做最好的自己

王國華

[摘? 要：學生計算題出錯原因更多是審題習慣和知識點而非強大的計算能力，針對這個方面的培養本人傾向去從生活習慣及學習習慣兩方面同時培養，一個做事有條理的人，解題思路也是條理清晰的;一個做事有頭有尾的人，做題時也很少丟三落四，一個整理個人物品擺放有序的人，解題時同樣不會搞錯知識點的運用，學習即改變人的行為及習慣，與其題海戰術的所謂“強化計算能力”，不如搞清楚算理（即考察的知識點），并通過改變審題習慣及生活習慣，去真正改變學生的行為習慣，從而提高學生的能力及分數。

關鍵詞：數學;學習習慣;目標教學法;非智力因素;養成教育]

作為廣附人，最熟悉的就是我們的校訓：“做最好的自己”，我把這句話分成兩部分來解讀：

第一部分是“做最好”。每個人都有優點和缺點，學生也不例外，這就注定了教師在面對每一個學生的時候，都不能因其表面上的優秀而選擇放任，更不能因其表面上的不良而選擇放棄。所謂因材施教，即發掘學生的優點加以強化，發現學生的缺點予以彌補，我們雖不能培養出完美的學生，但是我們卻可以培養學生“做最好”。發揮自己的強項，隱藏自己的弱項，才能面對將來的各種挑戰。

第二部分是“做自己”。記得曾經在書上看到過這樣一句話，優秀的家長永遠不會把孩子變成自己想要的樣子，而是幫助他們把優點發揮到極致。每一名學生都有自己獨特之處，學校不是加工廠，曹雪芹筆下大觀園的絕倫，就在于他的百花齊放。與其同別人較勁，不如修身自我“做自己”。

做最好的自己，在我看來是一種“目標教學法”，我研究這個課題已有十年多，在各類書籍的指引下，悟出了很多自己的獨到見解。

很多老師都會引導學生制定學習目標，通常情況下，大多數的做法都圍繞以下幾種方式：制定目標分數，制定目標名次，制定目標同學。而我個人覺得以上做法有其局限性，因為每次的考試內容、范圍及難度等因素都不相同，如果以分數為目標，每次的考試就沒有任何可比性，而且容易讓學生養成“平時不用功，考試臨場發揮”的惡習，甚至會讓學生因過于注重分數而忽略了考試的本質，做出一些投機取巧的行為。如果以名次和同學為目標，就會因目標的不可控性而失去目標應有的本質，舉個最簡單的例子，如果全班同學都因努力而進步了，那么我們是該否定制定目標的學生辛苦付出呢？如果這種情況下學生失去了因奮斗而超越目標應得的成就感，那么這樣的目標教學法豈不是失去了應有的價值。反之如果全班同學沒有努力而退步，而制定目標卻同樣沒有努力的同學因退步較小而達到了目標，那么這樣的結果會起到應有的教育目的嗎？

我不贊同以別人為目標，并不是反對競爭，在當今社會競爭無處不在，競爭是推動人類社會的進步的主要動力，我只是覺得對于還沒有步入社會的學生群體，老師告訴他將來社會上的競爭壓力有多么殘酷，學生們真的能領悟并把他變成進步的動機嗎？在這個問題上我個人認為內發的動機比強壓的動力更有效。所以我更傾向于以自己為目標，做最好的自己。近幾年我在嘗試一種以自己為目標的“目標教學法”，因為是個人不成熟的見解，所以在實踐中也會遇到各種小問題，但我在學術鉆研上固執的認為這個方法在教育方針上是正確的，而我該做的就是在實踐過程和前輩的指導下把這個方法更加完善，如果讀者有興趣和筆者探討這個話題，我迫切希望能得到忠懇的教導，期待與您的深入探討。

下面我將目標教學法的評價方式及培養措施闡述如下。

一、目標教學法評價方式

平時教學中為了便于統計，本人將評價用A、B、C、D、E五個字母代替。

1.習慣篇---非智力因素

（1）A：審題習慣（含計算）

現今數學中考在取消計算器的使用同時，也大大減少了繁雜數字的計算題目，更多考察的是學生對知識點的分類與辨析，更多考察學生的審題習慣及能力，近幾年盛行的材料分析題，也是考察學生對新事物的審題分類及辨析能力。學生計算題出錯原因更多是審題習慣和知識點而非強大的計算能力，如-2的平方與2的平方的相反數，如去括號時不注意符號及運用分配率，解方程去分母不注意無分母的常數項及單項式，計算結果不化簡，等各種易錯問題。針對這個方面的培養本人傾向去從生活習慣及學習習慣兩方面同時培養，一個做事有條理的人，解題思路也是條理清晰的;一個做事有頭有尾的人，做題時也很少丟三落四，比如忘記添括號結果忘記化簡等;一個整理個人物品擺放有序的人，解題時同樣不會搞錯知識點的運用，比如錯把1的2018次方算成1乘2018等。學習即改變人的行為及習慣，與其題海戰術的所謂“強化計算能力”，不如搞清楚算理（即考察的知識點），并通過改變審題習慣及生活習慣，去真正改變學生的行為習慣，從而提高學生的能力及分數。

