粵港澳大灣區建設背景下內地高校港澳學生創業意愿影響因素研究
——基于培養創新型人才視角

梁 燕，王嘉茵

(暨南大學公共管理學院，廣東廣州 510632）

大力推動粵港澳大灣區（以下簡稱“大灣區”）建設，具有促進港澳地區融入國家發展大局、推動經濟高質量發展、增強港澳同胞國家認同感等多重戰略意義［1］。大灣區的發展離不開創新型人才的培養，優質的人才資源是我國國力強盛的重要保證，更是加速大灣區創新驅動發展的核心資源。其中，出生、成長于港澳地區的青年群體具有熟悉地區文化、社會資本充實等獨特優勢，在大灣區建設中扮演著舉足輕重的角色。而且《粵港澳大灣區發展規劃綱要》也明確指出，要把大灣區建成人才高地，激發各類創新主體活力，支持港澳青年在內地發展。可見，港澳青年在內地開展創新創業活動的意義重大，是踐行新發展理念、支持大灣區經濟實現高質量發展的重要一環。而在港澳青年群體中，赴內地高校就讀的港澳學生（以下簡稱“港澳學生”）更是充當著鏈接港澳與內地的青年使者，長期處于內地的經歷使其擁有更豐厚的內地資源，其投身于創新創業活動的優勢也更加顯著，將他們培養成符合時代發展要求的創新型人才，對于推動大灣區的創新創業發展、促進港澳青年融入國家發展大局和高校做好創新型人才培養這一核心工作也具有重要的現實意義。因此，深入研究港澳學生創業意愿的影響因素具有較強的現實意義。但對現有文獻進行梳理后發現，我國對于創業意愿研究仍處于起步階段，研究的對象大部分是內地高校的內地大學生，且對于研究港澳學生創新型人才培養的文獻較少；雖已有學者對大灣區科學技術協同發展、創業政策和港澳青年創新創業現狀做了一定的研究，但較少學者在大灣區建設背景下從港澳學生創業意愿影響因素出發探究創新型人才培養路徑。基于此，本研究以港澳學生為研究對象，采用問卷調查法與訪談法相結合，運用結構方程模型分析其創業意愿影響因素，并為高校等相關主體做好港澳學生創新型人才培養工作和推動大灣區創新創業發展提出可行性建議。

1 研究綜述和理論基礎

1.1 創業意愿

創業意愿的含義最早是由美國南加州大學學者Bird［2］所提出的，他認為創業意愿是一種能夠使創業主體的可利用資源、有效時間和所有精力等全部投入到企業發展中，并使其創造新價值的一種心理狀態。目前研究創業意愿領域最具影響力的研究成果主要有Ajzen［3］的計劃行為理論（theory of planned behavior，TPB）與Shapero 等［4］72-90的創業事件模型（model of entrepreneurial event，MSE）。創業態度、主觀規范和知覺行為控制是計劃行為理論用來解釋因變量創業意愿的主要自變量。國內學者李永強等［5］研究發現，計劃行為理論對于我國學生的創業意愿具有較強的解釋能力，所設定模型可解釋接近50%的變異量。創業事件模型則主要設定了感知行為可行性、感知期望和行為傾向這3 個因素作為創業意愿的解釋變量［4］72-90。國內學者范巍等［6］運用創業意向因素結構模型，從創業希求性和創業可行性兩個維度分析創業意愿。然而，有學者指出，創業事件模型對于因變量創業意愿的解釋能力相較計劃行為理論有待更多研究進一步論證［7］。因此，本研究選用計劃行為理論來分析港澳學生創業意愿。

