數(shù)里畫外，趣味相長

蔡薇

【摘要】讓枯燥乏味的數(shù)學(xué)概念躍然紙上，讓沉悶重復(fù)的數(shù)學(xué)算理生動形象，數(shù)學(xué)繪本是學(xué)科融合的載體，融合了語文，美術(shù)，甚至科學(xué)。讓學(xué)生對數(shù)學(xué)有更具體的認(rèn)識，讓數(shù)學(xué)課堂更有趣活潑。在繪本創(chuàng)作過程中，更是學(xué)生數(shù)學(xué)思維可視化的具體表現(xiàn)，使得學(xué)生的數(shù)學(xué)維度得到拓展，從學(xué)生的作品中，老師可以更加直觀地看到孩子對概念的理解，并優(yōu)化自己的課堂設(shè)計，為數(shù)學(xué)教學(xué)夯實基礎(chǔ)。

【關(guān)鍵詞】數(shù)學(xué)繪本;創(chuàng)造繪本;講述繪本;游戲繪本

一、巧用數(shù)學(xué)繪本，提高數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)

根據(jù)小學(xué)生成長規(guī)律及認(rèn)知能力的發(fā)展過程來看，數(shù)學(xué)繪本是一個聯(lián)通知識點、學(xué)科之間的高效橋梁。小學(xué)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)素養(yǎng)要求學(xué)生具備數(shù)字意識、符號意識、空間概念、幾何直覺、數(shù)據(jù)分析概念、運算能力、推理能力、模型思維等方面的能力。全面繁榮。數(shù)學(xué)繪本課堂教學(xué)依托孩子的生活經(jīng)驗和思維特點，從孩子的角度，創(chuàng)造符合孩子現(xiàn)階段生活的情境，讓理性的數(shù)學(xué)變得有趣和認(rèn)知，讓孩子熟悉數(shù)學(xué)知識和數(shù)學(xué)。問題將促進學(xué)生由被動轉(zhuǎn)為主動，積極構(gòu)建數(shù)學(xué)維度，培養(yǎng)他們在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)中的積極感受可以說，數(shù)學(xué)繪本教學(xué)是培養(yǎng)青年學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)素養(yǎng)的有效途徑。

二、數(shù)學(xué)繪本教學(xué)的實施策略

1.深入了解，整合運用繪本

隨著繪本文化的普及和教育業(yè)的發(fā)展，小學(xué)數(shù)學(xué)繪本的種類也越來越多，有的繪本側(cè)重于繪畫，頁面精美，深受孩子的喜歡;有的繪本側(cè)重于內(nèi)容，是數(shù)學(xué)歷史與數(shù)理的有效融合，深受高年段孩子的追求;而有的繪本是兩者皆有之，提供優(yōu)質(zhì)畫面的同時，又將數(shù)學(xué)知識的來源與運用緊密聯(lián)系，而這樣的繪本是符合小學(xué)生的學(xué)習(xí)理解能力并且遵循了兒童心理發(fā)展規(guī)律。“工欲善其事必先利其器”，要讓數(shù)學(xué)課堂更加高效有趣，落實核心素養(yǎng)的培養(yǎng)與提高。繪本不能“將就”，相反，繪本必須“講究”。要在充分的了解之后，挑選與教材知識點架構(gòu)相同的繪本，并結(jié)合學(xué)情，進行二次改編后再授課。

在一年級的“認(rèn)識圖形”的教學(xué)中，通過《清掃機器人咕咚》這本繪本，參考教參，結(jié)合教學(xué)目標(biāo)以及重難點，多維度進行知識點教學(xué)，先是預(yù)習(xí)繪本，學(xué)生課前閱讀繪本之后，利用課前三分鐘進行繪本分享，并利用繪本故事引出授課知識點，通過拓展繪本環(huán)節(jié)，提高練習(xí)梯度，將課內(nèi)的知識運用到學(xué)生的日常生活中，讓“立體圖形”熟悉化，讓“立體圖形”生動化。通過正確的選擇，有效的運用，既可以實現(xiàn)教學(xué)的目的，又能豐富學(xué)生的數(shù)學(xué)體驗，提高了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的質(zhì)量。

2.啟動有效學(xué)習(xí)，促進激趣啟思

引入繪本進課堂，不單單是為了創(chuàng)設(shè)一個數(shù)學(xué)情境，更是要通過借助繪本，啟動學(xué)生的有效學(xué)習(xí)。因此，為了達到有效的啟發(fā)，教師需要在課前進行思考和研究，課堂所選擇的繪本是否符合學(xué)生數(shù)學(xué)思維的發(fā)展階段，本節(jié)課的繪本是否突出了該課數(shù)學(xué)教學(xué)的線索，繪本情節(jié)在本節(jié)課上的運用是否能引起學(xué)生的興趣，達到激趣課堂的效果。

