重視探究學生心理，積極轉變思想政治課教學觀念

何九強

【摘要】針對當前政治課教學中教師忽視學生心理，研究學生心理特征較少，致使課堂氣氛沉悶，教學效果差的情形，提出在思想政治課教學中堅持以心理學為依據，重視探究學生的自我意識心理，變“以教為主”為“以學為主”;重視探究學生的好奇和好勝心理，變“苦學”為“樂學”;重視探究學生的開放意識，變“封閉型”教學為“開放型”教學，不斷提高教育教學的效果。

【關鍵詞】思想政治課教學;探究心理;轉變觀念

在思想政治課教學中，我們發現有這樣一些情況：一些老師欣欣然地去上課，卻怏怏然地回來;一些老師雖對教材鉆研得很深，講課也講得很多很細，學生反映聽得明白，但忘記得也快。學生的學習積極性和主動性逐步減弱，甚至完全處于被動地位，教學效果很不理想。其中的原因固然是多方面的，但與政治課教學中老師忽視學生心理發展和心理特征不無關系，特別是研究現階段學生的心理特征較少，使教學方法的改革總是離不開舊的框架。因此，本人認為，在教學中應堅持以心理學為依據，積極探究學生心理，轉變教學觀念，挖掘學生的潛力，使學生積極主動地去探索知識，從而提高教學效果。下面是本人在教學中的一些做法與體會：

一、重視探究學生的自我意識心理，變“以教為主”為“以學為主”

中學生隨著年級的升高，知識儲量的增加，身體的日益發育成長，自我意識也隨之不斷增強。他們越來越感到自己是“大人”，長大了，不喜歡成人過多的干涉和包辦代替，并希望得到別人的理解和重視。這就要求教師在教學過程中必須尊重和理解他們，多一點理解，少一點教訓，以消除師生之間的代溝和隔閡。

首先，在教學中要創設和保持寬松、和諧、活躍的課堂氣氛。教師要保持心理健康，不論順利還是挫折，都應一如既往，不能帶戴著情緒上課，心境要愉快，儀態要和善，始終流露出對學生的期待，建立平等、民主、融洽、和諧的師生關系。

其次，要徹底改變教師一言堂的權威性的傳授知識的老辦法，充分發揮學生主人翁精神，倡導學導式教學。如開展民主對話式的教學，師生處于平等地位。在課堂上可以讓學生問，教師答;也可以教師問，學生答。教師在課堂教學中，有意識地根據教學目的、教學要求和學生的實際情況加以引導點撥。在這種情境里沒有師道尊嚴，沒有刻板的教學模式，充分體現了學生的自主意識，發展了他們的獨立思考能力。

通過轉變教學觀念，原來那種“不勞而獲”的知識很快忘卻，而經過自己動腦、動手、動口獲得的知識是扎實的，理解較透徹，并且印象深刻。這就是“以學為主”的目的所在。

二、重視探究學生的好奇和好勝心理，變“苦學”為“樂學”

從心理學的角度來說，中學生都具有強烈的好奇心和好勝心，對什么都覺得奇怪，什么都想弄個明白，也敢想敢說敢干，喜歡表現自己。有時教師提出一個問題，學生等著發言，特別是成績在中后的學生，他們往往因為老師沒有叫他們回答問題而對教師有意見;后進生也會認為自己是被老師遺忘的人而自卑。因此，在思想政治課教學中，就要利用這種心理特點去誘發學生學習的主動性，使他們積極主動去探索知識，變“被動”為“主動”，變“苦學”為“樂學”。這是提高思想政治課教學質量的心理“機制”。要轉變學生的舊的思維觀念，即認為思想政治課是那種講大道理的說教課，那我們應該如何把握好這一心理“機制”呢？