1.2 計劃行為理論

計劃行為理論是Ajzen［3］于20 世紀90 年代所提出的行為預測理論，是社會心理學領域中最具影響力的理論之一。該理論認為，個體的行為意愿主要受到態度、主觀規范和知覺行為控制三者的共同影響。其中，行為態度（attitude towards the behavior，AB）是指個體對執行某行為的喜愛程度；主觀規范（subject norm，SN）是指個體執行某一行為的時候所感知到的社會壓力；知覺行為控制（perceived behavior control，PBC）是人們對執行某項行為的難易程度的判斷［8］。基于保持意愿不變和感知準確性，知覺行為控制與行為意愿可以直接用于預測行為的發生［3］（見圖1 虛線）。由于本研究關注的是港澳學生留在內地創業意愿的影響因素，研究的是個體未來從事某一行為的前置條件，因此將計劃行為理論應用于本研究的模型構建（見圖1）具有一定的適用性［3］。具體而言，三大自變量分別代表的是行為偏好程度、周遭社交網絡及風險感知程度對創業行為意愿的影響：創業態度對應的是港澳學生對留在內地開展創業活動積極或消極的看法；主觀規范對應的是港澳學生在內地求學期間所感知到的來源于父母、老師、同學、學校領導等人的影響；知覺行為控制指的是港澳學生自身對其在內地創業的難易程度評估。

圖1 基于計劃行為理論的研究模型

1.3 創業者特質與創業意愿

早在20 世紀40 年代，Allport［9］就提出了人格特質理論，認為創業者特質是指創業者在創業的過程中表現出的以生理為基礎的心理穩定性的特質，根據創業者特質具備情況，在一定程度上可以預測人的創業活動。人格特質受到遺傳或是長期社會生活的影響［10］。由于港澳學生從小生活在港澳地區，接受港式教育，受到香港重商文化的熏陶，因此普遍認為港澳學生相較于內地學生更具有思維活躍、創新力強、渴望成就等創業者特質，故此，本研究把創業者特質納入研究模型當中。Veciana等［11］認為，創業者特質中對創業意愿影響較大的因素包括冒險精神、創新精神、風險承擔力和獨立能力等。

1.4 創業環境與創業意愿

特質論研究結果表明，創業意愿不僅取決于個體心理特點，還與個體所處的環境密切相關［12］。在國家大力支持港澳青年融入粵港澳大灣區建設的時代背景下，港澳學生選擇在內地創業而非回港澳地區就業，與內地的創業環境離不開關系，因此，本研究把政策環境、經濟環境和教育文化環境納入對港澳學生創業意愿的影響因素中。

第一，政策環境。由于社會制度不同，香港、澳門不同于內地，是屬于資本主義社會，香港、澳門與內地實行不同的政治制度，導致粵港澳三地的薪酬、稅收、福利保障等制度有較大的差異。并且，創業政策是吸引港澳學生在內地創業的重要因素。傅承哲等［13］認為，跨境就業創業政策是影響港澳青年融入內地生活及發展的重要政治因素。

第二，經濟環境。內地匯聚最多港澳青年的粵港澳大灣區有一個顯著的特點即“一國兩制、三個關稅區”，粵港澳三地的商務法律制度、工商注冊登記制度、稅收制度等多方面經濟環境都存在較大的差異，特別是因勞動、創業等相關的法律法規不同，容易讓青年產生跨區域發展的困惑，直接影響港澳青年在內地的就業和創業［14］。

第三，教育文化環境。無論是求學、就業或者創業，港澳學生在內地發展首要面臨的問題是適應內地的生活。文峰等［15］研究發現，港澳學生留內地發展的意愿比較高，但其中大多數處于構思和愿意嘗試的階段；港澳學生認為自身與沒有在內地高校求學的其他港澳學生相比的優勢在于熟悉內地人文環境，可借助港澳和內地的多種資源、具有一定的人脈關系，以及了解內地的政策法規。創新創業教育屬于創業環境的一部分，一般涵蓋在教育培訓或者學校環境里，又由于本研究對象為非內地戶籍的港澳學生，因此內地高校的大學生創業教育與港澳地區的創新創業教育會有所不同，故本研究把創新創業教育納入創業環境因素當中。

