信息技術助力中學地理課堂的有效探索

楊菊

中學地理課堂教學應立足于學生的學習興趣、實際生活經驗，緊密融合教學內容，誘發學生對知識的興趣和探究欲望，從而實現知識能力的培養和情感、態度與價值觀的塑造。

地理學發展到今天，應該說它是應用性或實用性很強的一門學科，地理學的知識廣泛應用于社會生產和生活之中。要改變這種狀況，教材中知識的取向應該是思想觀念價值、應用價值和能力價值都比較高的內容。

但在地理教學中，學生的學習興趣并不濃厚，我們感到問題的癥結之一是教材的理論性較強，而聯系實際不夠，學生不能"學以致用".對學生來說，這個"用"應表現為在社會生活中，能夠運用有關的地理知識、技能和思想方法解釋和解決一些現象和問題;能夠 借用相關的地理知識、技能和思想方法繼續進一步的研究和學習。

很多地理現象和原理抽象難懂，教師可以利用課堂教學延伸學生的生活經驗，聯系學生家鄉的事物和現象，增強學生的興趣和對知識的認同感，使學生樂于學習和探究地理知識。例如，“營造地表形態的力量”內容抽象，學生既無法感知地殼的運動，對巖石的形成也沒有感性認識。在這種情況下，我充分利用蘇州鄉土地理的一些知識，使學生既能掌握書本知識，又能提高學習興趣。我是這樣設計的：在課堂教學中，首先用實物投影一些巖石，在投影化石及金屬礦（鉛鋅銅礦）時，告訴大家這些巖石是以前學生從蘇州的山上或礦區采集來的，這可以迅速地引起他們的興趣。尤其當我說礦石中可能含有少量的金時，他們的興趣更濃，紛紛詢問在哪找到的，怎樣形成的。在此濃厚的求知欲下，我和學生共同探究了蘇州地理環境的變遷。分布于靈巖、天平、天池、金山、獅子山等地著名的蘇州花崗巖，巖漿噴出地表形成虎丘、何山、陽山等地的火山熔巖。在地下三百多米的礦坑中，開采出了大理巖，即東渚小茅山的鉛鋅銅礦。同時，投影這些礦產在地下的位置關系，使學生了解在沉積巖和巖漿巖的過渡地帶，往往有變質巖的形成。結合這些鄉土材料，提升了學生對知識的探索欲望。通過探究蘇州一些自然地理現象，幫助學生理解、掌握了相關自然地理的原理與規律。這種理論與實踐的結合，可以促進學生綜合素質與能力的提高，實現了教學目標的多元化。

地圖冊是地理教學的“第二語言”，其中包含了地圖、地理原理圖、剖面圖、地理模式圖、地理統計圖、自然景觀圖等多種內容，如地理模式圖是用以表示地理事物的一般分布規律，是地理分布圖、原理圖的特殊形式，如世界洋流模式圖、太陽系的模式圖、風帶和氣壓帶圖、自然帶分布模式圖等。在高中地理教學中充分應用地圖冊，讓學生在觀察的基礎上進行探究學習，能激發學生學習興趣，促進學生對知識的理解和掌握。如在長江內容的教學中，教師先通過電子白板展示長江的干流略圖，然后從長江的發源開始用筆在課件上勾畫，引導學生在地圖冊上勾畫，先畫出干流，引導學生觀察干流像一個W形狀，再依次按照上、中、下游的順序進行劃分，在宜昌和湖口兩個地方用另外一種顏色顯示干流，另一種顏色顯示支流，在對長江上、中、下游的特征認識中，通過引導學生在地圖冊上進行標注，強調上游“水流湍急，水力豐富”，中游“河道彎曲，容易泛濫”，下游“江闊水深，便于航運”，在這樣的課堂中，學生通過動手充分參與，興趣得到激發，學習效率會更高。又如在中國的交通的教學中，主要鐵路干線及鐵路樞紐，名稱多，記憶難，可確定起點和目的地，讓學生設置幾條旅游路線，這樣，不僅能激發學生的興趣，還能達到預期的教學目的。

在中學地理教學過程中，教師應注意運用多種教學手段，比如，利用多媒體等現代技術手段播放視頻和幻燈片或者利用地理教學模型來進行模擬教學等方式來吸引學生，將學生的注意力更多地轉移到課堂教學中來。其次，教師應時時刻刻以學生為教學的主體。課堂教學應根據教材特點和學生實際，綜合考慮多方面的因素，比如，教師個人的授課特點、每個學生的個性和學習情況、每個學生接受新事物的能力和水平等。在課堂上教師應多與學生進行互動，鼓勵學生多提問、敢提問，不要怕出錯，不要怕被嘲笑。同時，教師還應在適當的時候加大課堂傳授的信息量，針對學習比較優秀的、學習能力一般的、學習比較困難的不同類別的學生分類進行不同量知識的傳授。再次，倡導學生進行合作學習，讓學生組成學習小組。合作學習主要是以小組的形式進行，幾個人一小組，對學習內容進行自主探討。教師要多鼓勵學習小組對一些地理現象（可以是生活中的，也可以是學習中遇到的）進行觀察、實踐、探討、研究，激發學生的學習熱情和求知欲，從而使學生在合作學習中相互幫助，共同提高。最后，改良考核機制。考核分為兩方面，一方面是對教師的考核，另一方面是對學生的考核。對教師的考核不僅要考慮到學生分數、升學率等教學成果，也應把教學模式、教學創新等方面考慮在內。對于傳統的只憑分數對學生進行片面評判的評判標準我們應及早拋棄，新課程標準下的中學地理教學應更多地關注學生的全面發展。傳統評判一個學生是否優秀的標準僅僅限于考試分數，將學生按成績進行等級劃分，這樣不僅打擊了學生學習的積極性，也不利于學生心理的健康發展，更不要說為國家培養更高水平的人才了。因此，我們在評判學生是否優秀時，要綜合考慮各個方面的因素（比如其課堂表現和反應等，當然，學習成績也是一個非常重要的參考），并對學生進行適時適當的鼓勵和指導。教師利用多媒體來給學生上課，不僅可以提高課堂的趣味性，還能豐富教學內容。興趣可以促使學生更加主動地去學習，能讓學生更好地接受教師所傳授的內容，能提高教學的有效性。所以，教師要把提高學生的興趣作為上課的前提條件，這可以使學生更加專心、用心地聽課，能更好地掌握教師所講的知識了。這樣，教師和學生之間的互動增加了，課堂反饋就多了，教師的教學任務就完成了，教學的有效性也就得到了提高。例如，教師可以結合電影來學習書上的內容，可以播放有關地震的電影給學生看，讓學生更好地認識到地震對我們的生活所產生的影響以及地震到底是怎么一回事。為了能讓學生更好地理解地震是如何形成的，教師可以播放一些科普片。這些科普片將地震的形成過程用電腦制作了出來，這樣，學生就能更好地理解地震形成的過程了。教師也可以借地震的形成過程來給學生講解影響地震的因素有哪些，這樣地震的形成、影響因素和對我們生活所造成的影響等內容就都通過多媒體給學生展示出來了。結合多媒體來教學，教師的講解就會變得更加具體化了，學生也就能更好地接受知識了。

綜上所述，地理與生活息息相關，培養學生的實踐能力是現代教學的主要任務之一，在地理教學中，地理教師不能忽視學生實踐能力的培養工作，要重視學生實踐能力的培養，從而提高教學效率。