1999—2019年高校教師隊伍建設研究的知識圖譜分析

李卓遠 萇慶輝

（天津工業大學經濟與管理學院,天津 300380）

教師是高校建設的重要力量，優秀教師隊伍的培養一直是高等教育領域重點關注的話題。大學的核心競爭力是“人”，大學的競爭實質上是人才的競爭[1]。因此，擁有一支高水平的教師隊伍是提高高校競爭力的必要保障。本文利用可視化視圖軟件CiteSpace對近20年來我國高校教師隊伍建設研究的發文量、作者分布、研究熱點與前沿進行梳理和分析，旨在總結出高校教師隊伍建設的研究現狀，為相關研究提供參考。

1 研究方法與數據來源

CiteSpace是一款應用于科學文獻中識別并顯示科學發展新趨勢和新動態的軟件，集聚了管理科學、統計學、計算機學等學科，既可以對科學知識進行可視化顯示，又可以對其進行排序構圖，形成一系列知識圖譜。

本文數據主要利用中國知網進行檢索，選取了1999—2019年的期刊以及碩博論文作為樣本，以“高校”“教師隊伍建設”為關鍵詞進行檢索，檢索日期截至2019年12月，得到高校教師隊伍建設研究論文共1 102篇，經過手動刪除不相關文獻8篇后，最終得到1 094篇文獻作為分析樣本。將全部文獻導出后，使用CiteSpace軟件對高校教師隊伍建設研究的發文量、作者分布、研究熱點等進行分析。

2 發文量分析

通過整理中國知網上1999—2019年有關高校教師隊伍建設的文獻，繪制年度發文量趨勢圖，如圖1所示。

圖1 1999—2019年高校教師隊伍建設研究發文量變化趨勢圖

由圖1可知，1999—2019年，高校教師隊伍建設研究的文獻發表量雖略有起伏，但總體呈上升趨勢；并且在2013年和2017年出現高峰值，發文量達到90篇以上；在2013—2014年出現下降，但是保持在均等水平。有關該論題的發文量也一直保持著增長狀態，可見學界對高校教師隊伍建設的關注度逐漸升高以及該論題具有一定的探討性。

1999年6月，黨中央、國務院召開的第三次全國教育工作會議上提出了“優化結構，建設全面推進素質教育的高質量的教師隊伍”。這次會議的召開，積極推動了我國教師隊伍建設工作，為后期培養優質教師隊伍打下了基礎。自此之后，學術界有關高校教師隊伍建設的研究文獻數量呈穩步上漲趨勢。

2010年，我國教育部發布《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010—2020年）》，明確要建設高素質教師隊伍，加強師德建設，提高教師業務水平和地位待遇，健全教師管理制度。自2010年后，該領域的文獻數量保持著穩步增長的態勢。其漲幅要高于2010年之前，并在2013年和2017年出現高峰值。

3 作者分析

在CiteSpace軟件中，設置節點類型為“作者”（Author），時間跨度為1999—2019年，節點閾值為Top=50，即選取一年中被引頻次最高的50篇文獻進行分析，其他參數設置不變，結果見表1。

根據表1可得出，發文最多的是管培俊，在該領域發表6篇相關論文；剩余9位學者的發文量均為2篇。說明學者對該領域的深入研究較少，沒有形成較強的研究力量。

其中管培俊、宋永剛和曾紹元的文章被引頻次較高，被引用頻次分別為162、88、60。管培俊更是在高校教師隊伍建設研究領域貢獻較多，其主要采用實證研究方法，文章結合“雙一流”政策等時代背景，有較強的創新性和時代性。1999—2001年，管培俊關注高等教育改革后高校青年骨干教師隊伍的建設，認為培育優秀青年教師需要在制度上做出相應變革，實行高等學校特聘教授制度，充分重視和發揮特聘教授制度在青年教師隊伍建設中的機制效應。并且強調要加強對青年骨干教師的培訓，以提高教師素質。在反思高校人事改革后教師隊伍建設的相關問題上，強調要貫徹按勞分配原則、提高知識分子待遇的拉動效應、建立激勵競爭機制方面的示范效應[2]。宋永剛（2002）則強調要從政策層面出發，健全教師培訓制度，建立完善教師表彰獎勵制度[3]。曾紹元（1999）也提出加強政策導向，提高教師生活待遇，建立相應培訓體系，以培養青年學術骨干；但同時側重于對優化教師隊伍結構的思考，提出要注重教師隊伍的顯結構和潛結構，只有這樣才能使教師隊伍得到真正的全面優化[4]。后期在“雙一流”政策背景下，管培俊仍對保障高校教師隊伍建設的重要參數進行探討，從他早期及近期的研究內容來看，著重關注從制度上保障教師權益，致力于強調“生師比”“薪酬水平”等關鍵指標，為其他研究提供了重要的參考。