1.5 創新型人才培養研究

目前學界對創新型人才培養的研究主要集中在3 個方面：一是創新型人才的內涵和特質。創新型人才是指以創新性勞動的方式對社會作出貢獻的人才，他們具有較強的創新意識、創新精神和創新能力，是創新體系整體效能提高的關鍵［16］。二是創新型人才培養的模式。學者們普遍認可跨學科、跨行業、知識與實踐相結合等創業型人才培養模式，如劉海明［17］、史宗愷［18］等的研究。三是優化科技成果轉化鏈條培養創新型人才，如姜春等［19］、王麗平等［20］的研究。在大灣區全面加強創新型人才隊伍建設的過程中，實施高層次人才引智模式的同時，把在內地的港澳學生培養成創新型人才就地服務大灣區建設，是創新型人才隊伍建設中不可或缺的部分。

2 研究設計

2.1 理論模型構建

為進一步確證研究模型的合理性，本研究對7名曾深度參與過校內創業教育和創新創業比賽的港澳學生進行了無結構化訪談，結果發現，在談論驅使自身投身創業活動的因素時，這些被訪談者均強調了個人內在特質（如風險偏好、成就動機、領導偏好等）和外部環境（如大灣區政策紅利、宏觀經濟形勢等）的影響。基于此，本研究結合文獻回顧和訪談材料，在計劃行為理論模型的基礎上，增加了創業者特質和創業環境兩個變量來探討港澳學生創業意愿的影響因素。本研究的理論模型如圖2 所示，研究提出假設如下：

圖2 研究理論模型

H1：港澳學生創業態度與創業意愿呈正向相關關系；

H2：港澳學生創業的主觀規范與創業意愿呈正向相關關系；

H3：港澳學生創業的知覺行為控制與創業意愿呈正向相關關系；

H4：港澳學生的創業者特質與創業意愿呈正向相關關系；

H5：創業環境與港澳學生創業意愿呈正向相關關系。

2.2 問卷設計

問卷包含創業態度、主觀規范、知覺行為控制、創業意愿、創業者特質和創業環境6 個維度的測度，共計31 個題項，有關參考量表出處如表1 所示。其中創業意愿指的是在大灣區內地城市創業的意愿。對研究題項的量化方法采用李克特五點量表法。

表1 港澳學生創業意愿影響因素相關變量的測量

2.3 調研過程與數據收集

為確保正式調查的問卷質量，本研究在發放正式問卷前開展了預調查工作。預調查選擇在暨南大學發放100 份問卷，回收有效問卷68 份，有效問卷回收率為68%。問卷試測的結果顯示，問卷各題項的高低分組的均值差異均存在顯著性，各題項的鑒別度較高，且6 個維度的克朗巴哈系數（Cronbach'sα）均大于0.8，故此最后確定了31 個題項構成正式調查問卷。

2.4 正式調研與數據處理

為了加強研究的外部有效性和科學性，本研究選取在內地港澳學生最多的廣東省和福建省的高校作為主要收集來源。廣東省收集了暨南大學和中山大學的樣本，福建省收集了華僑大學和廈門大學的樣本。由于問卷是通過網絡進行發放和填寫，收到來自北京大學、北京師范大學-香港浸會大學聯合國際學院和南方醫科大學港澳學生的樣本，將這些樣本歸類為其他高校作為參考。最終共收集了7 所高校的樣本，其中4 所校址在大灣區內，其余3 所不在大灣區內。

本研究采用方便抽樣法發放問卷。正式問卷于2020年10月5日發放，于2021年3月10日收集完成，最終共收集了731 份問卷。在完成數據分析工作后，得到有效樣本689 份，有效應答率為94.25%。

