繪本閱讀促進(jìn)農(nóng)村幼兒情緒社會性發(fā)展的社會工作的路徑

丁珂

摘要：對現(xiàn)階段農(nóng)村幼兒養(yǎng)育情況予以調(diào)查，普遍存在的現(xiàn)象是家長外出務(wù)工，老人看護(hù)幼兒，又因?yàn)槔先吮容^溺愛幼兒、老人秉持錯(cuò)誤的教育觀念，如孩子不能吃虧等等，未能正確地引導(dǎo)和培養(yǎng)幼兒，導(dǎo)致幼兒極易形成憤怒、沖動、愛攻擊他人等情緒，如若不能及時(shí)調(diào)節(jié)幼兒的情緒，那么幼兒未來良好發(fā)展將會受到影響，使他們產(chǎn)生攻擊性人格、亦或出現(xiàn)多動癥、亦或沖動暴躁，他們可能做出危害他人、危害社會的行為。本文將著重分析農(nóng)村幼兒情緒社會性發(fā)展現(xiàn)狀，進(jìn)而探討如何實(shí)施社會工作，利用繪本閱讀促進(jìn)農(nóng)村幼兒良好地調(diào)節(jié)情緒。

關(guān)鍵詞：繪本閱讀;幼兒情緒社會性發(fā)展;社會工作

幼兒是國家發(fā)展的希望，保障他們健康地、良好地成長是非常有意義的。而對現(xiàn)階段我國農(nóng)村幼兒生長情況予以了解，諸多幼兒產(chǎn)生不良情緒，如易怒、好動、愛攻擊他人等等，如若不加以調(diào)節(jié)，那么他們未來進(jìn)入社會將難以與社會成員和諧相處。為了改變此種局面，應(yīng)合理地規(guī)劃并有效落實(shí)一系列的社會工作，組織農(nóng)村幼兒參與繪本閱讀，懂得如何調(diào)節(jié)自身的情緒、糾正錯(cuò)誤行為等，進(jìn)而促進(jìn)他們良好地成長與發(fā)展。所以，繪本閱讀促進(jìn)農(nóng)村幼兒情緒社會性發(fā)展的社會工作有效落實(shí)是非常有意義的。

一、農(nóng)村幼兒情緒社會性發(fā)展現(xiàn)狀的分析

《12-36 月齡幼兒情緒社會性篩查量表》的研究對象為12～36月齡健康幼兒，通過運(yùn)用12～36月齡幼兒情緒社會性篩查量表，調(diào)查鄉(xiāng)村兒童，統(tǒng)計(jì)分析調(diào)查結(jié)果，了解幼兒情緒變化情況，即不理想這充分說明了幼兒注意力、同伴關(guān)系、模仿等方面的能力發(fā)展?fàn)顩r良好;農(nóng)村幼兒情緒社會性能力發(fā)展不足，表現(xiàn)為活動度、攻擊性、反抗性 及負(fù)面情緒大等狀況。基于此，將某地區(qū)12～36月齡健康幼兒作為調(diào)查對象，通過調(diào)查問卷的方式，向幼兒父母調(diào)查幼兒的情緒變化情況，共計(jì)發(fā)放了360份問卷，收獲348份問卷，問卷有效率為96%。在此基礎(chǔ)上統(tǒng)計(jì)分析調(diào)查結(jié)果，了解到農(nóng)村幼兒情緒社會性表現(xiàn)為：幼兒情緒社會性中能力域分值均低于中國常模值。具體體現(xiàn)在以下幾方面，即：

（一）活動度過量

幼兒活動過度是否會給其未來發(fā)展帶來負(fù)面影響呢？相關(guān)調(diào)查研究顯示，活動量過度會影響幼兒專注力下降，場面從以往逐漸表現(xiàn)出多動癥的癥狀，不利于幼兒未來良好發(fā)展，所以正確引導(dǎo)過于活躍的幼兒是非常必要的。

（二）易產(chǎn)生沖動行為

幼兒易產(chǎn)生沖動行為，是他們在草率的心理狀態(tài)影響下做出的不恰當(dāng)?shù)男袨?，這些行為可能帶來不良后果。對農(nóng)村幼兒予以觀察和了解，不難發(fā)現(xiàn)某些幼兒特別任性，想做什么就做什么，并且做事比較沖動，如若未能達(dá)成自己的目標(biāo)，就會大哭大鬧，產(chǎn)生極為不良的影響。從長遠(yuǎn)發(fā)展的角度來講，幼兒易產(chǎn)生沖動行為容易使之養(yǎng)成暴躁、脾氣很大的情緒，給自身未來發(fā)展帶來極為不好的影響，所以對此類幼兒予以正確的、科學(xué)的引導(dǎo)也是非常必要的[1]。

（三）攻擊性行為頻發(fā)

以上調(diào)查結(jié)果顯示大多數(shù)農(nóng)村幼兒在受到挫折的時(shí)候都會表現(xiàn)出攻擊性行為，這是他們習(xí)慣性排解負(fù)面情緒的方式。而隨著家長或他們沒有對幼兒攻擊性行為予以制止，導(dǎo)致他們逐漸習(xí)慣此種負(fù)面情緒發(fā)泄方式，一旦產(chǎn)生壞情緒或發(fā)脾氣，他們第一時(shí)間想到的就是攻擊他人，尤其是誘發(fā)自身負(fù)面情緒產(chǎn)生的對象。從長遠(yuǎn)發(fā)展的角度來講，未能正確引導(dǎo)幼兒，制止他們攻擊性行為，那么未來他們極有可能形成攻擊型人格，難以與他人良好地溝通交流，使之社會性發(fā)展不佳。所以，同樣需要對農(nóng)村幼兒的頻發(fā)攻擊性行為予以正確地、科學(xué)地引導(dǎo)。