表1 高校教師隊伍建設研究發文量排名前10的作者

2003—2004年開展的一項針對專業性質較強的高等中醫藥院校的教師隊伍建設情況的調查研究發現，在教師隊伍建設中普遍存在著優秀人才匱乏、教師隊伍結構一元化等問題，并結合新時期高校教師隊伍建設需求，提出了應以轉變觀念為先導、社會發展為中心、結構調整為基礎、學科建設為關鍵、人才培養為根本來全面深化建設高校教師隊伍[5]。此外，還進一步探析新時期高校教師隊伍建設的新理念，認為在新的歷史時期要做出觀念上的改變，才能引起教師角色和行為的改變，提出培養終身教育觀、社會教育觀、創新教育觀、發展教育觀、文化教育觀這五種理念[6]。

總體來說，除了管培俊外，曾紹元、郭永剛等學者發文主要集中于2003年之前，對于該論題的研究內容只集中在政策層面，內容過于單一，未考慮到教師類型的多樣性，該領域的研究還有待進一步發展。

4 研究熱點與前沿分析

4.1 研究熱點分析

在CiteSpace中，設置“關鍵詞”（Keyword）為節點類型，節點閾值為Top=50，其他參數設置不變，Threshold=3，Front Size=3，Node Size=15。運行軟件后得到關鍵詞共139個，至少出現2次的關鍵詞有71個，關鍵詞相關文獻共現圖譜如圖2所示。

圖2 高校教師隊伍建設關鍵詞相關文獻共現圖譜

在圖2中，中心的圓形代表了關鍵詞的頻次，圓形越大，表示關鍵詞出現的頻次越高。不同關鍵詞之間的連線表示關鍵詞之間的共現關系，連線越多，表示中心性越強，也表示該關鍵詞就越重要。圖2表明“教師隊伍建設”“青年教師”“高校教師隊伍”等關鍵詞更為重要。除此之外，“民辦高校”“應用型高校”“‘雙師型’教師”“高校思政理論課”“骨干教師”等關鍵詞也比較重要。為進一步研究高校教師隊伍建設領域的熱點，將關鍵詞進行排序后得到表2。

通過表2可以看出，除去前5行的模糊關鍵詞“教師隊伍建設”“高校”等后，“青年教師”（0.20）、“民辦高校”（0.18）、“思想政治理論課”（0.08）、“‘雙師型’教師”（0.06）等關鍵詞的中心度最高。結合圖2和表2進行分析，早期研究更多地關注青年教師的培養，以及青年教師隊伍建設所面臨的困境，也分析高校青年教師隊伍結構不合理，管理水平與成長環境都有待改善的現實問題[7]；同時，高校的招聘機制、福利保障體系、崗位培訓制度等不完善導致難以吸納新教師的情況，也引起了學者們的重視[8]。為了完成“立德樹人”這一根本任務，明確思政課作為落實高校立德樹人根本任務主渠道、主途徑、主陣地的戰略地位，國家向高校提出加強思政課教師隊伍建設、重視與改善思政課教學的新要求[9]，因此各大高校加快完善思想政治理論課建設。這也是“思想政治理論課”這一詞條被多次提及的原因。同時民辦高校教師隊伍建設以及“雙師型”教師隊伍建設的問題也引起了學者們的關注。可見，對于高校教師隊伍建設的研究層次已經隨著時間的推進越來越豐富化。從一開始單一的青年教師隊伍建設發展研究到現在各種政策背景下多樣化的教師隊伍建設研究，無論是從制度上還是從教師的個人素質培養上出發，高校教師隊伍建設研究的各種研究參數都在不斷細化。

