外語類高校機構身份在簡介中的話語建構

摘要：本文運用批評話語分析的語篇一歷史分析法，分析北京外國語大學在其簡介中建構何種身份并采用了何種話語策略。研究發現，北京外國語大學主要通過使用指稱/命名策略和述謂策略建構了其以培養優秀外語專業人才、建設世界一流外國語大學為目標的，擁有悠久歷史和強大軟硬實力的國家重點外語大學的身份。

關鍵詞：機構身份;身份建構;語篇—歷史分析法;話語策略

1. 引言

身份（identity）是“對自我和他者的社會定位”（Bucholtz M.， Kira H. 2005： 585-614）。機構作為“其成員在持續的社會交際活動中建構起來的社會集合體”（章柏成 2017： 123），其身份是“在公眾面前的自我呈現”（同上： 123），即如何定義自己。大學作為機構的一種，使用不同的話語策略建構其身份，可達到自我宣傳、信息傳遞以及增強競爭力等目的。而如今大多學者，如彭正霞（2012）、孫詠梅（2013）、陳建平（2016， 2017）等，對于大學的機構身份話語建構研究多集中于如北京大學之類的綜合大學的簡介文本上，少有聚焦于外語類高校的話語文本。外語類高校與其他高校不同，專業設置特色鮮明，因此在其機構身份的話語建構上或許會與其他種類的院校有所差異。本文以批評話語分析流派之一的Ruth Wodak的語篇——歷史分析法（The Discourse-Historical Approach）為研究的分析框架，以北外官網的高校簡介為語料，研究北外在其簡介中建構了何種身份，以及采用何種話語策略建構其身份。

2. 理論基礎

語篇—歷史分析法也稱維也納學派的批評性語篇分析理論，是批評話語分析（Critical Discourse Analysis）的重要流派之一，由奧地利維也納大學和英國蘭卡斯特大學教授Ruth Wodak及其團隊創立。其分析模式可分為三個向度或步驟：一是內容向度，確立所要研究的某一話語的具體內容或話題;二是話語策略向度，研究文本中使用的各種策略，是連接不同交際者的意圖和實現形式的中介體;三是文本的語言學表達形式向度，在語篇、句子和詞匯各個層面上展開，探討文本中語言學實現的形式和語言手段（紀衛寧 2008： 78）。Wodak 和 Meyer（2009： 29）在話語策略向度共提出了五個分析策略：指稱/命名策略、述謂策略、視角化和框架化及語篇表現策略、強化和弱化策略以及辯論策略。

3. 語料分析

根據內容向度對北外簡介進行分析后發現，其簡介一共包括四個主題：學校的地位、歷史、軟硬實力以及目標。根據話語策略向度進行分析后發現，北外簡介中主要使用指稱/命名策略和述謂策略來建構自己的機構身份。

3.1 指稱/命名策略

指稱/命名策略主要通過對某社會群體或個體進行指稱和命名來建構群內和群外身份，因此，指稱或命名的詞匯選擇往往突顯該群體或個體的某種形象，是理解其身份建構的關鍵（Vgl. 孫詠梅 張艷斌 2013： 68）。北外簡介中的指稱/命名策略包括名詞（“學校”“基地”）、官方名稱（“北京外國語大學”“北外”）、暗喻（“搖籃”）。

在北外的簡介中，名詞“學校”出現次數最多，共出現了20次，且15次均出現于學校軟硬實力這一主題的內容中。“學校”是大學機構的常見指稱形式，基本不承載說話人的態度、立場或感情色彩，沒有產生明顯的評價意義（章柏成 2017： 125）。通過“學校”這一指稱，以客觀陳述事實的態度介紹北外的學校軟硬實力、表明自身特點和優勢，更彰顯了北外的強大自信和底氣。例如：

學校擁有國家級突出貢獻的中青年專家……青年“長江學者”等高水平師資。

官方名稱“北京外國語大學”及其縮略形式“北外”出現次數略低于名詞“學校”，共有15次，并且“北外”占據了其中的大部分，共出現了11次，說明其縮略形式“北外”已經成為了被公眾認可的標志，建構出北外的自信形象。例如：

……北京外國語大學緊密結合國家戰略發展需要，形成了“外、特、精、通”的辦學理念……一批批從北外走出的畢業生……成為精英翹楚、社會棟梁。

暗喻“搖籃”雖然僅出現1次（見例子），但是其中所蘊含的積極語義韻不容忽視，即可以用來形容人才成長的處所或重要事物的發源地。北外以“共和國外交官搖籃”進行自我指稱，突出了其在外語人才培養等方面的質量、地位及重要性。

……北京外國語大學畢業的校友中，先后出任駐外大使的就有400多人……學校因此贏得了“共和國外交官搖籃”的美譽。

3.2 述謂策略

述謂策略用于描繪特定社會群體或個體的特征，述謂可以“分為顯性述謂和隱性述謂兩類，顯性述謂主要通過使用形容詞和顯性謂詞而達成;隱性述謂則憑借概念隱喻得以實現”（章柏成 2017： 125）。通過分析語料發現，北外簡介中使用的述謂策略包括形容詞（“重要”“高水平”等）、顯性述謂（“擁有”“堅持”“推進”等）、隱形述謂（“步伐”）、顯性比較（“第一”“最大”）以及隱性比較（“首批”）。

