建高質量教育體系要向“學有優(yōu)教”邁進 策劃 |

王妍妍　李冬梅　侯京華

教育是國之大計，事關國家發(fā)展和民族未來。《中共中央關于制定國民經濟和社會發(fā)展第十四個五年規(guī)劃和二○三五年遠景目標的建議》（以下簡稱“建議”）明確了“建設高質量教育體系”的政策導向和重點要求。建設高質量教育體系，需要健全學校、家庭、社會協同育人機制;衡量高質量教育體系，很大程度上要看數以千萬計教師、數以億計學生的素質能否不斷提升。

面對新形勢、新任務，校長如何才能引導學校教育向高質量發(fā)展？如何提升教師教書育人的能力素質，實現“學有優(yōu)教”？怎樣因地制宜，開展兒童青少年的心理健康教育？本期《教育家》雜志線上圓桌論壇，我們邀請多位中小學校長，結合各校的探索及實踐，共同探究基礎教育如何從“學有所教”到“學有優(yōu)教”，朝著高質量教育體系邁進。

協同發(fā)力，爭辦“學習型學校”

翁東真：建設高質量教育體系必須堅持黨對教育工作的全面領導。建設高質量教育體系，首先要求教育系統(tǒng)增強“四個意識”、堅定“四個自信”、做到“兩個維護”，深入貫徹習近平總書記為黨育人、為國育才的總體要求，全面貫徹黨的教育方針。落實到學校辦學，就是要思想先行，以正確的思想引領教師，讓社會主義核心價值觀內化于心、外化于行，讓全校上下充滿正能量。

建設高質量教育體系要健全學校、家庭、社會協同育人機制。多方位提高師生素質，重點落在健全學校、家庭、社會協同育人機制層面，從德智體美勞“五育并舉”，到全員全程全方位“三全育人”，因地、因校制宜，發(fā)展素質教育，形成有效的實踐模式，努力匯聚教育系統(tǒng)和社會各方的更大合力。從學校自身來說，要牢固樹立良好的師德師風，培養(yǎng)教師的愛心、耐心和細心，讓社會各界充分感受到學校的仁愛與責任。

三明一中在“五育并舉”上也做了探索。智育方面，在全體師生的共同努力下，學校在增減量評價方面全市排名第一，增長幅度最大。體育方面，除日常活動外，學校加強日常逃生演練，融入生命、健康等方面的教育，收效很大。美育方面，學校致力于打造“以美育美”的校園。綠色校園，四季花卉，鳥語花香，可以說是校園中的森林、森林中的校園，塑造出一個美育的大課堂。勞動教育方面，學校與福建三明林業(yè)學校合作，利用他們的勞動基地、學校自己的78畝農場以及三明市社會實踐基地、大力開展勞動教育。

建設高質量教育體系要對標服務全民的終身學習體系。《建議》強調：“發(fā)揮在線教育優(yōu)勢，完善終身學習體系，建設學習型社會。”學校是教書育人的場所，教師是終身學習的典范。學校應鼓勵教師看書學習，不斷提升自我，實現人人皆學、處處能學、時時可學，真正辦成“學習型學校”。

聚焦“五力提升”，踐行品質發(fā)展觀

肖洪：教師隊伍的整體素質決定學校的教學質量，教師的教育水平決定學校的辦學水平。石盤小學堅持以構建三位一體的專業(yè)學術發(fā)展體為核心，聚焦“五力提升”，踐行品質發(fā)展觀，努力實現從“學有所教”向“學有優(yōu)教”轉變。

第一，提升向心力，踐行思想引領。領導一所學校，首先是教育思想上的領導，其次才是行政上的領導。引領師生的眼光面向未來，我們必須有鮮活的教育主張，通過每周升旗儀式的主題教育和教師例會的“校長講堂”等暖心活動，傳遞正能量，凝聚人心。

第二，提升研究力，踐行專業(yè)引領。利用五校聯盟、領辦學校等多方渠道，為教師成長提供適合的教育資源和環(huán)境，鼓勵教師“三課齊驅”，立足課堂變革、課程開發(fā)、課題研究，在專業(yè)成長的道路上獲得職業(yè)尊嚴。以“青藍工程”規(guī)劃教師成長共同體，立足教師的專業(yè)成長，保障學校的長遠發(fā)展。

