圍繞核心素養 基于項目化教學 引導深度學習

金婧

2020年《中等職業學校語文課程標準》中提到，學科核心素養是學科育人價值的集中體現，是學生通過學科學習與運用而逐步形成的正確價值觀念、必備品格和關鍵能力。是學生在語文學習中獲得與形成的語言知識與語言能力，思維能力與思維品質，情感、態度與價值觀的綜合體現。

把握中職語文核心素養的實質內涵，讓學生在中職語文學習過程中，通過豐富的課堂實踐，獲得個體體驗，在實際的的情境創設中，正確理解與運用語言文字，進行有效的交流與溝通，從而達到個體語文核心素養的提升。

一、中職語文課堂現狀分析：

（一）學習模式淺表化

在常規中職語文教學模式當中教師仍然習慣于用教師教、學生學的模式展開課堂教學，雖然這種教學模式高效、直觀，但是越來越不能讓學生真正的進入到沉浸式的學習氛圍中，不能激發學生的自主學習意愿。與《中職語文課程標準（2020）》中強調從“教者中心”走向“學習者中心”，教科書從“作為教學用的主要教材”轉向“作為學習用的主要學材”的精神相背。

（二）學習內容與專業延伸相疏離

中職階段，強調基礎學科與專業學科相互影響、作用，但在實際教學中如何讓兩者有效銜接，既強調語文學科的核心素養，又能在專業當中讓學生的基礎能力得到有效提高，還需要進一步的思考與實踐。

二、項目化教學（PBL）和 跨媒介介紹：

“項目化學習PBL（Project Based Learning）”是指基于課堂活動的學習過程。更強調學習的真實發生，作為一種創新教學模式，是以學生展開自主合作學習為前提，利用真實世界當中的真實活動來激發學生的學習意愿，同時在活動的過程中進一步反向推動作用于學生促進其思維構建，使每一位學生都能在活動中有真實收獲。

“跨媒介”作為一種常見教學手段，其敘事過程不在以書面文本為依據，是通過新媒介技術對當下真實世界的反饋而形成的作品，課堂上可以通過對其形式、內容、結構的分析，對標語文文本教學，其類型如：電影、圖像、舞蹈、音樂等。屬于“大語文”范疇。

筆者的教學對象為數字媒體藝術專業的學生，具有較強的影視鑒賞與制作的能力。具備跨媒介學習的客觀因素，同時根據職業教育的特點，把語文學科與職業延伸有機結合，強化學生的語文素養從而適應將來的就業崗位需求。同時電影教學作為跨媒介的一種，是學生專業課中喜聞樂見的一種教學方式，利用項目化學習又能夠有效地培養學生的語文素養與能力。但如何將兩者結合起來，提高學生的語文核心素養能力呢？

三、中職語文跨媒介項目化學習探究：

在語文教學中，將優質電影資源嵌入課堂教學中，與學生專業特點相結合，利用項目化教學呈現問題的情境性，引起學生對事物的好奇心，積極主動嘗試有難度的任務，激發深度學習的過程。

《中職語文課程標準（2020）》中提出要求學生從不同角度和層面發掘作品的意蘊、民族心理和人文精神。但對于基礎學科較為薄弱的中職學生來說，有較大的難度。嘗試把電影中的“物象”作為關鍵，探索“物象”與“意象”之間的聯系，挖掘“物象”與小說三要素——人物、情節、環境之間的聯系，尋找隱藏在電影背后的情感特點，由點到面，探究作品的文化意蘊、民族心理和人文精神。

（一）專題研究1 ：電影中的問題式引導

以《我不是藥神》跨媒介項目化教學設計為例：

第一步，設置驅動型問題。首先設計項目需要的驅動性問題，通過激發學生興趣讓學生主觀投入到語文學習中。驅動性問題具有開放性的特點，為學生后續的主觀能動性提供較大的多維度探索空間。學生通過提出觀點、分析推理、尋找理據的過程中形成個體思維邏輯的構建。

電影《我不是藥神》的項目化學習中提出驅動型問題是：電影中的道具有什么深層意蘊？恰逢2019年作為“疫情”年，對于“口罩”同學們已經有了別樣的認識和情感。通過驅動問題指向電影的本質概念，利用學生在學習過程中知識“可遷移性”，與當下的真實熱點產生聯系，催化學生深度思考。

第二步，規劃方案。組建學習小組，根據主題，觀看影片， 自主查閱相關的背景知識，分析因果關系，由學生自主探究教師提供幫助的方式設計可行的解決方案，用“導閱單”來建立學習“腳手架”，“階梯式”突破難點。

第三步，解決問題。學生通過小組合作探究的模式，借助討論、歸納、演繹、小結等方法挖掘電影中的內在邏輯關系，由現象到本質，從“物象”到“意蘊”。在深度合作學習的同時，亦能提升個體的思辨性思維，培養發展性、創造性思維。

以班級某小組為例，該活動小組選擇電影中的道具“口罩”作為研究對象，通過方案制定，任務分配，材料收集，合作探究，表達觀點，相互點評等過程，最后在課堂中展示小組成果（如圖所示）：

第四步，評價展示與交流。小組之間緊扣研究目標，進行頭腦風暴。采用有效、多元的方式進行評價，包括組內互評、組組互評、教師評價、過程性評價、結果性評價、綜合性評價等。同時也可以采用小白板、易企秀、PakingLot（停車場）等策略提高評價效率。

