構建高職院校音樂傳播專業課程體系*

曾冠桃

（廣東文藝職業學院,廣東廣州 510000）

現如今，國家文化事業繁榮興盛，文化產業快速發展。文化新業態發展勢頭強勁，文化產品和服務的生產、傳播、消費的數字化、網絡化進程加快。新業態需要更多的音樂傳播專業技術人才，但原有課程體系已不能完全滿足市場發展的需求。因此，探索音樂傳播專業課程體系構建迫在眉睫。

一、音樂傳播專業課程體系建設現狀及設置要求

（一）音樂傳播專業課程體系建設現狀

1.音樂傳播專業還未完全形成符合市場需求和特色的專業課程體系

音樂傳播專業于2016年獲批成為高職的藝術類新增專業，專業設置的時間較短，作為一門交叉學科，各個地區，各個學校均按照自己的現有教學資源設置專業課程，至今為止，音樂傳播專業還未完全形成符合市場需求和特色的專業課程體系。

2.課程的設置缺乏統一的目標指向性

在高職教育中，課程設置對推動專業發展具有重要意義。課程設置是高職專業建設的核心內容，也是提高專業水平的重要保障。但是，音樂傳播原有的課程體系構建過程中缺少對行業的深入調研、對目標崗位群的精心篩選、對崗位能力的深度剖析，造成了專業培養目標定位、核心能力的結構均模糊不清，以至于課程的設置缺乏統一的目標指向性，導致職業能力培養的力量不聚焦。

（二）音樂傳播專業課程設置要求

1.根據典型工作任務剖析職業能力

高職教育主要為區域經濟發展提供人才。高職院校課程體系設計需以市場調研為基礎，根據調研結果精準定位就業市場，針對就業市場所需要的職業能力要求作深度剖析，并明確典型工作任務所需要的知識、技能和核心素養，進而制定人才培養目標。

2.根據職業能力構建課程體系

職業能力是一個多維度、多層次的綜合體。課程體系的構建須在深度剖析職業能力的基礎上，以課程為載體對職業能力在不同維度、不同層次上的表現進行整合、組織，才能構建出一個縱橫交織、有利于促進學生能力發展的課程體系。

3.圍繞職業能力目標安排教學內容

工作任務和職業能力分析是高職院校課程內容的源泉。確立課程體系后，應圍繞職業能力目標，把典型工作任務中的知識和工作技能按照認知規律、職業成長規律和教學規律轉換成課程內容，使課程內容的設置符合專業培養目標，各門課之間又存在內在的各種聯系。

二、音樂傳播專業課程體系的構建思路與流程

（一）音樂傳播專業課程體系的構建思路

在國家大力發展數字經濟的背景下，音樂傳播專業復合型人才培養需求比以往更加迫切，新時期里行業對人才培養提出了新的要求。高職院校的課程開體系構建須基于對行業發展情況、工作崗位需求的調研，從不同維度、不同層次對職業能力進行深度剖析，按照工學結合的基本要求對職業領域進行轉換，構建學習領域，以課程為載體對職業能力縱向、橫向的表現進行整合和組織，最終構建成一個利于促進能力形成與發展的課程體系。

（二）高職音樂傳播專業課程體系構建流程[1]

高職音樂傳播專業課程體系構建流程如圖1所示：

圖1 音樂傳播專業課程體系構建流程圖

三、音樂傳播專業的培養目標

通過演藝行業人才需求的市場調研結果分析得知，市場對音樂表演藝術類人才需求大致分為三類：第一類是音樂創作類人才、第二類是舞臺表演人才；第三類是藝術表演的組織與推廣人才。第一類人才掌握專業理論知識，具有較高的審美水平，接受系統化的作曲訓練的高端人才。第二類人才需要具備音樂表演專業理論知識，熟練掌握表演技藝，能進行舞臺表演的專門人才；第三類人才是掌握音樂藝術的基本知識和表演規律，掌握節目策劃組織和推廣運營的復合型人才。

綜上分析，本科及研究生教育適于培養第一二類中的音樂創作和音樂表演人才，高職教育適于培養第三類中的應用型人才。因此，高職音樂傳播專業人才培養目標可定位為：面向演藝行業，培養思想政治立場堅定、德技兼修、全面發展，掌握音樂傳播專業理論知識及音樂傳播專業技能，具備正確的藝術態度和良好的職業道德素質，能完成音樂活動策劃執行，劇場管理工作及音樂產品推廣任務的高素質復合型技術技能人才。