3 研究結果分析

3.1 樣本的描述性分析

本研究主要從性別、戶籍、學校、攻讀學位和學科類型等人口統計變量對調查樣本進行了劃分。樣本的統計性描述具體如表2 所示，總體而言，各人口統計變量上的樣本分布與真實比例較為接近，表明本研究所搜集的樣本具備一定的代表性。

表2 樣本的統計性描述

3.2 共同方法偏差檢驗

本研究采用哈曼單因子檢定法（Harman's onefactor test）進行共同方法偏差檢驗，經SPSS 23.0 軟件對正式問卷所有題項進行探索性因子分析，最終得到5 個特征根大于1 的因子，第一個因子解釋的變異量為48.69%，小于50%的臨界值，表明所使用的樣本不存在嚴重的共同方法偏差。

3.3 信度、效度檢驗和相關性分析

本研究采用Cronbach'sα系數來對各維度內在一致性進行檢驗，結果如表3 所示，各維度Cronbach'sα系數均高于0.7，說明各維度的信度處于可接受范圍，支持后續分析。

表3 樣本問卷信度分析結果

在信度分析后，采用Amos 24.0 軟件進行驗證性因子分析，結果顯示（見表4），各題項的因子載荷都在0.5 以上，且P值均在0.001 的水平上顯著，這說明各維度均具有較高的收斂效度。測量模型的擬合指標CMIN=1338.661，DF=419，CMIN/DF=3.195，CFI=0.950，TLI=0.944，IFI=0.950，RMSEA=0.056，表明測量模型的擬合程度較好。

表4 變量測量模型的驗證性因子分析

之后，進一步利用SPSS 23.0 軟件對創業態度、主觀規范、知覺行為控制、創業者特質、創業環境、創業意愿6個維度進行相關性分析和判別效度分析。表5 數據結果顯示，各維度間的皮爾遜相關系數均小于0.8，且各維度的AVE 平方根值均大于該維度與其他維度的皮爾遜相關系數值，表明本研究各維度間不存在高度相關且判別效度較好。

表5 變量的相關性與判別效度分析

3.4 路徑分析

本研究運用Amos 24.0 軟件來檢驗自變量創業態度、主觀規范、知覺行為控制、創業者特質、創業環境和因變量創業意愿之間的關系。結構模型的擬合指標為CMIN/DF=3.195（該值約接近0 越好，通常采用χ2/df 小于5）；RMSEA=0.056（該值約接近0 越好，通常采用RMSEA 小于0.1）；TLI=0.944，CFI=0.950，IFI=0.950（以上指標越接近于1 越好，通常是指標系數大于0.9）。各擬合度指數均滿足模型指數標準，表明結構模型擁有較好的擬合度。模型中對結果變量滿意度的解釋R2為0.623，百分比為62.3%，說明整體預測變量對結果變量的解釋能力較好，模型自變量選擇較佳。整體擬合分析的標準化路徑系數如圖3 所示，本研究提出的假設H1～H5均獲得了支持（見表6）。其中，知覺行為控制的標準化路徑系數最大，達到0.301（P＜0.001）；創業環境的標準化路徑系數最小，數值為0.101（P＜0.05）。

表6 研究假設檢驗結果

圖3 樣本變量的結構方程模型結果

3.5 差異性分析

為進一步探索不同類型內地高校港澳學生在創業意愿上的差異，本研究采用獨立樣本T 檢驗法和單因素方差分析法對不同人口統計變量下的組別差異進行了檢驗。獨立樣本T 檢驗法結果顯示，港澳學生在性別、戶籍、學校上的均值差異均具有統計學意義（P＜0.05）。其中：男生的創業意愿高于女生；香港學生的創業意愿高于澳門學生；大灣區高校學生的創業意愿高于非大灣區高校的學生。單因素方差分析的結果顯示，不同學科類型間的差異存在統計學意義（F=17.333，P＜0.001）。進一步采用LSD 法進行事后比較后發現，文史哲組與經管法組、理工組、醫學組港澳學生的創業意愿得分差異存在統計學意義（P＜0.05）；藝術組與理工組、醫學組的創業意愿得分差異存在統計學意義（P＜0.05）；經管法組與醫學組的創業意愿得分差異存在統計學意義（P＜0.05）。具體如表7 所示。

