視覺傳達設計專業教學中課程思政建構論

陳賢望　黃梁鵬　林美婷

摘? 要：從視覺傳達設計專業的內涵建設出發，探究新時代背景下視覺傳達設計專業人才培養思路與目的，從培養目標、培養策略、培養途徑、職業素養等方面進行剖析。圍繞人文素養、科技素養、數據素養、團隊協作素養等幾方面來探討視覺傳達設計專業教學中課程思政何以成為可能。探繹在專業教學中介入課程思政的途徑，為培養跨學科、跨專業的復合型專業設計人才奠定思政育人基礎。

關鍵詞：視覺傳達設計;課程思政;設計師;素養

基金項目：本文系溫州商學院2019年第一批教研項目“嵌入人文主義精神的設計學教育導向研究”（XJJY2019018）研究成果。

課程思政是把“立德樹人”作為教育的根本任務的一種綜合教育理念，是將正確的道德規范、思想認識、價值觀和政治觀等內容有機融入各類課程教學過程中，培養符合國家發展需求的合格建設者。習近平總書記指出：“要用好課堂教學這個主渠道，思想政治理論課要堅持在改進中加強，提升思想政治教育親和力和針對性，滿足學生成長發展需求和期待，其他各門課都要守好一段渠、種好責任田，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協同效應?！盵1]教育部《高等學校課程思政建設指導綱要》中提出：全面推進高校課程思政建設是深入貫徹習近平總書記關于教育的重要論述和全國教育大會精神、落實立德樹人根本任務的戰略舉措，高校要深化教育教學改革，充分挖掘各類課程思想政治資源，充分發揮好每門課程的育人作用，全面提高人才培養質量。視覺傳達設計專業課程內容涉及面廣，既有藝術學理論知識又有材料工藝、計算機等工科要求，還有職業道德等思政內容貫穿整個教學過程。對于視覺傳達設計專業課，如何在講授專業知識的同時，融入課程思政元素，進而提升學生的職業素養和正確的價值取向。在教學過程中全面開展設計類專業課程思政元素的挖掘與應用，對于培養當代具有高尚品德、繼承中華文化的復合型設計創新人才具有重要意義。下文將從新時代背景下視覺傳達設計專業的內涵建設與人才培養模式出發，探繹符合未來社會發展所需的設計師應具備的綜合素養，從而進一步挖掘在視覺傳達設計專業人才培養過程中課程思政建構何以成為一種可能。

一、新時代背景下視覺傳達設計專業定位

（一）視覺傳達設計的概念

視覺傳達設計（Visual Communication Design）指的是以某種目的為先導，通過可視化的藝術形式傳達一些特定的信息給被傳達對象，并且對被傳達對象產生影響的過程。賦以現代設計觀念，利用視覺方式完成信息傳達的一種設計活動，是對特定的信息通過視覺化的設想、計劃、處理與表達來實現最后的傳達效果[2]。簡言之，視覺傳達設計是指利用視覺符號來傳遞各種信息的設計。設計師是信息的發送者。傳達對象是信息的接受者。廣義上來說，視覺傳達設計主要包括平面設計、多媒體設計、動畫設計、影視后期設計等，主要分平面媒體與數字媒體兩個方向。

（二）視覺傳達設計的定位

新時代背景下，視覺傳達設計專業的人才培養方案應致力于創新型、應用型專業人才培養，并通過教學改革實踐，服務于學生創新能力和專業技能提升。數字智能化時代的來臨，促使視覺傳達設計專業的研究方向由靜態向動態、二維向多維、“紙媒”向“數媒”轉化，這些變化已反映在專業核心課程的設置中。在教學實踐中導入以系統性、差異性、實踐性為原則，重新梳理和建構創新型人才培養體系的建設，突顯教學改革和專業人才培養目標的時效性。視覺傳達設計是隨著時代的發展與變化而形成的一個概念，其本質是對信息的整合及傳達而進行的功能設計，這種功能包含了物理需求（實用需求），以及心理需求（審美需求）。視覺傳達設計未來發展的趨勢應朝著為人類社會提供更佳的信息秩序與整合傳播，促進人們思想的溝通與交流，進而形成一種積極的視覺文化形態。

