領悟詩詞之美，提高小學古詩詞教學質量

張金娣

【摘要】隨著新課改的不斷深入，古詩詞鑒賞成為小學生培養(yǎng)的重點內容。教師應該在教學過程中，積極運用多種教學手段，發(fā)揮學生領悟詩詞語言之美、情感之美和動態(tài)之美的能力。本文提出了三種古詩詞教學方法，以充分地提升小學生古詩詞學習能力。

【關鍵詞】審美體驗;小學生;古詩詞;教學質量

古詩詞的學習過程能為小學生帶來良好的審美體驗，主要體現在：第一，學生能從學習古詩詞的過程中體會到古典文學之美，因此學習古詩詞能陶冶學生的情操，提高學生的審美水平;第二，審美水平的提高對學生古詩詞的學習能帶來極大的幫助。所以，小學語文教師應當采用不同的教學方法和教學手段，加強學生在學習古詩詞過程中的審美體驗，既能達到小學古詩詞教學的教學目標，又能加強學生對美的認識和理解。

一、積極創(chuàng)設情景，充分展示詩詞的意境

小學生在進行古詩詞的學習過程中，要想把握詩詞的內涵，準確理解作者的意圖，就需要有身臨其境的感覺，將自己置身于作者的意境中，與作者進行心靈的溝通，在情感上實現高度的升華。與現代文學不同，詩詞是古代人物關于生活閱歷的情感表達，小學生缺乏一定的生活經驗，知識儲備明顯不足，對詩詞中情感思想的理解存在一定的困難。因此教師在教學過程中應該積極地創(chuàng)設詩詞的情境，引導學生在詩詞的學習過程中，與作者進行情感的溝通和交流，并為學生提供豐富多彩的情感資料，讓學生迅速地融人到學習詩詞的良好氛圍中，能夠在古詩詞的意境中陶冶自己，升華自己的思想。

教師在實際的教學過程中，應該采取多樣化的教學手段進行詩詞教學，比如在學習《望廬山瀑布》時，這首詩充分展示了廬山瀑布的壯麗色彩，同時也表達了作者熱愛祖國大好河川的情感。在學習該詩詞的開始階段，教師可以通過多媒體手段，向小學生充分展示廬山瀑布景色的影像資料，讓學生在視覺上有感官的認識。還可以介紹廬山的相關信息，讓學生在學習廬山知識的過程中，充分了解其壯麗雄偉的姿態(tài)。香爐峰是如山中一座有名的山峰，這座山峰常年云霧籠罩，從遠處看就像山峰上到處焚香著香爐，因此被稱為香爐峰，這些知識可以幫助學生充分了解廬山的基本情況，為接下來的詩詞學習奠定了一定的基礎。教師可以讓學生自己朗讀詩文，根據自己的理解感受詩詞中所描繪的意境。為了充分展示廬山瀑布壯麗宏偉的景象，教師可以利用多媒體進行風景的展示，讓學生品味出“掛前川”的含義。在這種教學方法中，學生能夠充分的感受到詩詞中的意境之美，與詩詞的作者進行情感的溝通和交流。

二、發(fā)揮學生的想象力，充分展示詩詞的動態(tài)之美

詩詞是古代作者思想的提煉和升華，因此在學習詩詞的過程中，只有充分地利用聯想和想象，才能夠準確地把握詩詞的內涵。古代詩人在詩詞中凝聚了自己的思想，展示了深邃的意境，讀者只有充分利用想象的空間，才能夠領會到詩詞作者所描繪的意境。因此教師在小學生詩詞教學的過程中，應該充分地發(fā)揮學生的想象力和聯想力。讓學生不只是停留在詩詞的字面意思，而且能夠進行充分的聯想和想象，展示出詩詞的動態(tài)之美。但是在實際教學過程中，學生的想象力和知識儲備較為落后，在思維能力方面還有很大的發(fā)展空間，因此提升小學生詩詞的想象力是一個循序漸進的過程，不能操之過急，教師應該在教學過程中進行正確的引導，強化學生想象力和聯想力的訓練。可以從以下三個方面進行：首先是讓學生朗讀詩詞全文，對詩詞進行整體的感受;其次是根據自己的理解進行意境的聯想，描繪出詩詞所描寫的情景;最后，根據聯想的景色，融合自己的情感，與詩詞作者進行清感溝通和交流。

比如在詩詞《江南》的學習過程中，該詩圍繞蓮葉進行意境的構思，并且將蓮葉從東、南、西、北四個方位的魚作為不同的意象，與蓮葉進行充分地融合，為讀者描繪出江南水鄉(xiāng)的可愛美景。在該詩詞的教學過程中，教師可以為小學生播放配樂朗讀的詩文，讓學生在欣賞詩文的過程中充分感受詩詞的意境，能夠聯想出江南水鄉(xiāng)的美妙景色。教師在創(chuàng)設情境的過程中可以向學生進行提問：該詩詞表現的意象有哪些？充分展示了什么優(yōu)美畫面？讓學生在聯想和想象的過程中，在自己的腦海中描繪出一幅獨特的意境，還可以通過表演的形式表現出該詩詞的動態(tài)之美。比如江南采蓮;魚戲蓮葉間等，提升學生的審美能力。

三、品讀詩詞，充分感受詩詞的語言之美

古詩詞具有重要的藝術價值，不論從文化背景、表達情意，還是從語言形式、藝術內涵等方面，都具有極高的研究價值，值得讀者認真品讀。教師在小學教學的過程中，不僅應該充分的挖掘詩詞的意境，還要讓學生充分的領悟到其內在的人文內涵，從語言方面人手，讓學生充分地感受到詩詞語言所具有的魅力。通過對詩詞詩句認真揣摩的過程中，加強語言方面的訓練，充分地了解詩詞作者的寫作風格，因此也就能夠與作者進行情感的交流。古詩詞的語言風格包括含蓄、平淡、絢麗和清新等方面。教師應該對詩詞進行準確的分類，讓學生對不同作者的風格進行充分的認識，準確把握詩詞中的關鍵詞，進行情景交融，了解作者的寫作意圖。

比如，在學習杜甫的《絕句》時，該詩詞運用了對偶的句式，對窗外的美景進行了深刻的描述，在學習該詩句的過程中，教師應該指導學生分析詩詞的語言特點，對語句準確剖析。從景色的描述聯想到作者的寫作心情，準確把握詩詞的意境。該詩詞中作者巧妙地運用了數字，這種表達方式將敘事進行充分的融合，給讀者展示了豐富多彩的藝術表現力。在講解過程中，教師應該對相關的字眼進行著重的強調，讓學生充分地感受到景色的動態(tài)效果，從而快速的找到身臨其境的感覺。

四、結束語

總而言之，隨著新課改的不斷深人，對小學古詩詞教學也提出了更高的要求。教師在教學過程中應該在充分的理解新課標要求的基礎上，利用古詩詞教學的經驗，以學生為中心，因材施教，加強小學生對古詩詞的審美體驗，積極創(chuàng)設情景，充分展示詩詞的意境;發(fā)揮學生的想象力，充分展示詩詞的動態(tài)之美;品讀詩詞，充分感受詩詞的語言之美。陶冶學生的心靈，提高文學修養(yǎng)和閱讀分析的能力。

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