表7 樣本創業意愿在人口學變量上的差異性分析

4 結論與啟示

4.1 主要結論

本研究基于689 份有效問卷，運用SPSS 23.0 和Amos 24.0 軟件構建結構方程模型，分析了港澳學生創業意愿影響因素，主要研究結論如下：

（1）港澳學生的創業態度、主觀規范、知覺行為控制、創業者特質和創業環境對創業意愿有顯著正向影響。港澳學生的創業意愿受自身對創業感知到的難易程度影響最大，其次是創業者特質、主觀規范和創業態度，而創業環境對其創業意愿影響最小。即港澳學生的創業意愿主要受到其自身因素的影響，而創業環境外力作用影響較弱。

（2）港澳學生的創業意愿在性別、戶籍、學校類型以及學科專業等人口統計學變量上的差異具有統計學意義。首先，男生的創業意愿高于女生，可能是由于社會對男女性的性別角色定位不同造成的，女性更容易被角色定位為顧家的形象，導致女性對創業的認可能不如男性，其主觀能動性較低。其次，香港學生的創業意愿高于澳門學生，可能的原因是香港學生從小受到香港港商文化的影響，而澳門人相較更喜歡隨遇而安的閑適生活。再次，來自大灣區高校的學生創業意愿高于來自非大灣區學校的學生，這與地緣有很大的關系，大灣區高校的港澳學生接受大灣區政策利好宣傳比高校校址在非大灣區的港澳學生多。最后，理工專業和醫學專業的學生創業意愿低于社會科學和人文科學的學生，原因可能有兩個方面：一是理工科科研創業門檻高，需要智力支持和設備支持，同時理工科專業的學生普遍思維比較嚴謹保守，創業冒險精神較弱一些；二是醫學專業的學生對口就業崗位多，薪資待遇不錯，發展穩定，其創業動力較低。理工科和醫科專業的港澳學生創業意愿較低，說明科技類和醫學類的創新創業較為缺乏人才供給，而這些學科專業的創新創業發展正是高質量經濟發展所需，也是高附加值創業的“活水”源泉，高校應當對理工醫類學生加強創新創業教育，社會各界也應幫助其完善科研創業鏈條。

4.2 研究意義與啟示

本研究聚焦內地高校的港澳學生作為創業意愿研究對象，并依據現實情況在計劃行為理論的基礎上增加了創業者特質和創業環境2 個維度，完善了傳統研究模型，在進一步拓寬創業意愿領域研究對象、探索模型適用性及變量關系上試圖作出相應的理論貢獻。此外，綜合考量內地高校的發展階段和資源狀況等因素后，立足研究結論，本研究旨從創業環境入手、培養創新型人才視角出發，提出集培養體系、生態體系和資源體系于一體的內地高校港澳學生在內地創業支持系統，從而有效增強其創業意愿，以更好地滿足大灣區高質量經濟發展和戰略性新興產業人才需要。