數(shù)學(xué)繪本的核心目標(biāo)應(yīng)該落實在“數(shù)學(xué)”中。繪本的使用、重點問題的提出、課堂活動的設(shè)計都要與“數(shù)學(xué)”的中心點緊密聯(lián)系。讓豐富了課堂趣味的同時，也加強了課堂的數(shù)學(xué)味。

數(shù)學(xué)+游戲，學(xué)習(xí)更有趣。游戲是啟動課堂活躍度的按鍵，結(jié)合繪本內(nèi)容與教材內(nèi)容，設(shè)計符合課堂流程的游戲，可以幫助學(xué)生在愉悅的環(huán)境下吸收知識，消化知識。在二年級下《角的初步認(rèn)識》一課中，筆者利用繪本《兩條射線手牽手》來輔助教學(xué)，在“比角的大小”是這樣設(shè)計的。第一環(huán)節(jié)：感受角。丫丫和依依是兩條射線，他們手牽手，形成了角。第二環(huán)節(jié)：感受角有大小。通過“吃水果”引入活動角，從吃櫻桃，到吃李子，最后到吃蘋果，直觀的讓學(xué)生感受角是有大小的。

源于學(xué)生生活中吃櫻桃，吃李子，吃蘋果的生活體驗，他們可以順勢遷移到活動角的張開，對兩條邊張開的角度越大，角就越大的數(shù)學(xué)感念有了直觀的觸摸感受。第三環(huán)節(jié)：感受角的大小與什么無關(guān)。隨著課堂的激趣，故事的推進，孩子們通過對風(fēng)箏線形成的角度大小的質(zhì)疑，明確角的大小和兩條邊的長度沒有關(guān)系。而在這個環(huán)節(jié)里面，通過故事的演繹滲透比較的方法。那就是重疊法。課堂來到這里，氣氛推向了高潮。第四環(huán)節(jié)：認(rèn)識直角。什么樣的角可以被稱作“直角”呢？讓學(xué)生在畫中加深直角的表象，探索發(fā)現(xiàn)生活中的直角。像這樣，隨著故事的推進，孩子們在豐富多彩的體驗中加深了對角性的認(rèn)識。本節(jié)課借助繪本，學(xué)生不僅認(rèn)識了“角”，認(rèn)知了“角有大小”，而在動態(tài)的對比和學(xué)生激烈的討論中，激化明確了“角的大小與兩條邊張開的程度有關(guān)，與邊的長短無關(guān)”，同時還拓展了數(shù)學(xué)的知識面，初步掌握了直角、平角、周角、對角、同位角、平行線等幾何知識，學(xué)生可以有一個初步的了解，豐富自身的數(shù)學(xué)知識的同時培養(yǎng)了數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)能力。

3.閱讀融于實踐，促進思維激活

繪本+操作，為數(shù)學(xué)味加碼。核心素養(yǎng)要求課堂豐富學(xué)生的可操作性。研究表明，操作可以提高學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的效率，促進學(xué)生數(shù)學(xué)思維的發(fā)展。數(shù)學(xué)繪本除了帶給學(xué)生畫面上的視覺享受，情節(jié)上的跌宕起伏，課堂結(jié)合動手操作的實踐活動，真正做到玩中學(xué)，學(xué)中思，引導(dǎo)學(xué)生進入深度思考，并且操作，更是學(xué)生思維可視化的體現(xiàn)。教師通過思考整合，設(shè)計與之對應(yīng)的操作活動，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)立體化，讓數(shù)學(xué)概念可視化。并且從學(xué)生的作品中，老師可以從不同作品中看到學(xué)生對相同知識點的多樣理解，作品展示，作品分享更會讓“數(shù)學(xué)世界”得到共鳴。俗話說：“眼過千遍，不如手過一遍。”通過這樣的實踐活動，不僅可以提高學(xué)生對這節(jié)課的有效理解和知識轉(zhuǎn)化，還可以進一步實現(xiàn)繪本在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的有效應(yīng)用，環(huán)環(huán)相扣，層層遞進，為數(shù)學(xué)繪本教學(xué)添磚加瓦。為活躍小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)夯實大廈基礎(chǔ)。

三、結(jié)語

課堂需要激趣，數(shù)學(xué)也可以呈現(xiàn)“五彩繽紛”的世界。數(shù)里畫外，趣味相長。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)既需要學(xué)生經(jīng)歷和體驗，也需要重視導(dǎo)入和激趣。繪本只是數(shù)學(xué)繪本教學(xué)的形式，其核心本質(zhì)是數(shù)學(xué)。趣味性繪本故事只是數(shù)學(xué)知識的載體，是外衣，其核心目標(biāo)應(yīng)該落實在“學(xué)生發(fā)展”上，帶動學(xué)生的深度學(xué)習(xí)，促進學(xué)生的數(shù)學(xué)意義、數(shù)學(xué)思維的建構(gòu)，這才是數(shù)學(xué)繪本教學(xué)的真正價值所在。

【參考文獻】

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