中考古詩詞整合復習課教學初探

顏梅玲

（大田縣鴻圖中學，福建 三明 366100）

2020 年以來，福建省語文中考古詩詞閱讀版塊的分值增加，考察范圍變廣，考察難度明顯提升，因此，有效的古詩詞復習尤為重要。教材中，古詩詞的分布較為零散，缺乏系統性，不利于學生的記憶和復習。教師如果在課堂上逐冊逐首分析、翻講舊題、搞題海戰術，這樣的復習教學顯然缺乏目標性、有序性和整體性，學生的知識框架仍是碎片化的。“整合教學是語文教學改革的必由之路。”［1］文章嘗試從整體著眼，抓點帶面地進行古詩詞整合復習，提高學生的課堂參與度，提升教學效果。

一、誦讀為基，感悟意境詩情

誦讀是解詩的“敲門磚”，在復習課堂上，誦讀必不可少。教師應在不同的時間段，創設多種誦讀活動，讓學生在誦讀中感悟意境詩情。如《飛鳥傳情》古詩詞整合復習課前，布置學生記誦含“雁”與“燕”、“雀”與“鵲”、“鴉”與“鴨”、“鶯”與“鷹”等意象的古詩詞。如教材《漁家傲·秋思》《使至塞上》《次北固山下》《錢塘湖春行》《浣溪沙·一曲新詞酒一杯》《赤壁》等篇目，拓展閱讀《一剪梅》《別董大·其一》《絕句二首》《破陣子·春景》《西江月·夜行黃沙道中》等詩詞。利用每天25 分鐘的早晚讀時間讓學生記誦，提高復習效率。

課堂上，積極引導學生多形式誦讀，辨析不同“飛鳥”意象的含義。如復習“雁”與“燕”這一組意象，可安排男生誦讀含“雁”的詩詞：如“塞下秋來風景異，衡陽雁去無留意”“征蓬出漢塞，歸雁入胡天”“鄉書何處達？歸雁洛陽邊”“千里黃云白日曛，北風吹雁雪紛紛”“云中誰寄錦書來？雁字回時，月滿西樓”等。女生誦讀含“燕”的詩句：如“幾處早鶯爭暖樹，誰家新燕啄春泥”“無可奈何花落去，似曾相識燕歸來”“燕子來時新社，梨花落后清明”“泥融飛燕子，沙暖睡鴛鴦”等。對比朗讀后，學生就能產生“雁”凄涼傷感、“燕”讀來相對輕松喜悅的初步體驗。

另外，課堂上還可開展“記誦擂臺賽”“飛花令”“我來說……”等簡單省時的課前三分鐘活動，激發學生復習古詩詞的興趣，有效檢驗學生對該專題的掌握情況。

二、任務驅動，歸類整理記誦

在專題復習課前，教師可提前給學生布置歸類整理、記誦等任務。如在《走近蘇東坡》專題復習課前，布置學生找出教材中蘇軾的相關作品，并按時間先后順序排列整理。《一杯濁酒萬般情愁》專題復習課前，讓學生找出教材中涉及“酒”意象的古詩詞，比較情感的異同。

由于中考復習時間緊、任務重，教師可設計學習單，幫助學生搭建學習支架，讓學生整理歸類。如《古詩詞的用典》一課，課前讓學生按學習單上的提示進行各典故的梳理歸類，課堂上以學生的展示匯報為主。還可以放手讓學生自繪表格，或用思維導圖的形式呈現知識點，便于學生自主發現規律，培養個性化的閱讀思維。

《古詩詞的用典》復習課學習單

三、比較探究，設計重組教材

比較閱讀是古詩詞整合復習課常用的方法，教師應精心設計比較點，重組教材。“互文參照，可以彰顯深層的詩意。”［2］課堂上鼓勵學生比較辨析、領悟、總結，促使學生形成更加深刻的詩歌閱讀體驗。

（一）巧妙選點，整合專題

易克薩維耶·羅日葉的《整合教學法：教學中的能力和學業獲得的整合》一書中，把“整合”界定為一種操作，“通過這一操作，我們使不同的、最初分散的因素相互依存，以讓它們按照某一既定目的、以一種聯結在一起的方式運作起來”［3］。結合近幾年的省考及各市質檢卷試題分析，古詩詞閱讀題多從作品的內容主旨、意象、思想情感、表現手法等幾個角度設題，且普遍采用比較鑒賞的形式。教師可根據考點或者知識點，巧妙選取古詩詞中的同類信息或某種關聯信息作為比較點，由這一比較點串起多首古詩詞，以此整合重組成一個個專題，再逐類專項擊破。