（2）B：學習習慣（預習、聽課、復習）

預習并非提前學，而是通閱讀預習材料及教材，對新課的提前了解及預判，對預習不重視或過度重視，都會影響聽課時的效果，如沒預習容易跟不上講課思路不知所云，或過度重視提前學導致課堂失去本有的求知欲，甚至導致長久的重復學習而對學習失去興趣，課堂不聽講，。預習就像打羽毛球，不是等到球來再跑去接，而是預判球路提前做好充分的準備，更不應該是對手告訴你球打向何方你快去接啊！提高聽課效益請參見上面錯題本專注階段。預習聽課之后的復習同樣重要，他包括錯題訂正、課堂回顧、獨立完成作業、課堂筆記整理（錯題本）及課外的專項強化。除此之外，自覺學習的學習動機也尤為重要。

（3）C：筆記習慣（隨手筆記）

參見下文中錯題本及聽課效益，主要針對學生易錯點錯因總結，書寫格式及步驟扣分問題。

2.能力篇---智力因素

D：聽課能力，E：拓展能力，文章主要論述非智力因素的培養方式，對能力提高的培養方式如小組合作與班務育人等不做過多表述，在此只簡單概述能力獲取的兩種途徑：先天遺傳，后期獲取，對于新入學初一學生，遺傳及小學的培養能力基礎固然有差異，而初一數學教學大綱決定了題目的簡單程度及知識點的單一，因此影響學生學習成績更多的是非智力因素，如果從結果論來分析，中考要分數，提高分數需要的是知識點的落實及學習能力與習慣，那么初三階段重點應該是抓落實來提高分數，而提高落實的決定因素即學習能力與習慣，因此初二階段重點應該是抓學習能力，個人覺得培養學習能力及提高智力因素最有效的方法是參與實踐與探究，即小組合作教學（在此不再悉數介紹小組合作方案），而如果需要小組合作教學培養學習能力，那么首要任務就是為小組合作搭建充分的準備工作，如小組合作獎懲機制，小組合作初期培訓時確保課堂正常運營所必備的學習及生活習慣，互幫互助的團隊意識等，因此初一階段培養學生良好的學習及生活習慣才是重中之重。

二、補充措施

學生的學習差距往往取決于學習習慣上的差異，針對解決以上習慣篇的三個問題，筆者認為需要從下面兩件常規習慣中進行指導與培養。

1.隨手筆記

課堂訓練學生聽課時鍛煉隨手筆記的習慣及能力，不僅提高學習效率和聽課效益，更能提高學生的書寫速度及聽課專注力，杜絕學生假用功、假聽課之余，更要注重杜絕學生只聽課或只記筆記的極端行為，同時縮減課堂上摘抄筆記的時間。

2.整理錯題本

先將錯題本和筆記本整合，避免筆記本上只有概念，學生不知如何學以致用;同時也改變大部分小學時錯題本只記題目的方式，將概念思路及題目過程整理在一起，易錯題要把之前做錯的解析抄下來并對照正確解法進行分析，新習得的解題方法及概念可以對應題目進行整理，標清每一步驟的解題思路。改變學生之前學習時遇到的，錯題本記完之后看不懂，筆記本記完概念不會用，筆記本錯題本記完沒用處等狀況。總的來說，一本錯題本如果使用得當，他的功能可以非常豐富，如考前復習，整合解題思維，培養隨手筆記習慣，學科家校聯系手冊等用途。而指導學生學習錯題本如何使用，也應分不同階段進行，每個階段應遵循教學規律，因地制宜制定適用于當前學情的學習目標。

不論是評價方式還是錯題筆記的整理，都離不開“做最好的自己”，我曾經給學生們展示過歷屆優秀學長的優秀筆記后，在感嘆之余我都會問孩子們：“你們覺得哪一本是最好的” ，在各種爭論最后我會認真的告訴他們，在你手上那本屬于自己的，才是最好的，因為那才是屬于你自己且真正有用的一本筆記，而通過努力將來的你一定會比他們更優秀。

總的來說，學校或班級間的量化考核需要看分數，選拔性考試需要看排名，而這些并不能對學生自身培養習慣與能力有真正的導向性。所以我認為，做最好的自己，既要趕超，也要真正發現自身學習習慣上存在的問題并加以改正，培養出良好的學習習慣，再訓練出優秀的學習能力，才能在面對將來的各種挑戰時，做最好的自己。

參考文獻

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[4][美]斯賓塞.卡干，馬斯婕譯，《59種卡干合作學習結構》，廣東教育出版社，2019.

黃埔廣附實驗學校? 廣東? 廣州? 510000