基于CBI 教學理念的英語混合式教學模式
——評《英語構詞法實用教程》

書名：《英語構詞法實用教程》

作者：夏洋，李佳主編

出版社：北京大學出版社

ISBN：978-7-3025-1614-9

出版時間：2019 年11 月

定價：69 元

大學英語教學的根本目的在于培養學生們的英語綜合運用能力，提升他們的英語交際能力和語言文化素養。CBI 作為一種新型的教學理念，它采用以內容為依托的方式開展課程教學，沒有具體的教學模式，注重教學內容本身的實用性，可以進一步激發學生們的學習興趣，提高教學質量。在這種教學理念的指導下，基于CBI 的英語混合式教學模式應運而生，這種教學模式采用線上線下混合的方式，有效彌補了傳統教學模式中存在的缺陷，是現代信息技術和課堂教學深度融合的課堂革命，提高了學生們學習的積極性和活躍度，重構傳統課堂教學，提升了教學質量和效率，是大學英語教學改革的新途徑和新思路。由夏洋和李佳主編，北京大學出版社出版的《英語構詞法實用教程》一書就是基于上述理念，以英語文章作為英語詞匯學習背景，結合文章的具體語境開展有針對性地講解，提升學生們英語語言運用能力，讓學生們學會英語詞匯構成的基本原則，并通過分析其英語詞匯的構成明白其含義及在文章的語境，實現學生們英語綜合運用能力的提升。

《英語構詞法實用教程》全書內容豐富、論述清晰，其特點是以英語文章作為語篇背景，在真實的英語語境中呈現構詞法。如以“The Dilemma of a College Student”一文，自然引入bilingual,monotonous,unanimous等詞語，進一步講解mono-,uni-,bi-,tri－等表示數字的前綴，然后使用分解記憶法學習monologue，monotonous，monogamy 等單詞。本教材旨在幫助學習者認清英語詞匯的內部結構，掌握基本的構詞規則，通過分析詞匯的結構來理解詞匯的確切含義。在真實的英語文章中引入大量的英語詞句，并對這些詞匯中所包含的內部結構進行詳細的介紹，通過這種方式為讀者營造一個良好的英語詞匯學習環境。本書簡要介紹了英語構詞的三大方法：派生法、合成法和轉化法，以及一些詞匯學習的有效方法。其中，重點探究了單詞與詞綴之間的構詞關系，詳細講述了30 余個前綴、40 多個名詞后綴、20 多個形容詞后綴以及幾個動詞后綴和副詞后綴的用法，為讀者學習英語詞匯總結出300 多條構詞規律，是擴大詞匯量，學好英語的必備工具書。本書與大學英語的詞匯知識同步，是大學英語構詞知識的拓展與延伸，非常適合英語學習的拓展及廣大大學生學習使用，為基于CBI 教學理念的英語混合式教學提供了指導。

首先，《英語構詞法實用教程》一書有著清晰的教學目標和定位。所謂教學目標就是指教學內容是否與社會發展相符，對于英語教學目標來說就是檢驗英語課本的內容是否和學生們的認知規律以及新課程標準相符，教學目標是檢驗教學存在意義與價值的重要手段，一個明確的教學目標對于教學過程的開展和設計有著重要的意義。在CBI 教學理念中明確指出，教師在進行教學的時候，不僅要注重對一些理論知識的傳授，更要注重將所教授的英語內容和本學科的知識背景、文化背景相結合，不需要按部就班按照既定的教學模式進行教學，進而加深學生們對英語文章和詞匯的深入理解。此外，CBI 教學理念還強調教學環境中知識點與知識點之間的關聯性和邏輯性，這可以幫助學生們加深對知識和語言的理解，從而形成較好的邏輯思維和知識體系。

在以往的教學體系中，授課模式往往是老師站在臺上講，學生坐在臺下聽，這種填鴨式的教學模式已經不再適用于當前的教學體系，它忽略了學生們在教學中的主體地位，不能充分調動學生們學習的積極性，也無法培養學生的創新意識和創新思維。近些年來，隨著教學改革的深入，教學理念也在不斷被革新，信息教學的模式逐漸被引入到當前的教學體系中，在這種教學模式中學生們占據學習的主體位置，有著充分的學習自由和空間。但是，這種教學模式也存在一定的問題，教師們很難在網絡學習中實現對學生們的有效監控。在這種情況下，混合教學模式就被提了出來。這種教學模式提倡線上教學和線下教學相結合，不僅需要學生們課下進行網絡學習，同時也要在課堂上開展和老師面對面的學習，從而彌補以往網絡教學中存在的不足。在國內，將混合教學模式定義為結合傳統教學和網絡教學的方式，在給學生們學習自由的同時又強調教師在學習中引導者的角色，充分發揮教師的作用，同時采用多媒體的教學方式，實現傳統課堂和信息技術的相結合，從而不斷提升教學質量，激發學生們學習的主觀能動性?；旌辖虒W模式就是線上教學和線下教學的充分融合，而基于CBI 教學理念的英語混合式教學模式就是在充分確定英語課程教學目標的同時，根據學生們的英語水平和社會發展的需求，從課堂的角度出發采取線下和線上相結合的教學方式，注重對學生們英語語言能力的培養和運用，調動學生學習語言知識的主觀能動性，從而實現最終的教學目標。