1.依作者，知人論世

“詩言志”，詩歌是詩人精神世界的集中展現。教材中，李白、杜甫各選錄6 首，蘇軾、辛棄疾各4 首，教師可選擇整合同一詩人的作品組成專題。通過對同一作者異質作品的比較，知人論世，領悟不同的詩情。例如，在《古詩詞中的用典》專題復習課中，選取被譽為“用典高手”的辛棄疾《破陣子·為陳同甫賦壯詞以寄之》《太常引·建康中秋夜為呂潛賦》《南鄉子·登京口北固亭有懷》三首詩詞進行整合復習，把辛詞用典作為比較點進行探究，了解詞人悲壯的一生，進而挖掘作品的文化內涵。

近幾年，隨著央視紀錄片《蘇東坡》的熱播，學生對“千古第一全才”蘇東坡的研究興致頗高。教師可據此開設《走近蘇東坡》專題復習課，引導學生按時間先后順序，整合出《江城子·密州出獵》（1075，密州）、《水調歌頭·明月幾時有》（1076，密州）、《卜算子·黃州定慧院寓居作》（1082，黃州）、《定風波·莫聽穿林打葉聲》（1082，黃州）4 首詞，勾連文言文《記承天寺夜游》（1083，黃州），補充《西江月·世事一場大夢》《自題金山畫像》兩首課外詩詞。通過重組教材，引導學生閱讀蘇軾不同時期的作品，探尋不同時期詩人的內心世界，領悟蘇軾的曠達情懷，提升理解鑒賞詩詞的能力。

2.抓意象，解義辨形

“凡是風格獨具的成熟詩人，都有屬于自己的核心意象。”［4］意象是詩人傳情達意的主要寄托點。把握意象，就抓住了古詩詞的靈魂。教師可選取同類或易混淆的意象來作為比較點，如依據教材中經常出現的“月”“笛”“草”“水”“花”“鳥”等意象來整合教材。例如，開設《飛鳥傳情》“飛鳥”意象專題復習課，師生共同整合出“雀”與“鵲”、“雁”與“燕”、“鴉”與“鴨”、“鶯”與“鷹”等幾組同音不同意象的詩詞，引導學生解義辨形，領悟詩情。

還可集中同一意象進行比較探究。如抓“日”的意象，開設《一輪紅日寄情思》專題復習課，對教材《題破山寺后禪院》《天凈沙·秋思》《使至塞上》《送友人》《野望》《浣溪沙（一曲新詞酒一杯）》《浣溪沙（身向云山那畔行）》《長沙過賈誼宅》《咸陽城東樓》《相見歡（金陵城上西樓）》等帶“日”的古詩詞進行整合歸類，使學生深入理解“初日”“夕陽”“落日”“落暉”“斜日”等的不同意蘊，古人寄寓“日”的不同情懷。再如，抓“酒”的意象，開設《一杯濁酒萬般情愁》專題復習課，師生共同梳理涉及“酒”意象的詩詞篇目。探究《行軍九日思長安故園》《游山西村》《浣溪沙（一曲新詞酒一杯）》《行路難（其一）》《酬樂天揚州初逢席上見贈》《破陣子·為陳同甫賦壯詞以寄之》《漁家傲·秋思》等帶“酒”意象的作品，通過比較辨析，理解詩人借酒抒發的種種情懷。

3.找手法，積累用典

詩歌表現手法眾多，教師可以此作為比較點整合教材。例如，在《古詩詞中的用典》復習課中，首先把相同情感的不同典故作為比較點。一是情感之“期盼重用”的典故：《江城子·密州出獵》“遣馮唐”的典故，《行路難（其一）》“垂釣碧溪”“乘舟夢日”的典故，《望洞庭湖贈張丞相》“羨魚情”的典故。二是情感之“忠君愛國”的典故：《江城子·密州出獵》“看孫郎”“射天狼”的典故，《破陣子·為陳同甫賦壯詞以寄之》“八百里”“五十弦”“的盧”“霹靂”的典故，《雁門太守行》“黃金臺”“玉龍”的典故，《漁家傲·秋思》“燕然”的典故。再把情感不同的相同典故作為比較點進行梳理，分別是：《使至塞上》《漁家傲·秋思》“燕然”典故，《江城子·密州出獵》《南鄉子·登京口北固亭有懷》“孫權”典故，《野望》《南安軍》“采薇”的典故。還梳理出兩組相似的典故：《漁家傲》《無題》中“三山”“蓬山”的典故，《水調歌頭》《太常引·建康中秋夜為呂潛賦》中“把酒問青天”“把酒問姮娥”相關的典故。通過梳理和積累古詩詞中的用典，深入體會詩情。