二、繪本閱讀促進(jìn)農(nóng)村幼兒情緒社會性發(fā)展的社會工作

面對當(dāng)前農(nóng)村幼兒情緒社會性發(fā)展的實(shí)際情況，應(yīng)當(dāng)正確認(rèn)識到農(nóng)村幼兒表現(xiàn)出的活動度過量、易產(chǎn)生沖動行為、攻擊性行為頻發(fā)等狀況，會給他們自身未來發(fā)展帶來負(fù)面影響，所以，需要通過繪本閱讀的方式來正確地引導(dǎo)和教育農(nóng)村幼兒，使之幫助他們糾正錯(cuò)誤行為、狀態(tài)，促使他們未來良好地發(fā)展。那么，如何開展利用繪本促進(jìn)農(nóng)村幼兒情緒社會性發(fā)展的社會工作呢？

（一）合理地實(shí)施小組工作

為了能夠使社工及照顧者積極主動、認(rèn)真負(fù)責(zé)地參與到組織農(nóng)村幼兒進(jìn)行繪本閱讀中來，需要制定可行性的、有效性的小組契約。在此基礎(chǔ)上應(yīng)當(dāng)科學(xué)合理地制定小組工作計(jì)劃，也就是了解農(nóng)村幼兒情緒社會性發(fā)展實(shí)際情況予以了解，合理地制定小組工作目標(biāo)，并以此為依據(jù)來制定小組工作流程及各個(gè)環(huán)節(jié)的工作內(nèi)容，以便社工及幫助者能夠選擇適合的繪本，組織幼兒進(jìn)行繪本閱讀，首先教師朗讀繪本內(nèi)容，之后扮演其中的人物，分別做出正確的行為和錯(cuò)誤的行為，比如教師示范大喊大鬧行為，告訴幼兒這樣做是不對的;在示范輕聲細(xì)語地溝通行為，告訴幼兒應(yīng)當(dāng)這樣做，并且在幼兒產(chǎn)生不良情緒時(shí)運(yùn)用繪本內(nèi)容來教育他們，長此以往勢必能夠改善幼兒的不良情緒。需要特別說明的是小組工作初期如若不能及時(shí)且有效地處理幼兒相互大腦、爭搶玩具、不愿意閱讀繪本等情況，那么后續(xù)教育和引導(dǎo)將難以順利展開，相應(yīng)的小組工作將失去意義[2]。所以，應(yīng)注意選擇能夠激發(fā)幼兒閱讀興趣的繪本，使農(nóng)村幼兒在興趣的驅(qū)使下積極主動地參與繪本閱讀。

（二）合理地實(shí)施個(gè)案工作

除了可以采用小組工作方式之外，還可以實(shí)施個(gè)案工作方式。但要想使繪本閱讀能夠良好地調(diào)整農(nóng)村幼兒情緒社會性發(fā)展，需要做好準(zhǔn)備工作，即選擇符合條件的幼兒，進(jìn)而合理地、順暢地展開個(gè)案工作。家庭氛圍是農(nóng)村幼兒情緒社會性發(fā)展的主要影響因素，很多家庭狀況不佳才導(dǎo)致幼兒產(chǎn)生不良的行為或情緒，針對這類幼兒實(shí)施小組工作并不適合，應(yīng)作為個(gè)案工作的對象。在確定個(gè)案對象的情況下，需要幫助者詳細(xì)了解幼兒的實(shí)際情況，比如生長情況、日常表現(xiàn)、家庭狀況等等，分析幼兒情緒社會性表現(xiàn)，比如攻擊性行為頻繁、容易發(fā)脾氣、自身比較敏感等等，以此為依據(jù)選擇個(gè)案工作方式，比如加強(qiáng)與幼兒之間的溝通交流。在具體實(shí)施個(gè)案工作的過程中，幫助者應(yīng)當(dāng)根據(jù)幼兒的心理狀態(tài)，采取適合的開場方式來拉進(jìn)彼此之間的關(guān)系，讓幼兒能夠?qū)椭哂兴煜ぃ槐憩F(xiàn)出討厭、害怕等情緒。在幼兒逐漸熟悉、信賴、喜歡幫助者的情況下幫助者選擇適合的繪本，與幼兒進(jìn)行繪本閱讀，讓幼兒知道不同情況下自身應(yīng)如何應(yīng)對;讓幼兒知道自身表現(xiàn)出的錯(cuò)誤行為，進(jìn)而有意識地糾正錯(cuò)誤，養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣、表達(dá)方式等，促使幼兒可以良好地發(fā)展與成長[3]。

結(jié)束語：

現(xiàn)階段我國我國農(nóng)村幼兒發(fā)展實(shí)際情況，確定因家庭氛圍不佳、家長教育不到位等多方面因素的影響，導(dǎo)致農(nóng)村幼兒情緒社會性發(fā)展不佳，如活動度過量、易產(chǎn)生沖動行為、攻擊性行為頻發(fā)等，如若不能對幼兒予以正確的引導(dǎo)、教育，那么勢必會給他們未來發(fā)展帶來一定的負(fù)面影響。所以，應(yīng)當(dāng)高度重視并且有效落實(shí)繪本閱讀促進(jìn)農(nóng)村幼兒情緒社會性發(fā)展的社會工作，也就是根據(jù)農(nóng)村幼兒實(shí)際情況而合理地實(shí)施小組工作或個(gè)案工作，在社工或幫助者的幫助下讓幼兒能夠深受繪本閱讀內(nèi)容的影響，調(diào)整自己情緒及行為，使他們未來能夠良好地發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

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