做最好的自己

王國(guó)華

[摘? 要：學(xué)生計(jì)算題出錯(cuò)原因更多是審題習(xí)慣和知識(shí)點(diǎn)而非強(qiáng)大的計(jì)算能力，針對(duì)這個(gè)方面的培養(yǎng)本人傾向去從生活習(xí)慣及學(xué)習(xí)習(xí)慣兩方面同時(shí)培養(yǎng)，一個(gè)做事有條理的人，解題思路也是條理清晰的;一個(gè)做事有頭有尾的人，做題時(shí)也很少丟三落四，一個(gè)整理個(gè)人物品擺放有序的人，解題時(shí)同樣不會(huì)搞錯(cuò)知識(shí)點(diǎn)的運(yùn)用，學(xué)習(xí)即改變?nèi)说男袨榧傲?xí)慣，與其題海戰(zhàn)術(shù)的所謂“強(qiáng)化計(jì)算能力”，不如搞清楚算理（即考察的知識(shí)點(diǎn)），并通過(guò)改變審題習(xí)慣及生活習(xí)慣，去真正改變學(xué)生的行為習(xí)慣，從而提高學(xué)生的能力及分?jǐn)?shù)。

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué);學(xué)習(xí)習(xí)慣;目標(biāo)教學(xué)法;非智力因素;養(yǎng)成教育]

作為廣附人，最熟悉的就是我們的校訓(xùn)：“做最好的自己”，我把這句話分成兩部分來(lái)解讀：

第一部分是“做最好”。每個(gè)人都有優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，學(xué)生也不例外，這就注定了教師在面對(duì)每一個(gè)學(xué)生的時(shí)候，都不能因其表面上的優(yōu)秀而選擇放任，更不能因其表面上的不良而選擇放棄。所謂因材施教，即發(fā)掘?qū)W生的優(yōu)點(diǎn)加以強(qiáng)化，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的缺點(diǎn)予以彌補(bǔ)，我們雖不能培養(yǎng)出完美的學(xué)生，但是我們卻可以培養(yǎng)學(xué)生“做最好”。發(fā)揮自己的強(qiáng)項(xiàng)，隱藏自己的弱項(xiàng)，才能面對(duì)將來(lái)的各種挑戰(zhàn)。

第二部分是“做自己”。記得曾經(jīng)在書(shū)上看到過(guò)這樣一句話，優(yōu)秀的家長(zhǎng)永遠(yuǎn)不會(huì)把孩子變成自己想要的樣子，而是幫助他們把優(yōu)點(diǎn)發(fā)揮到極致。每一名學(xué)生都有自己獨(dú)特之處，學(xué)校不是加工廠，曹雪芹筆下大觀園的絕倫，就在于他的百花齊放。與其同別人較勁，不如修身自我“做自己”。

做最好的自己，在我看來(lái)是一種“目標(biāo)教學(xué)法”，我研究這個(gè)課題已有十年多，在各類(lèi)書(shū)籍的指引下，悟出了很多自己的獨(dú)到見(jiàn)解。

很多老師都會(huì)引導(dǎo)學(xué)生制定學(xué)習(xí)目標(biāo)，通常情況下，大多數(shù)的做法都圍繞以下幾種方式：制定目標(biāo)分?jǐn)?shù)，制定目標(biāo)名次，制定目標(biāo)同學(xué)。而我個(gè)人覺(jué)得以上做法有其局限性，因?yàn)槊看蔚目荚噧?nèi)容、范圍及難度等因素都不相同，如果以分?jǐn)?shù)為目標(biāo)，每次的考試就沒(méi)有任何可比性，而且容易讓學(xué)生養(yǎng)成“平時(shí)不用功，考試臨場(chǎng)發(fā)揮”的惡習(xí)，甚至?xí)寣W(xué)生因過(guò)于注重分?jǐn)?shù)而忽略了考試的本質(zhì)，做出一些投機(jī)取巧的行為。如果以名次和同學(xué)為目標(biāo)，就會(huì)因目標(biāo)的不可控性而失去目標(biāo)應(yīng)有的本質(zhì)，舉個(gè)最簡(jiǎn)單的例子，如果全班同學(xué)都因努力而進(jìn)步了，那么我們是該否定制定目標(biāo)的學(xué)生辛苦付出呢？如果這種情況下學(xué)生失去了因奮斗而超越目標(biāo)應(yīng)得的成就感，那么這樣的目標(biāo)教學(xué)法豈不是失去了應(yīng)有的價(jià)值。反之如果全班同學(xué)沒(méi)有努力而退步，而制定目標(biāo)卻同樣沒(méi)有努力的同學(xué)因退步較小而達(dá)到了目標(biāo)，那么這樣的結(jié)果會(huì)起到應(yīng)有的教育目的嗎？

