“輸出為本”理論指導(dǎo)下的教學(xué)實(shí)踐和反思

王小蕾

【摘要】本文以 “輸出為本教學(xué)范式”初步框架設(shè)計(jì)了《輸血與血型》的內(nèi)容，經(jīng)過(guò)實(shí)踐，發(fā)現(xiàn)學(xué)科“核心素養(yǎng)”與“輸出為本教學(xué)過(guò)程”能完美結(jié)合，以“輸出”倒逼“輸入”，這種模式可以使學(xué)生的學(xué)習(xí)更有目標(biāo)性，更有動(dòng)力。

【關(guān)鍵詞】核心基礎(chǔ);生物核心素養(yǎng);輸出為本

“核心基礎(chǔ)”研究實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，是由華南師范大學(xué)王紅教授倡導(dǎo)的、旨在提升基礎(chǔ)教育育人質(zhì)量，改變基礎(chǔ)教育課程與教學(xué)范式的一項(xiàng)前瞻性，實(shí)踐性研究。該實(shí)驗(yàn)提出了“核心基礎(chǔ)”概念，作為實(shí)驗(yàn)的重要理論支撐。從課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、課程實(shí)施以及課堂評(píng)價(jià)等方面，提出了“三大核心”“知識(shí)凈化”“輸出為本教學(xué)范式”，“思維型課堂”及“輸出轉(zhuǎn)化能力”評(píng)價(jià)等系統(tǒng)性的教育實(shí)踐改革主張。

我校作為該研究項(xiàng)目的實(shí)驗(yàn)學(xué)校，本人也有幸成為實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的參與人，本人根據(jù)教育教學(xué)實(shí)際，以“核心基礎(chǔ)”研究的理論背景中的“輸出為本教學(xué)范式”初步框架設(shè)計(jì)了七年級(jí)生物下冊(cè)《輸血與血型》這一節(jié)內(nèi)容。

具體教學(xué)設(shè)計(jì)和過(guò)程如下：

一、學(xué)習(xí)目標(biāo)

1.通過(guò)完成情景問(wèn)答，運(yùn)用探究實(shí)驗(yàn)的一般步驟解決問(wèn)題、科學(xué)分析問(wèn)題，引出ABO血型概念;

2.通過(guò)觀看視頻、聽老師講解凝集現(xiàn)象，能簡(jiǎn)要說(shuō)出安全輸血的原則;

3.通過(guò)了解相關(guān)數(shù)據(jù)，觀看無(wú)償獻(xiàn)血的宣傳視頻，小組合作完成無(wú)償獻(xiàn)血宣傳海報(bào);

二、學(xué)情分析

1.已有知識(shí)、能力和經(jīng)驗(yàn)：血液的成分、作用，血管、心臟的基礎(chǔ)知識(shí);辯證分析問(wèn)題的能力，基本表達(dá)能力，設(shè)計(jì)和繪制簡(jiǎn)單宣傳海報(bào)的能力，分小組討論的能力;血型名詞的了解，緊急情況下輸血的必要性，聽說(shuō)過(guò)獻(xiàn)血。

2.學(xué)習(xí)達(dá)成情況預(yù)設(shè)：能計(jì)算出自己的血量，形成健康飲食習(xí)慣，了解無(wú)償獻(xiàn)血不影響身體健康;運(yùn)用探究實(shí)驗(yàn)的一般步驟引出血型的概念和類型，運(yùn)用類比推理的思維推導(dǎo)出安全輸血和成分輸血，形成解決問(wèn)題的意識(shí)。形成無(wú)償獻(xiàn)血的意識(shí)，未來(lái)主人翁的意識(shí)。

三、學(xué)習(xí)內(nèi)容及知識(shí)結(jié)構(gòu)圖

四、教學(xué)過(guò)程

1. 閱讀課本關(guān)于血量的表述，提問(wèn)各位同學(xué)有多少血量，學(xué)生能準(zhǔn)確回答出自己的血量。展示青少年因飲料攝入過(guò)多，血液含糖量過(guò)高。任務(wù)意圖：應(yīng)用人體血量的比例計(jì)算自己的血量;分析如何養(yǎng)成科學(xué)飲食習(xí)慣。

2. 假設(shè)同學(xué)們是英國(guó)1829年的布倫德爾醫(yī)生，你怎么解決大多數(shù)病人輸血死亡，只有少數(shù)病人得到康復(fù)這個(gè)問(wèn)題呢？引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用探究實(shí)驗(yàn)的一般步驟解決問(wèn)題。任務(wù)意圖：引導(dǎo)學(xué)生面對(duì)問(wèn)題時(shí)的正確態(tài)度;引導(dǎo)學(xué)生回顧記憶和應(yīng)用科學(xué)探究的一般步驟;引導(dǎo)學(xué)生要有解決問(wèn)題的意識(shí)。

3. 通過(guò)觀看視頻、聽老師講解凝集現(xiàn)象，能簡(jiǎn)要說(shuō)出安全輸血的原則。任務(wù)意圖：直觀了解血型鑒定實(shí)驗(yàn);分析推理出安全輸血的原則。

