核心素養在小學數學課堂的體現

楊志和

【摘要】核心素養是指學生借助學校教育所形成的解決問題的素養與能力，主要是學生在學校教育的學習場所得到的，是學習者在學習過程中所形成的關鍵能力的內在核心。學校是落實核心素養教育的主場所，是基于中國國情的“核心素養”模型。作者從課堂教學目標、課堂教學方式、課堂學習方式、課堂教學評價四個方面闡述核心素養在數學課堂的體現。

【關鍵詞】核心素養;課堂教學目標;課堂教學方式;課堂學習方式;課堂教學評價

“核心素養”是近年來數學學科最熱門的概念，是新課程改革中經常提到的，她被置于深化課程改革、落實立德樹人目標的基礎地位中。我理解的“核心素養”就是要解決“教育要培養什么樣的人”的問題，是指學生應具備的適應終身發展和社會發展需要的必備品格和關鍵能力，突出強調個人修養、社會關愛、家國情懷，更加注重自主發展、合作參與、創新實踐。

眾所周知，核心素養不是先天遺傳，而是經過后天的學習、積累形成的。這就需要每個教師在每天的工作中積極去踐行，把核心素養落貫穿在每個課堂中。那么核心素養如何在課堂教學體現，我覺得應著重抓好幾個方面：

1.課堂教學目標需要先穩定學習素養，再提高能力素養

學習素養包括學習的興趣、動機、能力，而學習動機又是核心中的核心。對于中小學生，奠定良好的學習素養是最重要的。在教學中，學生經常出現學習成績好，但能力低下。只會做題，說理能力跟不上，稍微變式的題型就應對不了。面對這種情況，應注重培養學生能說、能做的能力。如在除法計算中，學生習慣采用圓珠筆計算出現寫錯較多的現象，我與學生一起找出采用鉛筆列豎式的方法，避免因修改而導致的避免不清潔的情況。與畫圖題、路線題等題型的要求一致。開始實施時，還有個別學生沒按要求做，通過一段時間的習慣改變，整體效果明顯。在整個單元學習中，老師定期進行小題量的過關小測試，同桌交換批改，讓學生發現不同的錯誤，及時糾正。培養學生團隊意識、合作能力、溝通意識、交流能力，從而提高學習興趣和效率。

2.課堂教學方式要情境化、生活化、活動化

知識轉化為素養需要情境的配合，情境化教學是啟發引導的必要條件，是學生核心素養培育的途徑和方法，也是核心素養實現的現實基礎。

在實踐中，我發現學生的學科能力和學科素養是在相應的學科活動中形成和發展的，因此要大力倡導和精心設計學科活動式的教學方式。在教學“公頃和平方千米”中，帶領學生到學校操場量出邊長是10米的正方形，看看它的面積有多大？最后得出100個這么大的正方形就是1公頃。然后再量出邊長是100米的正方形，再感受一下它的面積就是1公頃 （根據我校面積允許的實際） 。活動中，學生的興趣特別高，他們從活動中學會了看100米的卷尺，運用正方形的知識，以4位同學為正方形的端點，利用包裝繩分別圍出了邊長是10米、100米的正方形來。通過活動與知識結合，讓學生將親身經歷與學科知識聯系起來獲得來重構知識，真正讓學生成為活動的主體，更好地實現“核心素養”下的培養目標。

3.課堂學習方式提倡以自主、合作和探究性學習的學習方式

自主合作學習方式重視對學生問題意識和解決問題能力的培養，學生采用不同學習策略，自主解決簡單問題，合作解決復雜問題，通過互動交流，讓每個學生都有自我表現的機會，在學習過程中可以完善所需的核心素養。

在教學“三位數乘兩位數”解決問題內容時，通過情景引入籃球、魚等商品的價錢，得出單價的認識，買了多少，叫做數量，一共用的錢數，叫做總價。再讓學生自主把生活中購物的經驗說出來，鞏固單價、數量、總價的理解。然后認識它們之間的數量關系，完整的把三個數量關系總結出來，最后通過閱讀、理解、解決的三步過程，解決單價、數量、總價等問題。這些問題都來源于生活，四年級的學生都有購物的經歷，面對一些簡單的生活經驗轉化為數學知識，學生都感到很有興趣。

探究式學習方式是培養自主、創新人才的重要方式。讓學生活學活用學科知識和技能，培養各項相關的核心素養，利于學生創新精神和解決實際問題能力的養成。

在新課程安排的數學活動“一億有多大”中，我是讓學生精心做好準備，學生參與積極，甚至邀請家長一起參與，他們邊做邊試驗，從中找到數學規律和樂趣，大大提升學習的積極性。在“一億有多大”的學習中，我向學生明確提出小組學習要求，小組交流活動中會出現很多不足或優點，就讓他們總結歸納，取長補短，共同進步。最后一致得出：生活中一億可大可小，有時不方便把整億的物品進行測量和具體呈現，可以以部分物品作為標準，然后通過計算的方法感受1億有多大。

4.課堂教學評價，是從培養人的核心素養的評價角度不斷拓展延伸，向準確化、具體化、精細化提升

以往的課堂教學評價主要學科知識的掌握程度評價，忽視了學生各方面的素養，而一個具備“核心素養”的人與單純的“考高分”并不能畫等號。我們要把“核心素養”的課堂教學評價將走向多維度、多角度、多層次方向，使“評價促進人的發展”這一理念變得更為突出。例如，批改學生的作業時，采取等級評價，根據書寫工整、版面清潔、計算正確、單位答句齊全等分別評價為A+、A、B、C、D等。在書寫方面，我要求學生書寫文字、數字時必須工整、清潔。個別學生書寫馬虎、版面不清潔、寫錯特別多的情況，我會在批改時寫上文字要求，把對比強烈的作業拍攝圖片，通過班級微信群說明道理，強調文字和數字都是字，必須書寫工整。個別計算的作業全對時因為書寫不工整也不能得A+，只能得A，從中改變了學生作業只要全對，肯定滿分的錯誤想法，讓學生學會養成做人做事追求完美的好習慣。

在學生回答問題時，我也提出回答問題要求，對學生發表揚信的獎勵方法也很注重方式方法。經過多次嘗試，學生慢慢接受我的這種方法，使我在課堂評價方面慢慢走向準確化、具體化、精細化。

總之，“核心素養”讓學生在課堂上展現優良的品格和創新的能力，成為身心健全的人。是我理解核心素養的一些探索中的做法和理解。讓我們廣大教師一起同行，接受這個挑戰，承擔起這個光榮使命，成就我們教育理想的守望與踐行。