基于課時壓縮背景下的工科教材自學方法研究

摘要：在大學課時壓縮的背景下，自學教材變得尤其重要。自學教材可以：提快課堂教學的速度、加深學生對知識的理解、有利于線下和線上結合學習，加大學習深度。自學教材按照：目錄學習、章節內容的閱讀和概括及延伸、自學自講等幾個步驟進行。

關鍵詞：課時壓縮;自學;教材

1 自學的必要性

隨著素質教育在大學教育中的深入開展，為了適應當今和未來社會對人才形式的需求，高校在課程設置上進行了明顯的改革，大大地壓縮課時，增設基礎課程，推進線上教學，倡導科學和人文課程并舉，淡化專業學科限制，其目的在于培養學生自主發現、學習和解決問題的能力。

工科專業課程的特征是嚴謹，其知識的推進具有漸進性。在壓縮課時的大趨勢下，教學的內容并不能做相應量的減少。在此情況下，教材發揮了巨大的作用，專業教材是學生獲取專業知識的重要來源，它往往反映了專業上的權威理論和先進的技術。因此，自學教材在大學生日常課程學習中變得尤其重要。

可用于自學的教材應該有利于學生對知識的內化。遵循由簡單到復雜，由理論到案例分析，由基本原理到公式定理的推導過程和應用。如由劉加平主編、建筑工業出版社出版的第四版《建筑物理》中的建筑熱工學部分，有六章內容，第一章介紹建筑熱工學相關的基本概念，如傳熱方式、濕度等，第二章進入了為后期節能驗算做準備的兩種傳熱模型的計算，緊接著介紹實際工程中常見的保溫材料和方案，然后探討保溫過程中可能出現的冷凝和受潮現象及應對措施，再轉入建筑的防熱處理。整個過程思路清晰，內容環環相套，循序漸進，不可少也不能少。

2 自學教材的優勢

自學教材有以下幾點優勢：

2.1 提快課堂教學的速度

在壓縮課時的大背景下，如何有效的利用課堂時間，是所有大學教師需要認真思考的問題。筆者所教授的建筑熱工學課堂，由原來的32學時壓縮到現在的24學時。這意味著教師有兩種方法保證教學順利進行，一是減少教學內容，有重點的講解;二是采取更靈活的教學方法。從教材編寫來看，對保溫方案的介紹部分可以做一些刪減，對熱工學基礎知識一章可以摘取部分重點介紹，對建筑日照可以完全放手自學。但是多年教學實踐表明這24課時還遠遠不夠，第二章的計算模型的內容比較重要，也是難點，沒有講透，學生沒有吃透，將極大地影響后期的節能計算，這一章至少要花去8學時，占總課時的1/3，留給后面內容的時間就捉襟見肘。若學生能先自學教材，教師既可以加快課堂教學速度，又能有效地保證教學質量。

2.2 加深學生對知識的理解

學生自學時必須做筆記。有道是好記性不如爛筆頭。做筆記才能記牢，記牢才能有效理解。所謂理解知識，主要是能靈活地運用它，能舉一反三，達到遷移學習和應用的目的。學生在自學做筆記時，梳理教材脈絡，整理教材編寫思路，從整體上把握這門課程的基本內容和要點，有助于加深對知識的理解。

2.3 有利于線下和線上結合學習，加大學習深度

隨著教育信息化的持續推進，在以內涵式發展和“以學生為中心”的要求大背景下，傳統的課堂面授方式已經不能滿足人才培養的需求，各大學院紛紛推行線上教學，特別是當前全球疫情的影響，更是將線上教學推向了前沿。線上教學的弊端主要是缺乏直觀和更為詳細的解釋，形式呆板，但是有利于學生對整體知識的架構，適合自學能力強，有鉆研精神的優等生。而對于普通學生，未免一知半解。通過讀書筆記和線上整體認知，在線下教學中，教師有更大的自由教學空間，學生能有針對性地學習，能挖掘教材中的深層次內容，有利于加強學習深度。

3 自學教材的步驟

自學教材的主體是學生，教師主要是指點和引導，并能啟發學生主動思索，在以下步驟中，各自有不同的任務和目的。

3.1目錄學習

目錄反映了教材的框架和大體的內容。如劉加平主編的《建筑物理》熱工學部分，第一章的目錄如圖所示：

三個二級標題表明了這三節研究的主要問題，它引發了學生自問：熱濕環境的評價指標和度量標準、建筑圍護結構的傳熱方式和過程等。而學生通過整體和章節目錄的閱讀，摸清作者的編寫意圖，帶著初級問題進入到下一個環節的自學。目錄也幫助學生理清教材側重點，了解本課程需重點把握的內容，便于自學時由面到點，由淺入深。

3.2 章節內容的閱讀和概括及延伸

閱讀是自學很重要的方式。閱讀分粗讀和精讀，對于閱讀教材而言，先粗讀再精讀。所謂粗讀，指快速瀏覽全文。快速瀏覽工科教材不等于缺字少行地去閱讀，同樣，也應做到如著名教育家楊賢江先生所言的“宜用心思”，能掌握教材的主要脈絡和內容，能發現重點、難點和疑點。精讀指精細地閱讀，它以理解和積累知識為目的，要求“字求其訓，句索其旨。未得乎前，則不敢求乎后;未通乎此，則不敢志乎彼”。只有反復研究琢磨，才能深刻理解教材中的概念定理。概括就是提煉，是精讀后留下的精華。而延申則是追根朔源，拓展教材涉及到的一些概念，開拓眼界，增強對教材知識的理解，從而達到熟練靈活運用的目的。

3.3 自學自講

檢驗自學成效最好的方法是自講，即由學生來講解某些內容和問題。近幾年流行的“對分課堂”教學形式跟“自學自講”的要求很相似。“對分課堂”將課時分成兩等份，由教師講解和學生經復習和自學后的討論交叉進行，即所謂的“隔堂討論”。

自學教材通常安排在寒暑假進行。開學后，教師在課堂上先針對某一節的主要問題，請多名學生來解答，相互補充答案，然后教師再按照教學順序講解，對學生在回答中未涉及到的內容詳細講解，課后請這些學生再對問題歸納總結且延申，這些學生變成了為處理專項問題的臨時學習小組，下一次課再邀請這個小組對上次課的問題做出詳細的解答。與對分課堂的區別是：問題更細化，教師講解和學生自學講解相互交融，師生互動性更強。

綜上所述，在課時壓縮的大背景下，教師更需要選擇優秀的教材，以教材為本，多多引導學生自學。只有這樣，才能提高課堂效率，激發學生學習的主動性，將知識內化，培養適合社會需要且有可持續性發展的人才。

參考文獻

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[2]吳洪成，方家峰，王彤.現代教育家楊賢江的自學思想述評[J].邯鄲學院學報，2014（12）.

作者簡介：

陳慧宇，職稱：講師，單位：武漢輕工大學，研究方向：建筑室內物理環境。