其次，本書強調教學內容的合理設計?；旌鲜浇虒W模式主張將傳統教育模式和在線教育模式相融合，對此可以開設一些在線課程，將原本沉悶的課堂教學轉變為生動有趣的課堂教學，營造活躍的課堂氣氛，并在教學的過程中融入英語知識背景、詞匯、語音等拓展內容，將教學內容以圖片或者是動畫的形式展現在同學們眼前，并針對知識點插入適當的練習題，以便學生們及時進行知識鞏固。此外，在課前，教師也可以收集和課程相關的文化背景資料，以微課的形式上傳到教學平臺，供學生們進行課前預習，加深學生們對文化知識背景的理解。針對課后作業的布置也可以利用現代信息技術手段將相應的英語詞匯練習上傳到教學平臺上或者是微信群、QQ 群中，讓學生們自主進行線上練習，并將練習的結果通過平臺反饋給教師。

再次，基于CBI 教學理念的英語混合教學模式，老師不僅要幫助學生們提升自身陳述性語言的表達能力，還要注重對學生們英語實際使用能力的培養。對此，要結合信息技術手段，采用先進的教學方法，目前應用比較廣泛的教學方法有翻轉課堂、微課、慕課。其中微課主要是利用現代信息技術的手段對教學內容進行收集和整合，然后將整合后的教學資源上傳到相應的教學平臺上供學生們學習。在多年的教學實踐中，眾多教育學者從對微課的多種界定中總結出以下特征：微課的時間長度一般在五到二十分鐘，以短視頻為主要教學載體，反映教師在課堂教學過程中針對某個知識點或者是教學環節而開展教與學活動的各種教學資源的有機組合的手段。微課的時間短，但是信息量大，便于傳播，在方便了教師的同時也可以幫助學生們加深學習印象，提高教學質量。慕課即MOOC 是信息教學模式的一種，中文名是慕課，其全程為大規模開放式在線課程，這種教學模式最早是由美國斯坦福大學發起，目前已經在我國實現了廣泛的應用。MOOC 方式主要起源于網絡遠程教育和視頻課程，具有開放、免費、規模大等特點，其最大的教學優勢就是可以打破傳統教學中時間、空間的限制，幫助學生們實現碎片化的學習，提高他們學習的主觀能動性。翻轉課堂這種教學模式將以往老師課上講、學生臺下聽的教學模式翻轉過來，形成學生們在課下利用時間進行線上學習，在課堂上主要是教師針對學生們課下學習成果進行檢驗、答疑解惑、歸納總結，教師針對學生們自主學習遇到的問題進行集中解決，同時組織學生們開展課堂交流和互動。教師可以制定明確的學習目標、學習要點、自主學習方式等，將文章中一些重要的詞匯和知識點列出來，收集和文章相關的文化知識背景制作成PPT 或者是視頻，讓學生們到慕課平臺就自行下載進行預習。課堂內容主要就是學生們將自己自主學習的成果通過PPT 或者視頻等方式展現給老師和學生們，然后由學生和老師進行評價，最后教師針對學生們的自主學習情況進行總結，對一些重難點內容進行補充和講解。通過這種方式擴展了學生的思維，提高他們的知識層次，加深他們對英語語言詞匯的理解和運用。

最后，教學評估。基于CBI 教學理念的英語混合式教學模式中，教師從原本課堂的主導者變為引導者，而學生們變為學習的主體。教師通過為學生們提供一個便捷的、高效的語言學習平臺，從而實現空間和多方位的支持反饋。在這種教學評價模式中，除了教師要對學生們進行評價，還包括學生和學生之間的評價、學生對老師的評價。教師針對學生的評價主要是包括學生自主學習成果、課堂表現成果、考試效果等。學生和學生之間的評價主要是就課堂上的展示成果進行評價。學生對教師的評價主要是針對教學活動設計是否合理，是否能夠激發學生們的學習興趣等進行合理的評價。教師和學生也可以開展自我評價以此來激發自我成長動力，提高學習效果。

《英語構詞法實用教程》一書邏輯緊湊，內容設計合理，結合當前信息技術時代下新型的教學手段，為英語詞匯教學提供指導依據，同時基于CBI 教學理念，構建了線上線下相結合的英語混合教學模式，以文章為依據，引導學生們開展英語詞匯學習，在提高教學效率的同時，加深了對學生們對英語詞匯的理解，全面提升了學生的英語綜合運用能力。