除上述三個途徑外，教師還可根據實際需要巧妙選點。如通過提煉古詩詞的“詩眼”來作為比較點，如抓“望”“愁”“悠悠”這些常見的“詩眼”。按詩詞的題材內容進行歸類比較，如田園詩、送別詩、邊塞詩、羈旅詩、詠物詩、詠史詩、愛國詩等。

（二）引導探究，以生為本

整合復習課應以生為本。教師不能把知識點生硬地塞給學生，而要善于抓住易錯點、重難點，積極引導學生發現問題，比較異同，努力向“青草更青處漫溯”。如《古詩詞中的用典》一課，在探究情感之“忠君愛國”的典故時，不少學生不理解“八百里分麾下炙”的“八百里”的典故，把“八百里”理解成“面積廣闊的軍營”，因此無法理解其中的情感。為破解重難點，教師先向學生展示“炙”的字形演變，通過觀察，學生說出“炙”的上邊是肉塊，下邊是火，本義是“燒烤肉類”。再讓學生說《世說新語》“八百里駁”的典故，學生就知曉他們烤的是牛肉，“八百里”是“牛”的意思學生除了了解我國古而有之的烤肉文化外，更感受到將士們出征前群情激奮、威武雄壯的氣氛，理解詞人渴望再有機會從軍殺敵、建立功業的愿望。

再如，《飛鳥傳情》一課，“雁”與“燕”這一組意象容易張冠李戴，大部分教師都是簡單直接地告訴學生：“這個是大‘雁’的‘雁’，那個是燕子的‘燕’。”結果學生還是記不住。可這樣引導學生辨析比較：

師：你們知道“雁”與“燕”有什么異同點？

生1：都會飛。

師：什么季節飛？飛到哪里去？

生2：大雁到了秋天就往南飛，燕子是在春天社日北來。

生3：從我們整理出來的兩組詩句看，“雁”的詩句大多寫的是秋天，除了“鄉書何處達？歸雁洛陽邊”之外。而“燕”的詩句寫的是春天。

師：請男生讀“雁”的詩句，女生讀“燕”的詩句，說說還有哪里不一樣？

生4：“雁”的詩句讀來悲傷凄楚，它像“流浪漢”一樣。“燕”的詩句讀來令人開心，感覺燕子生活得很輕松悠閑。

師：在很多情況下，雁都以悲秋傷懷的形象出現。而被視為“司春之官”的燕，因其在富有生機的春天歸來，象征的多是一些美好的事物。那么，“雁”與“燕”的情感表達相同嗎？

生5：不同，“雁”寄寓的多是思念之情，而“燕”展現的多是詩人內心純真溫婉的美好情懷。

師：“塞下秋來風景異，衡陽雁去無留意”這句的“雁”出現在哪里？僅僅表達思歸之情嗎？

生6：在邊塞。這里的“雁”沒有僅僅停留在兒女之情，還承載著愛國這樣更大更深的情感。

教師引導學生深入探究飛鳥意象的文化內涵，學生自然印象深刻，不會再寫錯別字。對于課堂上學生零散的表達，教師要適時介入，延展補充相關知識，引導學生歸納總結。如該課的最后環節，教師還應引導學生從季節、意境、情感等方面，對“雁”與“燕”的異同點做總結歸納，設置填空練習等進行當堂鞏固。

總之，在中考古詩詞閱讀的整合復習課中，復習不再是低效的重復。教師應認真研讀教材，選取比較點確定復習專題，并一以貫之。課堂上，引導學生比對古詩詞之間的同與異，探究發現古詩詞內容情感等方面的深刻之處，從而形成系統性的知識鏈條，使古詩詞復習產生質的飛躍，豐厚學生的傳統文化底蘊，實現思維能力的提升。