（三）視覺傳達設計的發展趨勢

數字技術的出現給視覺傳達設計帶來了一次飛躍性的發展?；ヂ摼W技術、計算機技術、多媒體互動技術可以將信息以數字形式進行分解、收錄、制作、存儲以及播放，這不僅大大地方便了設計操作，也節省了大量的制作時間。同時亦豐富了視覺傳達的手段和形式，擴展了人們的視覺空間和視覺能量，提高了信息傳達的互動性，提升了視覺傳達的效能，使人們通過視覺來傳遞信息的這種行為變得越來越便捷。對于視覺傳達設計專業而言，數字技術的崛起勢必導致傳播媒介的升級，由此帶來生活方式的變更。故此，數字媒體及新媒體的融合設計將會成為視覺傳達設計專業今后的發力點。

二、視覺傳達設計專業人才培養目標

近年來，隨著科技的高速發展，5G時代已悄然而至。互聯網+、新媒體的迅猛發展和新技術的應用，業內數據統計90%的媒體互動基于屏幕媒體，標志著“讀屏時代”的到來，新媒體的迅猛發展改變著大眾的信息接受方式[3]。信息傳遞已然從傳統媒體渠道轉向互聯網和新媒體。如何在這個龐雜混亂的信息世界里找到一種與信息溝通的有效手段顯得至關重要，這是視覺傳達設計專業面臨的時代命題。因此，明確人才培養目標是視覺傳達設計專業發展的前提，視覺傳達設計專業的涵蓋面廣、交叉性強，這就要求視覺傳達設計專業培養目標必須以時代背景為前提，培養符合時代發展需要的人才。新時代背景下視覺傳達設計專業旨在培養具有設計創新能力，掌握視覺傳達設計理論及工藝的高素質人才。將傳統視覺傳達課程體系與新媒體技術相結合，融入地域文化與民族特色，并依托現代設計教育理念，培養具有國際化視野，懂技術、跨媒介、有文化的高技能復合型設計人才，這是其專業思政內涵建設的要旨。

三、未來設計師的基本素養

設計是連接精神文明與物質文明的橋梁，人類寄希望于通過設計來改造世界、改善環境，改善人們的生活方式，提高人們的生活質量。新時代背景下的設計師應當具備四大基本素養，即人文素養、科技素養、數據素養以及團隊協作素養，而這四大素養中尤以人文素養最不可缺，因為其他幾種素養可以通過合作來獲取，然而人文素養卻是發自心靈深處的叩問和對致敬生命的善念，最樸實無華卻也最為珍貴。故此，想要成為一名賦有人情味的設計師，人文精神不可或缺。視覺傳達設計專業人才在培養過程中其課程思政的核心要點就是解決這一系列的核心問題。

（一）人文素養

人文素養是一位設計師必備的核心素養之一?！癏umanism”通常譯作人文主義或人道主義，狹義上指文藝復興時期的一種思潮，廣義上指始于古希臘的一種文化傳統。簡單地說就是關心人，尊重人的價值和尊嚴，傾向于對人的個性關懷，主張自由平等和自我價值的文化傳統。馬克思曾說：人是社會生產力中最為活躍的因素，因為人具有很強的能動意識。芬蘭一代建筑設計大師Alvar Aalto（阿爾瓦·阿爾托）曾說：如何在地球上創造一個天堂是設計師們應盡的責任。當下，設計已然成為一門“顯學”應用在人們生活的各個領域。通過設計，我們可以讓“不合理的存在”變得科學合理，讓“存在即合理”的“存在”變得更具人情味，讓人民對日益增長的美好生活需要及向往變得更賦可能性。西蒙在《人造物科學》中寫道：“如果自然科學關心的是事物本來的樣子，設計關心的就是事物應該是什么樣子?！边@是設計學科發展的本質屬性。設計在講究如何更好地運用科學技術去解決實際問題的同時又不失人文關懷，究其本質而言設計的研究對象是“人”以及由人所延展出來的造物方式和謀事方式。故此，如何更好的開展設計教育，培養符合時代所需的設計人才，不論是高等教育學科建設，還是時代發展人才需要都有著重要的意義。