表2 高校教師隊伍建設研究高中心性關鍵詞統計表

表3 高校教師隊伍建設前沿關鍵詞突顯統計表

4.2 研究前沿分析

將CiteSpace軟件中的時間閾值設定為2002—2019年，節點類型仍然選擇“關鍵詞”（Keyword），節點閾值為Top=30，Threshold=2，Front Size=5，Node Size=20，得到高校教師隊伍建設關鍵詞時序圖譜如圖3所示，統計分析關鍵詞，得到高校教師隊伍建設前沿關鍵詞突顯統計表如表3所示。

圖3 高校教師隊伍建設關鍵詞時序圖譜

綜合分析圖3和表3可以得出，以2007年為一個分界點，對于高校教師隊伍建設的研究可分為兩個階段，分別為高校教師隊伍建設初步探索期和多方位發展期。

在第一個階段初步探索期（2002—2007年），較為突出的關鍵詞為“高校教師隊伍建設”“青年教師”，突顯值分別為9.505 8、2.998 2。很多學者關注高校青年教師隊伍的培養，認為要實施人才創新工程，大力引進青年教師；建立分層次培養機制，要求教師持證上崗，實時跟進授課質量，堅持全方位培養[10]。重視青年教師的培養，還要根據教師特點有針對性地加強培養工作，尤其強調教師培訓的多樣化，提倡開展多渠道培訓工作[11]。該階段主要圍繞高校青年教師隊伍建設展開研究，青年教師無疑是高校教師隊伍中的活力之源。通過對青年教師隊伍培養的研究，了解教師培養的相關指標，可以為第二階段的研究提供一定的參考。但第一階段的研究只是集中于青年教師，還不夠全面，第二階段高校教師隊伍建設的內容則更加多樣化。

在第二階段多方位發展期（2007—2019年），由于教育部要求開設高校思想政治理論課，教育現代化要求推進應用型高校建設，以及職業教育發展需要培養更多“雙師型”教師等需求的出現，該階段較為突出的關鍵詞為“雙師型”“思政課”“應用型高校”“校企合作”，突顯值分別為8.074 5、3.665 1、3.886 7、4.685，尤其是關鍵詞“‘雙師型’教師”出現了兩次。下面將幾組關鍵詞按突顯值大小分別進行分析。

（1）“雙師型”教師、應用型高校、校企合作

由于“‘雙師型’教師”“應用型高校”“校企合作”3個關鍵詞均提及“雙師型”教師的培養，且3個詞之間存在著一定聯系，故將3詞放在一起分析。

隨著社會的發展，需要培養大量的應用型人才，因此很多高校紛紛展開了向應用型大學轉型的探索。在改革的過程中，“雙師型”教師成了較為理想的教師職業素質的定位。針對“雙師型”教師的培養問題，在本科院校轉型過程中，要注意喚醒教師自我轉型意識、確立教師的專業標準、搭建平臺為教師轉型提供支持、完善教師評價制度[12]，同時要制定人才吸引政策吸引高水平的兼職教師[13]。也可以從三個層面來闡述“雙師型”教師隊伍建設問題，分別是國家層面創設教師專業實踐能力提升的外部制度環境，地方層面深化地方政府責任落實、擴大應用型高校教師管理自主權，高校層面改革教師管理制度[14]。

教師培養過程中，學校要盡最大努力為教師提供資源。校企合作作為一條重要的發展路徑，被學者們多次提及。通過多所高校和企業之間的區域產學研合作，在高校所在城市和周邊地區建立以企業或院校教師發展項目為單位、以產教融合和產學研發為內容的教師發展合作項目，推動校企人才互流，賦予行業企業人才和高校教師雙重身份，豐富高校教師角色和隊伍建設，使高校師資在行業企業和課程教學現場自由轉換[15]。產教融合也被認為是進行教師隊伍建設的重要途徑，為教師轉型提供了良好的契機。產教融合各主體應共同設計教師發展、打造實戰平臺、構建多元師資、打造創新團隊，并共同認定教師素質、評價教師業績[16]。