首先，教師要懂得采用“不確定性——探索問題——成功與滿足感”的教學模式。即在每節課的開始制造一些懸念，給學生造成心理上的不確定性，然后鼓勵和幫助學生去探索問題，發現問題，直至解決問題，達到消除心理上的不確定性，獲得知識的滿足和成功感。過去我們習慣用 （下轉第22版）（上接第18版）“確定性——解答問題——歸納小結”的模式教學。即在每節課一開始就告訴學生這節課準備講多少個問題，學生的興趣、好奇心剎然消失，對你解答的問題感到枯燥、乏味。苦苦地等待老師把問題講完，或整節課都在盼望著下課。而如果教師在授課開始時就不斷地設置懸念，就會使學生帶著一種強烈的好奇心和求知欲聽課，自始至終在一種喜悅、興奮的氛圍中去主動探索知識，從而產生獲得知識的滿足感和成功感，增強學生的自信心和主動性。

其次，在教學過程中，要巧妙呈現教材，精心設計課堂練習題，增加課堂教學的藝術性，以吸引學生的無意注意，誘發學生的學習興趣。從心理學的觀點來看刺激多次，就能加深印象。但如果將教材單調地重復，就會使人乏味。因此，教師要根據教材的需要恰當地運用語言、手勢、演示、板書、練習等方式不斷地變換刺激，巧妙地再現教材，給學生輸入新的信息。如我在講初二《人生價值的實現》一課中“積極樂觀的人生態度有哪些表現和特征”這問題時，變換成“有人認為，面對逆境和落難，還能以積極樂觀的態度對待，只不過是硬撐門面的盲目樂觀，毫無作用”的例題要求學生分析說明。雖然兩個例題都要用同一原理解答，但由于以不同方式呈現，學生的興趣就來了。他們爭相發表自己的見解，努力運用原理分析和說明問題。在熱烈的氣氛中求索，在輕松愉快的氣氛中獲得了知識。

再次，要利用學生的好強、好勝心理，把競爭機制引入課堂，調動學生的學習積極性、主動性和進取心。如：我常在課堂中恰當地利用表揚;課堂提問堅持記分，并當場公布;作業記分講評;分組進行答題比賽等方法進行教學。讓每個學生特別是中下層學生都有表現才能的機會，對他們哪怕是一點點“創造思維”的表現都要報以欣賞的態度，進行充分而恰當的評價。讓學生在自信、進取的心境中掌握知識、鞏固知識。

三、重視探究學生的開放意識，變“封閉型”教學為“開放型”教學

我們面對的中學生，思想是活躍的，意識是開放的，而心理是逆向的，思維是求異的，生活是講實惠的。在思想政治課教學中，他們反對那種純理論講授，對“封閉型”的教學不感興趣，要求引經據典，增加信息量，多接觸一些現實，多學一些現代知識，要求增加理論和現實的“透明度”，真正做到理論與實際相結合。他們既要求教學方法多樣化，又要求教學內容具有真實性和實用性。

為此，作為政治教師，首先，在教學方法上，要堅持社會調查與課堂教學相結合，即教師針對學生思想上的“熱點”問題，組織一些討論，甚至不同意見的爭論，讓學生千方百計找理論依據，也可搞社會調查，力求把問題弄明白。如我在初三講到“樹立正確的擇業觀”這一內容時，擺出了現實中存在的各種擇業觀，讓學生討論哪些是居主導的，是主流？哪些是我們應該倡導弘揚的？哪些是我們應該擯棄的等等？通過收集資料和社會調查，學生實事求是的列舉出一大堆生活中處處閃耀著社會主義正確擇業觀的事實，使大家充分理解了“現階段社會上雖然存在著一些錯誤的擇業觀，但樹立正確擇業觀的要求畢竟是社會的主流民意，是主導方面”的結論，并加以接受。

其次，在教學中要圍繞課文內容增加課外閱讀素材，特別要介紹有時代特色的事例和信息，提供豐富的感性材料。因為這種感性材料，既有生動、實際的特點，同時又有社會性的特點，能為學生更好理解和掌握基本概念原理提供切實的思維材料，特別有利于克服思想政治課教學與社會實際脫離的狀況，也是把“封閉型”教學轉變為“開放型”教學的最基本的做法。

總之，在這個飛速發展、急速變革的新的社會歷史條件下，我們要不斷地更新教育教學觀念去適應變化了的人和事，使自己更加積極主動地去探究現階段學生的心理發展和心理特征，運用心理學的有關知識為思想政治課教學服務。在思想政治課教學中堅持以心理學為依據，促進教學觀念的“三個轉變”，不斷提高教育教學的效果。