4. 通過(guò)知識(shí)回顧比賽，推理出成分輸血。任務(wù)意圖：回顧血液的成分和作用;推理出成分輸血。

5. 通過(guò)了解相關(guān)數(shù)據(jù)，觀看無(wú)償獻(xiàn)血的宣傳視頻;小組合作完成無(wú)償獻(xiàn)血宣傳海報(bào);任務(wù)意圖：通過(guò)學(xué)生設(shè)計(jì)繪制出宣傳海報(bào)，促使學(xué)生文字和圖片輸出。

6. 選三個(gè)小組的代表展示自己的宣傳海報(bào)，并進(jìn)行簡(jiǎn)單的講解。同學(xué)對(duì)幾個(gè)小組的宣傳海報(bào)進(jìn)行評(píng)價(jià)。任務(wù)意圖：三個(gè)小組的代表展示自己的海報(bào)，介紹，文字、圖片和語(yǔ)言輸出;同伴評(píng)價(jià)，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成正確、客現(xiàn)地地評(píng)價(jià)他人的意識(shí)。

五、學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)

1.通過(guò)提問(wèn)檢查學(xué)生是否能計(jì)算出自己的血量;

2.能運(yùn)用探究實(shí)驗(yàn)的一般步驟來(lái)解決問(wèn)題，強(qiáng)化科學(xué)方法和科學(xué)思維;

3.通過(guò)模擬探究實(shí)驗(yàn)，能說(shuō)出自己血型的類型和輸血的原則;

4.能設(shè)計(jì)并畫出宣傳“無(wú)償獻(xiàn)血“的海報(bào)并展示出來(lái)。

5.學(xué)生之間能正確評(píng)價(jià)同伴的海報(bào)作品。

六、教學(xué)反思和專家點(diǎn)評(píng)

1.這節(jié)課的設(shè)置能緊緊圍繞生物學(xué)科的核心素養(yǎng)進(jìn)行設(shè)置“生命觀念、科學(xué)思維、科學(xué)探究和社會(huì)責(zé)任” ，所有學(xué)科教學(xué)都應(yīng)該轉(zhuǎn)變成學(xué)科教育，教育歸根結(jié)底是把人培養(yǎng)出來(lái)，能不能調(diào)動(dòng)學(xué)生思維內(nèi)部的東西，除了知識(shí)以外能真正留給學(xué)生的是什么，這才是教育的價(jià)值，這一節(jié)課從整體設(shè)置上是很成功的。

2.對(duì)于學(xué)科素養(yǎng)的貫徹落實(shí)，課堂處理得很不錯(cuò)，比如：科學(xué)思維的訓(xùn)練，探究實(shí)驗(yàn)的再一次應(yīng)用;成分輸血的提出是先是通過(guò)游戲復(fù)習(xí)回顧血液的成分和作用，再提出我們遇到問(wèn)題是要具體問(wèn)題具體分析，從而推理出“成分輸血”;在講到血量的時(shí)候，提出了血液的質(zhì)量，進(jìn)而引出我們要有一個(gè)科學(xué)的生活方式，提出吸煙對(duì)血液質(zhì)量的影響，喝酒對(duì)血液質(zhì)量的影響，喝含糖飲料對(duì)血液質(zhì)量的影響，很好地貫徹了生命觀念;在無(wú)償獻(xiàn)血的環(huán)節(jié)很好地引導(dǎo)學(xué)生以后要無(wú)償獻(xiàn)血，強(qiáng)化了學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感。

3.本節(jié)課一開始就讓學(xué)生干部帶讀課本，說(shuō)明教師很重視課本教材上的知識(shí)，這是很有必要的，教材是最寶貴的教學(xué)素材，老師還讓學(xué)生完成課后的習(xí)題，并且還在練習(xí)習(xí)題的時(shí)候提出了一個(gè)很值得同學(xué)們?nèi)ニ伎嫉膯?wèn)題，為什么異型血要少量緩慢地輸入。

4.能很好地把生物課上的知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系起來(lái)，如：一開始提到人體血量的問(wèn)題時(shí)，老師就具體展示了自己的血量實(shí)際是4500ML，就拿13瓶礦泉水模擬展示出來(lái)，讓學(xué)生有一個(gè)直觀的認(rèn)識(shí)。

5.關(guān)于無(wú)償獻(xiàn)血對(duì)身體的好處就列得很具體，與我們的生活息息相關(guān)。

總結(jié)：“核心基礎(chǔ)”研究關(guān)注思維品質(zhì)培養(yǎng)與輸出轉(zhuǎn)化能力，本節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)和實(shí)際教學(xué)中教師能很好地將生物學(xué)科核心素養(yǎng)與“輸出為本的教學(xué)方法”結(jié)合起來(lái)，落腳于解決學(xué)生目前或者未來(lái)生活中即將需要面對(duì)的問(wèn)題;同時(shí)，本節(jié)課直觀可見的學(xué)生輸出的形式有很多如：演講、回答問(wèn)題、上臺(tái)做題、畫宣傳海報(bào)、寫海報(bào)文案，能完成老師布置的學(xué)習(xí)任務(wù)，以“輸出”倒逼“輸入”，這樣使得學(xué)生的學(xué)習(xí)有目標(biāo)性，學(xué)習(xí)也會(huì)更有動(dòng)力。

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