在PBL的學習中，學生以敏銳的觀察和強烈的好奇心進行探索，高度專注于問題的剖析、反思并且在老師的幫助下不斷調整自己的行動，完成目標，形成學習的共同體。

通過《我不是藥神》這部電影教學，可以總結出跨媒介項目化教學的幾個關鍵要素：

（二）專題研究2：電影中的單元式探究

單元式探究是指針對某個語文單元主題做深入研究，尋找主旨之間的聯系。通過對同類型影片的個體分析、綜合思考，尋找相關的邏輯性與共同性，總結規律，并在活動中形成單元式總結。

《中等職業學校語文課程標準（2020）》中強調：中職學生應具備鑒賞作品的文學形象，領悟作品的藝術魅力的能力。可以利用跨媒介來幫助學生學會鑒賞文學中的典型人物形象。

以“電影中英雄人物的塑造”為單元式項目化教學為例：

我們選擇了《湄公河行動》、《紅海行動》、《中國機長》、《攀登者》、《戰狼2》等五部國產主旋律電影，作為單元式PBL的“教材”。提出驅動型問題： 國產主旋律電影如何塑造英雄人物？這樣高階知識型的學習任務，需要學生具備獨立思考、合作探究的能力，并利用思辨性思維達到自我邏輯構建與學習能力的提高。

學生通過小組合作探究得出了自己的結論：

1.將英雄人物置身于典型環境。人物性格鑄就命運，推動劇情的發展讓觀眾受到精神的洗禮。

2.按照線性順序講述電影故事。通過國產主旋律電影與好萊塢電影的特點對比，尋找共性模式：以開端—對抗—結尾的線性發展設置情節。開端先交代背景與人物、故事的沖突，在對抗部分，通過設置困難與險阻讓人物逐步從“平凡的人”成長為“英雄”，而結尾往往是故事的高潮，通過抉擇，展現人物的成長。但是好萊塢電影更傾向于個體英雄的塑造而缺少群像的建立，這與國產主旋律電影也是有所區別的。

通過單元式探索，比較式學習，讓學生對人物、環境、情節進一步明確，對于文學作品中塑造典型人物的方法有了進一步的認識。

（三）專題研究3：電影中的課題式研究

中職學生以應用文、記敘文寫作為主，對于議論文寫作比較陌生。在作文的教學當中也可以利用跨媒介項目化教學，通過研究課題的方式，借助電影媒介，自主合作，探尋寫作方法，培養議論文寫作思路。

以電影《哪吒·魔童降世》議論文寫作課題式研究為例：

明確活動步驟：

第一步，觀看電影《哪吒·魔童降世》，著名哲學家JeanPaul說：“魔鬼的魅力在于細節。”細節可以成就偉大的作品，細節的疏忽也會讓“千里之堤，潰于蟻穴”。延伸到文學作品的閱讀以及電影的鑒賞也是同理，通過尋找“細節”培養學生觀察、鑒賞的能力。

第二步，利用Brain Storming（頭腦風暴）、思維導圖等方式以“點”為中心作多維度、多層面延伸，形成圍繞切入點的發散性思考。例如學生以小組為單位，借助可視化思維導圖的方式對電影中哪吒、敖丙等復雜的人物性格進行分析（如圖所示）：

第三步，對電影梳理，通過小組合作的模式收集資料，通過對資料的篩選、整合、加工，把碎片化的靈感連綴成條理性的思考。例如某小組以“我命由我不由天，我們都能把命運掌握在自己手中”為中心論點，并通過合作討論的方式提煉出分論點進行論證。

分論點①：“人心中的成見雖是座大山，但并非不可撼動。”利用電影中的人物申公豹與哪吒對比，進行分析論證;并引用但丁的名言“走自己的路，讓別人說去吧”進行說理論證。

分論點②：“命運并非生來注定，先天的缺陷可以用后天彌補。”以華羅庚、霍金為例進行論證。

分論點③：“人生沒有簡單的成功與失敗，命運沒有永恒的好壞，只有階段性的主動和被動。”以中國女排為例進行論證。

第四步，展示研究成果，提取老師和同學的評價并且在聽取其他小組的經驗分享的基礎上進一步修改、完善。

在課題研究中，某小組總結歸納的議論文寫作的設計思路（如圖所示）：

通過活動化的課題研究，讓學生在真實情境中解決復雜的實際問題，讓深度學習真實的發生，既培育學生合作、交流的能力、也讓學生具備創造性、思辨性思維，促使學生與老師形成學習的共同體，提高語文核心素養。

四、項目化學習效果分析：

通過PBL教學模式的運用，借助跨媒介的手段，以具體情境為驅動力，視覺轉化為線索，把“教師教”變為“學生學”，夯實語文學科核心素養在中職專業學科發展中的關鍵作用。

通過兩個班級分別用傳統課堂教學活動與基于PBL模式下的課堂教學活動的課后反饋（班級調查問卷）我們得到：

可見學生對于基于PBL教學模式下的語文課堂給與以很高的肯定，但是PBL模式下對于課時的把握也具有一定的挑戰性，需要進一步的改進與提高。

正如《教育的目的》作者華特海所言“教育只有一個主題，那就是五彩繽紛的生活。”教育來源于生活，特別是中職教育學段，在課堂上更要強調生活實踐的延伸。學生要具備一種發展性的思維模式，這需要老師不僅僅局限于學科當中，而是能調動學生自主觀察、思考、合作學習的能力。不僅是掌握書本固有的知識和理論，更多的是跟實際生活當中的專業技能相結合。所以PBL教學模式與職校的教學目標很切合，相信圍繞語文核心素養，強調語文“實用性”的PBL教學模式在未來語文深度學習的課堂中會越走越遠。