四、高職音樂傳播專業的課程體系構建

根據以高職音樂傳播專業典型工作任務歸納結果，采取基于工作過程的課程開發方法，可分兩個步驟完成。

（一）市場調研與典型工作任務分析

根據市場調研，音樂傳播專業對應的崗位包含演出活動策劃、演出活動執行、舞臺監督、劇場管理、音樂產品銷售員、音樂培訓機構運營主管等崗位。再分析上述工作崗位的典型工作任務分，得知典型工作任務包括：制定演出活動策劃執行方案、進行節目排演過程組織、表演的執行與管理、表演場地的管理、演出活動的宣傳與推廣、活動資料的收集與存檔、音樂產品的市場渠道開拓與銷售工作，執行并完成公司產品年度銷售計劃等。

（二）行動領域歸納與學習領域轉換

對音樂傳播專業典型工作任務所需的能力進行分類，音樂傳播專業的綜合能力可分成為三個模塊：演出活動的策劃模塊、演出活動的組織與管理模塊、演出活動的推廣與運營模塊。

按照人的認知規律、職業成長規律，將典型工作務中需要的知識、技能，按教學規律轉換為課程，進行學習領域構建，把專業課程分為專業基礎課、職業核心課、職業能力拓展課和集中實習實訓課程四類，如圖2（見文末）所示：

圖2 音樂傳播專業課程體系圖

五、音樂傳播專業課程體系實施的配套措施

為了更好地發揮音樂傳播專業課程體系的作用，音樂傳播專業課程體系在實施的過程中需要發展教材、教學方法和教學團隊，以更好達到人才培養的目標。

首先，課程體系的實施需要構建完備的教材體系。根據課程體系的設計，音樂傳播專業的課程分為專業基礎課，專業能力課程，實習實訓課三類，因此，教材的建設也應根據課程類型進行構建。1.專業基礎課。這一類型的課程主要解決學生需掌握的知識，內容相對穩定，在教材上可采用統編教材或規劃教材，以保證質量和水平。2.專業能力課程。這類型的課程主要用于提高學生的專業能力，尤其以操作能力為主。適合由學校聯合企業、行業指導委員會共同編寫，在形式上以活頁式教材或工作手冊式教材為主，每年根據行業的發展進行教材內容調整。3.實習實訓課程。實習實訓課程是對各職業能力課程進行的一種綜合性訓練，在訓練過程中引入行業標準、滲透職業道德、職業安全方面的內容尤為重要。

其次，在教學方法上，多種靈活的課堂教學方法是保證課程有效的基礎。對于不同類型的課程可靈活調整課堂教學方法。專業基礎課，需注重嚴謹、系統的知識傳授的方法，保證內容的科學性和準確性，并兼顧知識的內化與運用。職業能力課程強調學做結合，在課程教學中多使用情境導入和案例分析等教學法，把理論和實踐聯系起來，把教學內容和崗位需求對接起來，有利于提高教學效果及精準解決提高學生動手能力的問題。實習實訓課程可以直接對應證書考核，采用教、練、考、證相統一的方式直接解決。

最后，對于高等職業教育來說，提教育效率、保證教學水平的關鍵點在于打造一支專兼結合、雙師素質的教學團隊。音樂傳播專業課程體系中，課程的類型不同，對教師的要求有所區別。專業基礎課的教學強調知識的系統性和理論的嚴謹性，以教學研究型為主的教學團隊更符合專業基礎課程教學的需求。職業能力課程需要理論與實踐統一，專業能力和崗位需求對接。專兼結合、專職為主的教學團隊才能保證職業能力課程的質量。實習實訓課程以行業標準作為參照評價標準，以職業資格證書或從業證書的訓練和達標水平作為考核要求。專兼結合、兼職為主的教學團隊能讓學生更能體驗工作場景、增強崗位意識增加工作經驗。

六、結語

音樂傳播專業課程體系的構建對完善音樂傳播專業的人才培養尤為重要。針對原有體系構建所存在的問題，進行剖析，根據數字文化創意與文藝表演服務領域的崗位群的能力需求，構建科學的教學體系，完善教學體系實施過程中的配套措施，將更有利于培養符合區域經濟發展的高技能、復合型音樂傳播人才。