一是在培養體系建設上，內地高校應從招生開始入手，廣納具備創新型人才潛質的苗子，從入學開始注重創新創業教育并在課程設置、專業教育、創新創業大賽上因材施教。第一，在高中課程銜接和招生政策方面，開設港澳臺學生、華僑學生預科班的高校應做好數理化學科的教學銜接工作，減少學生對大學理工醫專業可望而不及的畏難情緒。并且，高校應加大理工醫學科的宣傳力度，普及其在大灣區良好的就業創業前景和發展機會，使得港澳學生群體在不同學科類型專業上均衡報讀。同時引進海內外前沿科學教授，增強科研師資力量，吸引學生報讀理工醫專業。第二，在課程設置方面，結合目前大灣區戰略性新興產業的需要開設創業管理、技術創新管理等課程［27］。同時，充分考慮港澳學生的特殊性，在商業課程上普及內地與港澳財稅、法律等知識的差異性，提高其自身的創業自我效能感。第三，在專業教育方面，應從學生內在動機著手，結合注重港澳學生個體特質和性別心理的差異性，鼓勵港澳學生發揮自己專業所長并與大灣區科技及產業發展需要相結合進行創新性的機會型創業而非生存型創業。同時，邀請海內外專家和著名港澳校友企業家與港澳學生探討行業前沿、產業結構等內容，引導他們抓住大灣區發展機遇，進行面向推動區域進步、引領社會發展的創新創業實踐。第四，在創新創業大賽方面，舉辦院、校、區、市、省內的各級創新創業大賽和科技賽事，開辟港澳學生賽道，對獲獎的港澳學生獎勵免費的對外交流機會，到國外學習先進的科學技術和創新理念。讓港澳學生通過“校內培養+校外實踐”的方式，樹立正確的創業態度，減少對創業的錯誤認知。

二是在生態建設上，引導港澳學生創新創業服務于大灣區發展整體戰略，成立大灣區港澳學生創業聯盟，形成大灣區內良好的創業文化。一方面，高校可以挖掘其所在城市的產業特色和創新創業資源，結合自身優勢學科引導港澳學生創新創業。具體而言，高校可以依托廣州、深圳、珠海三大核心城市中的文化創業、高新技術、電子信息等產業優勢，推進大灣區國際科技創新中心的建設，充分調動港澳學生在內地創新創業的熱情［28］。另一方面，成立大灣區港澳學生創新創業聯盟，讓有意愿在內地創業發展的港澳學生以社會創新創業和科技創新為聯結，構成一個港澳創業學生同輩的支持網絡，形成特有的大灣區港澳學生創業文化，從而在全球范圍內擴大影響力。

三是在資源體系建設上，從場地設備、資金支持、政策支持等方面入手，優化港澳學生創業環境，適當降低港澳學生感知的創業困難，在一定程度上也保證了創業質量。在場地設備方面，在高校和大學城等地設立港澳學生創新創業基地，為他們提供工位等公共空間供他們自主開展各類創業探索；加快粵港澳聯合實驗室、新興產業國家技術創新中心的建設，為其創業提供完善的基礎設施和先進技術設備。在資金支持方面，“政企行校”四方聯動籌集互補性創業資源，設立港澳學生創新創業基金，并在此基礎上進一步利用基金資金設立港澳學生項目天使投資人互聯網籌融資平臺，實現科技創新鏈條與金融資本鏈條的有機結合，打通項目落地渠道和實現產業化。在政策支持方面，倡導引進人才和培養人才相結合，優化港澳創新型人才服務保障機制，完善生活配套政策和公共服務，方便港澳學生畢業后在內地安家置業，增強港澳學生在內地創業的歸屬感和安全感。

內地高校通過建設培養體系、生態體系、資源體系三位一體的創業支持系統積極響應國家政策，與政府、企業和社會協同形成“政府導向—學校培養—孵化器輸送—科技成果轉化—產業化”創業全鏈條服務，環環相扣，從而全面提高港澳學生的創業意愿，讓他們在分享粵港澳大灣區發展的紅利中更好地擔當使命。

4.3 研究不足

本研究拓寬了創業意愿研究領域并對港澳學生“雙創”教育有一定的實踐指導意義，但仍然存在一些不足，如由于受到新冠肺炎疫情影響，研究問卷采用線上的形式發放，可能無法像現場調查一樣對問卷的填答環境有著較好的控制，在一定程度上影響了數據質量；另外，由于意愿的產生是行為的前提，本研究聚焦創業意愿的影響因素，并未對意愿對行為產生的影響作進一步研究，未來研究可以探索港澳學生創業意愿對其創業行為的影響。