我不贊同以別人為目標(biāo)，并不是反對(duì)競(jìng)爭(zhēng)，在當(dāng)今社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)無(wú)處不在，競(jìng)爭(zhēng)是推動(dòng)人類(lèi)社會(huì)的進(jìn)步的主要?jiǎng)恿Γ抑皇怯X(jué)得對(duì)于還沒(méi)有步入社會(huì)的學(xué)生群體，老師告訴他將來(lái)社會(huì)上的競(jìng)爭(zhēng)壓力有多么殘酷，學(xué)生們真的能領(lǐng)悟并把他變成進(jìn)步的動(dòng)機(jī)嗎？在這個(gè)問(wèn)題上我個(gè)人認(rèn)為內(nèi)發(fā)的動(dòng)機(jī)比強(qiáng)壓的動(dòng)力更有效。所以我更傾向于以自己為目標(biāo)，做最好的自己。近幾年我在嘗試一種以自己為目標(biāo)的“目標(biāo)教學(xué)法”，因?yàn)槭莻€(gè)人不成熟的見(jiàn)解，所以在實(shí)踐中也會(huì)遇到各種小問(wèn)題，但我在學(xué)術(shù)鉆研上固執(zhí)的認(rèn)為這個(gè)方法在教育方針上是正確的，而我該做的就是在實(shí)踐過(guò)程和前輩的指導(dǎo)下把這個(gè)方法更加完善，如果讀者有興趣和筆者探討這個(gè)話題，我迫切希望能得到忠懇的教導(dǎo)，期待與您的深入探討。

下面我將目標(biāo)教學(xué)法的評(píng)價(jià)方式及培養(yǎng)措施闡述如下。

一、目標(biāo)教學(xué)法評(píng)價(jià)方式

平時(shí)教學(xué)中為了便于統(tǒng)計(jì)，本人將評(píng)價(jià)用A、B、C、D、E五個(gè)字母代替。

1.習(xí)慣篇---非智力因素

（1）A：審題習(xí)慣（含計(jì)算）

現(xiàn)今數(shù)學(xué)中考在取消計(jì)算器的使用同時(shí)，也大大減少了繁雜數(shù)字的計(jì)算題目，更多考察的是學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的分類(lèi)與辨析，更多考察學(xué)生的審題習(xí)慣及能力，近幾年盛行的材料分析題，也是考察學(xué)生對(duì)新事物的審題分類(lèi)及辨析能力。學(xué)生計(jì)算題出錯(cuò)原因更多是審題習(xí)慣和知識(shí)點(diǎn)而非強(qiáng)大的計(jì)算能力，如-2的平方與2的平方的相反數(shù)，如去括號(hào)時(shí)不注意符號(hào)及運(yùn)用分配率，解方程去分母不注意無(wú)分母的常數(shù)項(xiàng)及單項(xiàng)式，計(jì)算結(jié)果不化簡(jiǎn)，等各種易錯(cuò)問(wèn)題。針對(duì)這個(gè)方面的培養(yǎng)本人傾向去從生活習(xí)慣及學(xué)習(xí)習(xí)慣兩方面同時(shí)培養(yǎng)，一個(gè)做事有條理的人，解題思路也是條理清晰的;一個(gè)做事有頭有尾的人，做題時(shí)也很少丟三落四，比如忘記添括號(hào)結(jié)果忘記化簡(jiǎn)等;一個(gè)整理個(gè)人物品擺放有序的人，解題時(shí)同樣不會(huì)搞錯(cuò)知識(shí)點(diǎn)的運(yùn)用，比如錯(cuò)把1的2018次方算成1乘2018等。學(xué)習(xí)即改變?nèi)说男袨榧傲?xí)慣，與其題海戰(zhàn)術(shù)的所謂“強(qiáng)化計(jì)算能力”，不如搞清楚算理（即考察的知識(shí)點(diǎn)），并通過(guò)改變審題習(xí)慣及生活習(xí)慣，去真正改變學(xué)生的行為習(xí)慣，從而提高學(xué)生的能力及分?jǐn)?shù)。