當前的設計發展趨勢是，設計應該建構在倫理的高度上，設計不僅要解決一定的問題，更重要的是在解決問題的同時要關注其產生的一系列倫理問題，具體包括在設計中人與人之間的人際關系問題、物與人的關系問題、人與環境的關系問題等。這些問題看似宏大，但正是這一系列的問題，預示出未來的發展。教育的本質是使人達到社會化與個性化的雙重平衡，社會責任意識應該先于設計意識存在，設計師首先是社會中的人，然后才是造物活動的創造者。具有社會責任意識決定了設計師對設計價值的把握和衡量。因此，在設計教育的具體環節中，專業課程的設置和訓練的出發點都應該著重進行考慮，真正理解到什么是“以人為本”以及“以自然為基”，換言之，也就是對社會責任意識和設計倫理觀的培養與教育。設計不單單只是產品本身的形態或形式，設計更應是營造生活的一種方式，是創造人與自然和諧相處的生活狀態，具有倫理學、人類學和社會學的意義[4]。

（二）科技與數據素養

5G時代來臨，知識更新周期縮短，隨著科技的日新月異，經濟增長加速，傳統的發展模式已經慢慢被替代，各種行業也慢慢趨向于自動化、流水線式發展，引發社會對人才需求的重大變革，科技與數據的創新素養已成為當代大學生不可或缺的重要素養。當下，科學技術突飛猛進，新技術，新材料，新發明無時無刻都在推動著社會的發展。大學生作為科技創新的中堅力量，理應具備較好的科技創新能力。數據素養是一種基于科學技術處理數據的能力，但更是一種基于數據創造價值的能力。數據素養教育不僅僅包括數據能力的培育，更重要的是數據意識的培養和數據倫理的樹立，能力的培育可分等級，但意識的培養、倫理的樹立則應普世[5]。視覺傳達設計，通俗而言即“對看的設計”。但在信息、數據、圖像充斥的視覺時代，研究讓人看什么、怎么看、為什么看的問題，卻不僅是視覺的表面功夫。人的“看”有兩層：前一層次的“看”，相當于“visual”，即“視覺的”樣子、樣式;后一層次的“看”則是“vision”，即愿景和遠見卓識。Visual和Vision同源同構但詞性不同，代表了兩個不同層次的視覺溝通效果 ：前者入眼，雖比視而不見好，但也如煙過隙;后者入心，才會產生傳播和溝通，給人帶來觸動和改變[6]。視覺傳達設計教育應當立足文化傳承、科技創新、創意經濟和媒介傳播的發展，通過培養創新性實踐型、具有“T”字型架構和可持續學習能力的人才，掌握從圖形到字體到影像到數據的綜合處理與創作表達技能，開拓社會創新設計、思辨設計、信息可視化設計等綜合能力，更好地滿足數字信息化社會對內容制造和視覺傳播的時代需求。

（三）團隊協作素養

不論何種形式的設計，歸根究底都是為了更好的解決問題，倡導一種更加健康文明、科學便捷的生活方式，在一定程度上展示了人類自身個性的文化特質和思維方式。今后的設計教育必然要服務于未來的設計發展需要。據研究表明，未來設計發展的方向大致如下：其一，是基于自然科學水平不斷突飛猛進后的智能化、系統化、科技化設計;其二，是基于人文科學不斷升級下的人性化、情感化、可持續化設計。這看似是未來“設計”發展的兩個分支，實則是相輔相成、相互促進的，因為設計從來就不是單打獨斗的英雄主義，而是講究協作互助的合作精神與團隊行為。所謂設計，不只是單純地讓某個事物的外在看上去有多酷炫。設計本質是研究如何化繁為簡，將復雜的事物更直接清晰地表達出來，將理論落于實處，讓事物隱藏的部分被人看到[7]。此外，加強對學生媒體意識的培養，新媒體作為現代社會的重要傳播途徑，不僅可以成為一種對外傳播的載體，同時還可以從豐富多元的媒體信息中獲得創作靈感。提高學生對現代媒體的感知度是視覺傳達設計專業教學中進行團隊協作的一個有效手段。