在學校的軟硬實力主題部分用形容詞“高水平”修飾師資水平，展示了北外師資的卓越性，說明北外具有培養優秀專業人才的條件。用形容詞“重要”修飾名詞“基地”，連用四個四字詞語“建功立業”“成就卓著”“精英翹楚”“社會棟梁”修飾北外的畢業生，展示了北外突出的外語專業人才培養能力，說明北外在為國家培養優秀外語專業人才方面做出了巨大貢獻。在學校的目標主題部分用“世界一流”修飾“外國語大學”，說明了北外成為世界一流外國語大學的決心和信念。具體例子如下：

學校擁有國家級突出貢獻的中青年專家、……青年“長江學者”等高水平師資。

……北京外國語大學……成為培養外交、翻譯……高素質人才的重要基地，一批批從北外走出的畢業生……活躍于各行各業，建功立業、成就卓著，成為精英翹楚、社會棟梁。

當前，北外……致力于培養國家亟需，富有社會責任感、創新精神和實踐能力……高層次國際化人才，加快中國特色、世界一流外國語大學的建設步伐。

簡介在學校的軟硬實力主題以及目標主題部分使用的顯性謂詞，如“獲”“秉承”“堅持”“推進”“擁有”“培養”“開展”等，指明北外采取了各種措施，大力提升其軟硬實力。還通過副詞“全面”“不斷”來修飾謂詞，起到了強化積極語義韻的作用。具體例子如下：

北外堅持高端引領、整體推進的國際化辦學思路，與世界上91個國家和地區的313所高校和學術機構開展交流······

2018年獲批教育部人工智能助推教師隊伍建設行動試點工作高校。

在學校的目標主題部分還以概念隱喻“步伐”將北外比作人體，將北外的發展比作旅途，一是突顯了其生命活力與情感，二是突顯了其發展的目的性、方向性，即向成為世界一流的外國語大學前進，更彰顯了北外的強大自信。具體例子如下：

北外……加快中國特色、世界一流外國語大學的建設步伐。

在主題為歷史和軟硬實力兩部分部分中的顯性比較（“第一”“最大”等）和地位主題部分的隱形比較（“首批”）顯示出了北外與眾不同的特征。其中顯性比較“第一”“最大”表明北外的歷史悠久、開設的語種類型之廣是其他外語類高校所不能及，“位居全國榜首”“居國內同類院校之首”突顯了北外的學科實力強勁，領先于全國其他外語類高校;隱形比較“首批”則表明了北外是國家優先重點建設高校。具體例子如下：

北外是中國共產黨創辦的第一所外國語高等學校······

北京外國語大學……是教育部直屬、首批“211工程”高校、“985”優勢學科創新平臺高校、首批“雙一流”建設高校。

在2017年全國第四輪學科評估結果中，學校外國語言文學一級學科評級為A+，位居全國榜首。

綜上，北外在其簡介中主要通過使用指稱/命名策略和述謂策略建構了以培養優秀外語專業人才、建設世界一流外國語大學為目標的，擁有悠久歷史和強大軟硬實力的國家重點外語大學的身份。

4. 結語

高校簡介是高校對外的官方介紹，是一種身份聲明，“機構在身份聲明中往往致力于建構和維持積極的身份，使用各種話語策略推銷形象、傳遞信息”（孫詠梅 張艷斌 2013： 72）。本文以Wodak的語篇—歷史分析法為研究分析框架，從其中的內容向度和話語策略向度對北外的簡介進行分析研究，發現北外的簡介包括學校的地位、歷史、軟硬實力以及目標四大主題，主要通過使用指稱/命名策略和述謂策略建構了其以培養優秀外語專業人才、建設世界一流外國語大學為目標的，擁有悠久歷史和強大軟硬實力的國家重點外語大學的身份。但是本文還存有兩大局限，一是僅分析了北外一所外語類院校的簡介，不能代表所有此類院校的身份話語建構模式;二是未與其他類型高校的身份話語建構模式及話語策略進行對比。此項研究還需后續對更多語料進行分析對比，才能得出更全面嚴謹的結論。

參考文獻

[1]Bucholtz M. & Kira H. （2005）. Identity and interaction： a sociocultural linguistic approach. Discourse studies， 7， 585-614.

[2]Cheney G. （1983）. On the various and changing meanings of organizational membership： A field study of organizational identification. Communication Monographs， 50（4）， 342-362.

[3]Wodak R. & Meyer M. （2009）. Critical discourse analysis： History， agenda， theory and methodology. In Wodak R. & Meyer M （Eds.）， Methods of Critical Discourse Analysis （pp. 1-33）. London： SAGE.

[4]陳建平. （2016）. 中外大學機構身份話語建構比較研究. 《中國外語》， （4）， 29-39.

[5]陳建平. （2017）. 中英美大學機構身份的話語建構策略比較. 《現代外語（雙月刊）》， 40（1）， 24-36.

[6]紀衛寧. （2008）. 話語分析——批判學派的多維視角評析. 《外語學刊》， （6）， 76-79.

[7]彭正霞， 陸根書. （2012）. 中美大學使命陳述比較. 《大學（學術版）》， （12）， 59-71.

[8]孫詠梅， 張艷斌. （2013）. 從“北大簡介”看大學身份的話語建構. 《中國社會語言學》， （1）， 66-74.

[9]楊美美. （2019）. 全球頂尖大學“機構身份”的話語建構《寧波大學學報（教育科學版）》， 41（2）， 75-80

[10]章柏成. （2017）. 中國大學機構身份的話語建構. 《重慶交通大學學報（社會科學版）》， 17（4）， 123-129.

作者簡介：楊鈺（1997年-），女，漢族，江西，碩士研究生在讀，西安外國語大學，研究方向：德語語言學。