教學敘事

劉崇飛

美術課上有學生吹口哨，而且一聲接著一聲毫無顧忌，我火從心起，環顧四周真希望迅速發現蛛絲馬跡。全體學生看到我犀利的目光，立刻鴉雀無聲。“剛才是誰吹的口哨，快主動站起來！”我的語氣鏗鏘有力，表情非常嚴肅，全體學生你看看我我看看你，都一臉的無辜。我更加火冒三丈：“敢做不敢當？全體起立，只要他不承認大家都陪著他站著！”這招是我慣用的伎倆，幾乎次次見效，因為犯錯誤的人經不起全體學生的譴責，更受不了其他學生鄙夷的目光，只要還存有一點自尊就會主動站起來承認錯誤。然而，這次出乎我的預料，全體學生都站了很久依然沒有人主動站出來承認錯誤，我不能繼續罰站，我深知這也是體罰的一種表現。怎么辦？我迅速尋找有利的證據，誰聽到口哨聲是哪里發出來的，我就不相信那么大聲我在前面都聽得清清處處，旁邊的人竟聽不到。有人開始勇敢的站出來指證，可是被指證的人依然不敢承認自己的錯誤。全體學生開始不停的對他發起攻擊，我見勢不妙，急忙采取迂回政策，“好啦，大家繼續畫畫吧，我知道他已經意識到自己的錯誤了，那么你就在你的畫的后面寫上三個字老師我錯了，老師就原諒你，不再追究了。”全體學生一陣唏噓，我知道大家對我的寬容有點不滿，因為他們覺得剛才的罰站是替他帶過有點心理不平衡。“大家給他一個機會，承認錯誤也是需要勇氣的。”我擔心他為此產生心理障礙趕緊疏導。學生開始繼續畫畫，我一邊巡視一邊在觀察他的表情，他從沒有過的安靜，在認真的畫畫，而且是發揮了他最大的潛力，我敢確定口哨就是他吹的了。

下課了，我迫不及待的拿著學生作業回到辦公室，我真的希望在某一個學生的畫上看到那三個字“我錯了”。結果令我大失所望，我認真檢查了每一張畫都沒找到那三個令我欣慰的字，我不甘心，又重新搜索了一遍還是沒有，剛才的火氣一下又竄到頭上，我真想立刻回去繼續偵查。三思而后行，我極力克制自己的情緒，勸告自己也許他會主動來承認錯誤。兩天過去了，依然沒有人來。終于又到了他們班的美術課，我又重新想起了那個犯錯誤的他，再一次鄭重的提醒大家上次的事情老師依然沒有忘記，我想我可以不追究，你也可以不承認，但是老師要為你的終身負責，“不以惡小而為之，”今天這么小的事情你都沒有勇氣去承認，將來你能做成什么大事呢，男子漢頂天立地，是要有擔當的。當我說這些話的時候我是看著他的眼睛說的，我要讓他知道我是希望他能夠勇敢的站起來，他表情很不自然，不敢對視我的目光，我覺得他是個不可救要的孩子，我適可而止，開始上課。我想我已經盡了我教師的職責，我沒有再提起此事。

過了一周，我上了一節“海底世界”，同學們都開始畫各種海洋動物，唯獨他畫了一只貓，我很好奇，問他為什么畫貓，他沒有回答，別的同學笑著說：“貓能夠吃魚。”我才恍然大悟。我開始想了解他的心理為什么如此扭曲。我從班主任那里了解了一些情況，原來他的父母離異，而且父母都不要他了，寄養在別人家里。一股同情和憐憫席上心頭，我覺得我有必要給予這個孩子一點愛，拯救他心理上的疾患，我開始主動和他攀談，我說你以前畫畫不是很好嗎？今天怎么不認真畫了呢？他眼淚唰的一下流了出來，老師我錯了，我說上次的事情我沒有追究你，因為老師知道你已經意識到自己的錯誤了，你還是個好孩子，你很聰明，將來一定很有作為的。他聽了我的話，老師我在我的畫上寫了。是我給他判了“死刑啊”。“對不起，是老師的錯，老師沒有看到，我回去馬上看”“恩，老師，我重新畫。”他把紙翻過來開始認真的畫起來。看著他那張稚嫩的臉龐我真的感覺到做一個老師的責任，如果我放棄了他，他也就放棄了他自己，他放棄了他自己，恐怕他就放棄了他的未來，放棄了光燦燦的生命，那么這個社會恐怕又多了一個不安定的因素。所以不要輕言“放棄”，更不要判孩子“死刑”，給他們一個改過的機會，也許我們就給予他一個光明的未來，給予社會一個金英

“愛”是教育中一個永恒不變的主題，我認為有一種愛最難能可貴——那就是在學生出現“反復”時能一如既往地愛他，給他永不腿色的愛。學生改正自己的缺點需要一個過程，在這個過程中他們會出現一次甚至是多次的反復。如果我們在這個時候對學生失去信心，放棄了他，那么他就會產生“破罐子破摔”的心理;而如果此時教師能夠正確對待學生的“反復”，把它看作是學生人格形成中的一條必經之路，把它當作是學生完善品德的又一級階梯，依然滿懷信心地鼓勵他們，依然真誠友好地關愛他們。那么，學生就又獲得了一次可貴的自我教育的機會。

是呀，無論哪一個孩子都一定會珍視這樣一份關注，一份期待，一份信任。讓我們從不“輕言放棄”，給孩子一份永不褪色的“愛”！