四、視覺傳達設計專業教學中思政引導策略

隨著現代傳播技術的迅猛發展，視覺傳達設計專業的教學理念和教學方式亦在不斷革新中。如何從人文知識、商業知識以及設計技能三個方面來對學生進行綜合能力的培養。為培養符合時代所需的專業復合型高素質設計人才，須在設計教育上花大力氣，具體來說應從人才培養方案、培養策略、培養途徑等方面強化落實，逐步完善并推進人文素養、科技素養、數據素養、團隊協作素養等成為新時代設計師綜合能力素養的標配。

（一）完善課程體系，健全人才培養方案。在視覺傳達設計教育改革過程中，要建立更加完善的設計專業課程體系，重新整合教育資源，科學制訂教學計劃，確立教學目標。關鍵的一步就是對視覺傳達設計專業進行明確定位，為此，高校應明確視覺傳達設計專業的教學方向和人才培養目標，借助媒介傳遞的優勢設置課程，完善視覺傳達設計專業的課程體系?！罢n程思政”教學目標是教師把“人文情懷、道德教育、時政專題、愛國教育”等思政元素融入教學活動中，具體的表現是教學大綱的制定、知識點與思政元素的有機結合、教學內容的實施等各個教學環節，因此，在完善課程體系與人才培養方案上要加強力度[8]。

（二）延伸專業邊界，突破專業壁壘。整合相關相近課程，實現跨專業交叉和跨學科融合。用不同的專業視角和學科知識來進行設計視野的拓展，潛移默化地激發學生對于設計視野的開拓，重視對本土文化的挖掘與應用。本土文化底蘊是現代視覺傳達設計專業的靈感源泉，通過創新意識的作品呈現，不僅可以從豐富的文化寶庫中汲取養分，另一方面，這種現代化的傳播途徑，可以很好地將中國文化進行傳播和發展，因此高校在教學過程中要注重文化內涵的培養和提升，使學生真正做到持身中正、與時俱進。“古為今用、洋為中用”，這是中國未來設計師必須承擔的職業擔當。

（三）創新教學模式，“做中學、學中悟、悟中創”。在傳媒技術發展迅速的背景下，教學中可以增加教學互動，鼓勵課程作業形式多樣化。開展項目驅動式教學、融入課題式教學等教學方法來激勵教學中的互動與交流，于細微處著手并逐步帶動專業課程中的思政引導。在進行視覺傳達設計教學時，教師應將課本知識融入生活，提高學生觀察生活、體驗生活的感知能力。在視覺傳達設計教學中，教師可以充分利用線上線下相結合的手段進行教學，為學生提供充足的學習資源，將有價值的內容融入視覺傳達設計教學課堂，讓學生對所學內容有充分的了解。積極開展第二課堂、“師徒制”、工作室制等教學方式，以身作則，在潛移默化中引導學生樹立本專業該有的職業素養。

五、結語

本文著眼于5G時代背景，圍繞人文素養、科技素養、數據素養、團隊協作素養等幾大核心內容，從視覺傳達設計專業的新時代內涵出發進行設計原理分析與設計教育教學模式的創新探討，闡述關于視覺傳達設計專業教學中課程思政的導入及開展的必要性，并提出了視覺傳達設計專業教學中思政引導的實踐途徑及策略。事實上，視覺傳達設計專業只是個切入點，透過這個端口映射在我們面前的是：中國的設計師，尤其是正在接受設計教育的莘莘學子以及從事設計教育的工作者們要保持清醒的認識，要以推動世界設計發展，特別是振興中國未來設計為己任，以重振工匠精神為動力，始終保持設計創新的良好狀態，大力弘揚中國文化精神，大力推動中國設計和設計教育在創新中持續發展，讓中國設計真正贏得世界的尊重。

參考文獻：

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[7]佐藤大.佐藤大：用設計解決問題[M].鄧超，譯.北京：北京時代華文書局，2017：194.

[8]李有桂，吳祥，朱成峰，魏鳳玉.“課程思政”視域下高校教師人文素養的培育[J].高教學刊，2020（31）：169-171，176.

作者簡介：

陳賢望，碩士，溫州商學院傳媒與設計藝術學院副教授。研究方向：設計學、視覺文化研究。

黃梁鵬，碩士，溫州商學院傳媒與設計藝術學院講師。研究方向：新媒體藝術研究。

林美婷，博士，溫州商學院傳媒與設計藝術學院副教授。研究方向：設計教育、文化創意產業研究。