。教研員“評特”，要比普通教師付出更多才行。經過多年的努力與堅守，我先后被評為湖北省特級教師、首批湖北名師工作室主持人、首批荊楚教育名家和正高級教師……

此外，每一位青年教師都要有明確的階段性人生目標：近期目標、中期目標、中長期目標和終極目標。譬如，我的終極目標是：做一名優秀的人民教師，不斷提升自身的格局和修養，提高自己的服務水平和能力，為更多師生提供優質的教育服務。

議題二：師資培養的難點、痛點何在？

聶楓：縱觀全國，卓越教師也許曾有基層學校的工作經歷，但只有基層學校工作經歷的卓越教師少之又少，目前我們學校師資培養的痛點就是骨干教師很難成長為卓越教師，難點就是怎樣助力骨干教師成為卓越教師。

關于教師的格局。能成為骨干教師，綜合素質肯定不會差，但這些積極參加學習且一直實踐在教育最前線的骨干教師，邁向卓越的征途怎么就阻隔重重呢？哲學家叔本華說：“曾以為字寫得好、文筆好、球打得好，抑或是某一方面有特長，就是有才華。后來才發現：靈魂的覺醒、思維的升華和人格的獨立，才是真正的才華。”基于這一認識，學校引導教師閱讀教育教學專著、聘請專家到校講座、讓教師走出去開闊眼界。其結果是，有收獲，但甚微！卓越教師需要的不僅僅是教學技能，還需要開闊的人生境界，而作為學校管理者的我們，自身的人生境界就不夠開闊，為教師提供“歷精彩的事，見優秀的人”的能量不足，環境和同伴給予骨干教師的引導、幫助和滋養就少了一些。按照教育部卓越教師培養計劃，卓越教師成長需要高校、當地政府和中小學共同助力?？上У氖?，縣級學校卓越教師“三位一體”培養模式的落地實施可能還有一個漫長的過程，校本培訓的任務依舊道阻且長。