（2）B：學(xué)習(xí)習(xí)慣（預(yù)習(xí)、聽(tīng)課、復(fù)習(xí)）

預(yù)習(xí)并非提前學(xué)，而是通閱讀預(yù)習(xí)材料及教材，對(duì)新課的提前了解及預(yù)判，對(duì)預(yù)習(xí)不重視或過(guò)度重視，都會(huì)影響聽(tīng)課時(shí)的效果，如沒(méi)預(yù)習(xí)容易跟不上講課思路不知所云，或過(guò)度重視提前學(xué)導(dǎo)致課堂失去本有的求知欲，甚至導(dǎo)致長(zhǎng)久的重復(fù)學(xué)習(xí)而對(duì)學(xué)習(xí)失去興趣，課堂不聽(tīng)講，。預(yù)習(xí)就像打羽毛球，不是等到球來(lái)再跑去接，而是預(yù)判球路提前做好充分的準(zhǔn)備，更不應(yīng)該是對(duì)手告訴你球打向何方你快去接啊！提高聽(tīng)課效益請(qǐng)參見(jiàn)上面錯(cuò)題本專(zhuān)注階段。預(yù)習(xí)聽(tīng)課之后的復(fù)習(xí)同樣重要，他包括錯(cuò)題訂正、課堂回顧、獨(dú)立完成作業(yè)、課堂筆記整理（錯(cuò)題本）及課外的專(zhuān)項(xiàng)強(qiáng)化。除此之外，自覺(jué)學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)也尤為重要。

（3）C：筆記習(xí)慣（隨手筆記）

參見(jiàn)下文中錯(cuò)題本及聽(tīng)課效益，主要針對(duì)學(xué)生易錯(cuò)點(diǎn)錯(cuò)因總結(jié)，書(shū)寫(xiě)格式及步驟扣分問(wèn)題。

2.能力篇---智力因素

D：聽(tīng)課能力，E：拓展能力，文章主要論述非智力因素的培養(yǎng)方式，對(duì)能力提高的培養(yǎng)方式如小組合作與班務(wù)育人等不做過(guò)多表述，在此只簡(jiǎn)單概述能力獲取的兩種途徑：先天遺傳，后期獲取，對(duì)于新入學(xué)初一學(xué)生，遺傳及小學(xué)的培養(yǎng)能力基礎(chǔ)固然有差異，而初一數(shù)學(xué)教學(xué)大綱決定了題目的簡(jiǎn)單程度及知識(shí)點(diǎn)的單一，因此影響學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)更多的是非智力因素，如果從結(jié)果論來(lái)分析，中考要分?jǐn)?shù)，提高分?jǐn)?shù)需要的是知識(shí)點(diǎn)的落實(shí)及學(xué)習(xí)能力與習(xí)慣，那么初三階段重點(diǎn)應(yīng)該是抓落實(shí)來(lái)提高分?jǐn)?shù)，而提高落實(shí)的決定因素即學(xué)習(xí)能力與習(xí)慣，因此初二階段重點(diǎn)應(yīng)該是抓學(xué)習(xí)能力，個(gè)人覺(jué)得培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力及提高智力因素最有效的方法是參與實(shí)踐與探究，即小組合作教學(xué)（在此不再悉數(shù)介紹小組合作方案），而如果需要小組合作教學(xué)培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力，那么首要任務(wù)就是為小組合作搭建充分的準(zhǔn)備工作，如小組合作獎(jiǎng)懲機(jī)制，小組合作初期培訓(xùn)時(shí)確保課堂正常運(yùn)營(yíng)所必備的學(xué)習(xí)及生活習(xí)慣，互幫互助的團(tuán)隊(duì)意識(shí)等，因此初一階段培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)及生活習(xí)慣才是重中之重。