第三，提升開發(fā)力，踐行文化引領。作為一所百年老校，厚重的歷史給予石盤小學深厚的文化底蘊。學校以專家和自身文創(chuàng)發(fā)展體為引領，挖掘“勤·樂”課程，做好“勤·樂五圈課程體系”頂層設計;創(chuàng)建“勤”環(huán)境，建設班級文化主題、悅讀角、書香苑等;開展“勤”活動，如入學禮、開學禮、藝體節(jié)、學術節(jié)等“四禮八節(jié)”活動;樹立“勤”精神，提煉學校精神文化。文創(chuàng)發(fā)展體實現了校園文化的“一脈相承”，讓校園文化植根于師生心中。

第四，提升創(chuàng)新力，踐行發(fā)展引領。學校多措并舉，創(chuàng)新辦學機制，激發(fā)內部活力，以項目制提升教師的創(chuàng)新能力。目前，學校打造了線上與線下融合的人文交流課程團隊、“勤創(chuàng)實踐園”創(chuàng)新教育活動課程開發(fā)團隊、汽車文化實踐基地和以“石趣”為主題的藝術實踐工作坊項目團隊。建立項目團隊核心組，督促、指導學習型團隊開展學習研討，發(fā)現問題后迅速制定解決策略。

第五，提升品牌力，踐行效能引領。如何讓教師在職業(yè)生涯中打造個人品牌、在專業(yè)成長中收獲幸福，是學校管理者應該思考的問題。學校確立“N+個人品牌=學校品牌”的思想，召集在攝影、寫作、編輯等方面具有特長的教師，成立宣傳發(fā)展體，開展“教師品牌設計”“名師招募令”等活動，激勵教師朝著更高的目標邁進。

探索“學有優(yōu)教、教師助推”的獨特模式

曾祥尤：從“學有所教”到“學有優(yōu)教”，是教育發(fā)展的良好機遇，更是一份沉甸甸的責任。贛州市南康區(qū)教學研究室在統(tǒng)籌城鄉(xiāng)教育一體化、實現優(yōu)質教育資源均衡共享、推動“互聯網+教育”等方面不斷創(chuàng)新，發(fā)揮教師隊伍在提高育人質量中的關鍵作用，開創(chuàng)了“學有優(yōu)教、教師助推”的獨特模式。

一是搭建教師發(fā)展多元平臺。針對基礎教育課程改革實施過程中的教師行動研究能力不足、區(qū)域教研整體協作不力等問題，我們積極開展縣域教研模式探索，形成了“四線三課雙層”區(qū)域整體性教研范式，從多個層面、多種角度全面提升教師的綜合素質。

二是建設學科發(fā)展核心團隊。通過學校推薦、選拔考試、業(yè)績考核等形式，組建以專職教研員為引領、兼職教研員為補充、學科核心組成員為主體的區(qū)域核心教研團隊。中小學各學科年度活動計劃、活動開展、活動總結均由核心教研團隊統(tǒng)籌組織，促進了學科活動的優(yōu)質高效。

三是構建教師分層培養(yǎng)體系。在教師專業(yè)發(fā)展方面，我們重點關注四類人員的培養(yǎng)——新教師、學科名師、教學管理者、教研員。首先，傾心培養(yǎng)新教師，引領專業(yè)快速成長。開展中小學新教師技能大賽、教師綜合素質比賽等，通過系列活動促進新教師“快速入門”，推動新教師專業(yè)化發(fā)展。其次，傾力打造學科名師，促進專業(yè)高度成長。根據名師培養(yǎng)方案，按計劃、有步驟地實施名師培養(yǎng)工程。以自我反思、同伴互助、專家引領為路徑，組織集中學習培訓。再次，傾情磨煉教學管理者，提升管理實效。比如外出學習教育發(fā)達地區(qū)的教學管理理念，汲其之長，借其之力，補己之短。最后，注重教研員能力提升，發(fā)揮引領作用。組織教研員到學校進行教學視導，鼓勵教研員親自上展示課，參加業(yè)務競賽。