（2）思想政治理論課

根據圖譜分析可知，“思想政治理論課”關鍵詞出現于2007年后，并且從2012—2015年持續活躍了3年。實際上全國各地有很多高校成立了馬克思主義學院，每年會舉行相關論壇，加強各教學研究機構之間的合作，共同推進馬克思主義的發展與創新。全國高校思政課老師培訓班的成立，就是旨在培訓出一批具有高度政治覺悟的思政課教師。關于思政課教師隊伍的建設策略，首先需要處理好提倡奉獻與有效激勵的關系、擴充總量與優化結構的關系、教學為先與科研評價的關系、人才引進與精心培養的關系。這四種關系的處理也是高校思政課教師隊伍建設一直存在的問題[17]。基于思政課教師的不同角色定位，其具有政治性和職業性的雙重屬性，應該強化政治性角色，把握好兩種角色的共生點[18]。不僅如此，因為思政課教師還存在學術人、政治人、績效人三種角色定位，所以要對教師進行差異化管理[19]。尤其在多元文化的背景下，要加強培養教師的思想政治素質、專業理論素質、能力素質[20]。可見思想政治理論課教師的培養在學界引起了廣泛討論。

在時序圖中，各個節點按時間分布相連，呈現了近20年來高校教師隊伍建設研究熱點的演變。新、老關鍵詞之間的連線還是很多的，說明新研究與老研究之間存在一定的傳承關系，一些新的研究主題如“雙師型”“思政課”“應用型高校”“校企合作”等正在不斷發展。學者們把關注點由青年教師轉移到“雙師型”、高素質型教師的培養上，結合培養優秀人才的現實需求，將研究熱點轉移到了培養教師優秀師德和實踐能力上。

5 研究展望

本文使用CiteSpace軟件進行研究，結合文獻分析法，將高校教師隊伍建設研究領域的發文量、作者、關鍵詞及熱點前沿用知識圖譜的方式展現出來，可以得出結論：對高校教師隊伍建設研究的關注點已經從過去單一的關注青年教師隊伍建設轉移到現在多方位發展的“雙師型”、高素質型教師的培養上。

通過對知識圖譜的分析，并結合近年政策、教師教育方法的規律，對未來高校教師隊伍建設做出以下幾方面的預測。

第一，高等教育隊伍建設的理念：專業發展。從知識圖譜分析可知，學界對教師專業化發展的關注度低。2018年年初，《中共中央、國務院關于全面深化新時代教師隊伍建設改革的意見》中提到，要立足我國國情，借鑒國際經驗，根據各級各類教師的不同特點和發展實際，考慮區域、城鄉、校際差異，采取有針對性的政策舉措，定向發力，重視專業發展，培養一批教師。教師專業化程度是教育質量的決定性因素，教師的專業發展是教育質量提升的重要保證[21]。因此，應關注在當前多元化的跨學科建設背景下，教師將如何有效地進行專業化發展。

第二，高等教育隊伍建設的重點領域：高職教師培養。實施教師定期到企業實踐制度，以國家級基地為引領、省級基地為主體的職教師資培養培訓體系基本形成。體現了國家對于職業院校教師培訓的關注與支持，旨在加強職業教育師資力量，培養一批高素質的職教教師。

第三，高等教育隊伍建設的重點內容：教學研究支持。教師的學術水平高低體現于學術意識高低上，學術意識是要求教師不僅是學生學習的指導者，更是課程的研究者。教師應以教學為本，也不能忽視科學研究對教學質量的促進作用。教學與科研應該是相互依存、相互助長的辯證統一關系，要鼓勵高校教師在教學和科研方面都得到發展[22]。因此，未來應關注教師教學研究支持體系的建設情況，以便為教師提供更好的科研平臺。

第四，高等教育隊伍建設的環境因素：支持體系完善。在教師的能力構建期，主要有3個支持源：各種大學或學院課程、研討會、教學專業內部的同行支持。這些為發展中的教師提供了支持，關鍵幫助他們填補系列專業技能中存在的任何空缺[23]。因此，未來高校教師隊伍建設研究應關注如何建立一個完善全面的教師支持體系，才能有助于教師補齊短板。

綜上所述，雖然高校教師隊伍建設研究受到長期關注，但尚需進一步提升其重要性。只有系統地從教師隊伍建設的理念、內容、方式、保障機制等多方面進行多方位的研究，才能直接為教師隊伍發展提供必要且有力的支持。相信隨著國家在教師隊伍建設方面所做出的努力，將來關于高校教師隊伍建設的研究一定會引起更多學者的廣泛關注。