二、補(bǔ)充措施

學(xué)生的學(xué)習(xí)差距往往取決于學(xué)習(xí)習(xí)慣上的差異，針對(duì)解決以上習(xí)慣篇的三個(gè)問(wèn)題，筆者認(rèn)為需要從下面兩件常規(guī)習(xí)慣中進(jìn)行指導(dǎo)與培養(yǎng)。

1.隨手筆記

課堂訓(xùn)練學(xué)生聽(tīng)課時(shí)鍛煉隨手筆記的習(xí)慣及能力，不僅提高學(xué)習(xí)效率和聽(tīng)課效益，更能提高學(xué)生的書(shū)寫(xiě)速度及聽(tīng)課專(zhuān)注力，杜絕學(xué)生假用功、假聽(tīng)課之余，更要注重杜絕學(xué)生只聽(tīng)課或只記筆記的極端行為，同時(shí)縮減課堂上摘抄筆記的時(shí)間。

2.整理錯(cuò)題本

先將錯(cuò)題本和筆記本整合，避免筆記本上只有概念，學(xué)生不知如何學(xué)以致用;同時(shí)也改變大部分小學(xué)時(shí)錯(cuò)題本只記題目的方式，將概念思路及題目過(guò)程整理在一起，易錯(cuò)題要把之前做錯(cuò)的解析抄下來(lái)并對(duì)照正確解法進(jìn)行分析，新習(xí)得的解題方法及概念可以對(duì)應(yīng)題目進(jìn)行整理，標(biāo)清每一步驟的解題思路。改變學(xué)生之前學(xué)習(xí)時(shí)遇到的，錯(cuò)題本記完之后看不懂，筆記本記完概念不會(huì)用，筆記本錯(cuò)題本記完沒(méi)用處等狀況。總的來(lái)說(shuō)，一本錯(cuò)題本如果使用得當(dāng)，他的功能可以非常豐富，如考前復(fù)習(xí)，整合解題思維，培養(yǎng)隨手筆記習(xí)慣，學(xué)科家校聯(lián)系手冊(cè)等用途。而指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)錯(cuò)題本如何使用，也應(yīng)分不同階段進(jìn)行，每個(gè)階段應(yīng)遵循教學(xué)規(guī)律，因地制宜制定適用于當(dāng)前學(xué)情的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

不論是評(píng)價(jià)方式還是錯(cuò)題筆記的整理，都離不開(kāi)“做最好的自己”，我曾經(jīng)給學(xué)生們展示過(guò)歷屆優(yōu)秀學(xué)長(zhǎng)的優(yōu)秀筆記后，在感嘆之余我都會(huì)問(wèn)孩子們：“你們覺(jué)得哪一本是最好的” ，在各種爭(zhēng)論最后我會(huì)認(rèn)真的告訴他們，在你手上那本屬于自己的，才是最好的，因?yàn)槟遣攀菍儆谀阕约呵艺嬲杏玫囊槐竟P記，而通過(guò)努力將來(lái)的你一定會(huì)比他們更優(yōu)秀。

總的來(lái)說(shuō)，學(xué)校或班級(jí)間的量化考核需要看分?jǐn)?shù)，選拔性考試需要看排名，而這些并不能對(duì)學(xué)生自身培養(yǎng)習(xí)慣與能力有真正的導(dǎo)向性。所以我認(rèn)為，做最好的自己，既要趕超，也要真正發(fā)現(xiàn)自身學(xué)習(xí)習(xí)慣上存在的問(wèn)題并加以改正，培養(yǎng)出良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，再訓(xùn)練出優(yōu)秀的學(xué)習(xí)能力，才能在面對(duì)將來(lái)的各種挑戰(zhàn)時(shí)，做最好的自己。

參考文獻(xiàn)

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黃埔廣附實(shí)驗(yàn)學(xué)校? 廣東? 廣州? 510000