讓質(zhì)疑和好問成為習(xí)慣

柯偉

【摘要】養(yǎng)成什么樣的學(xué)習(xí)習(xí)慣真正有助于培養(yǎng)學(xué)生的終身學(xué)習(xí)力，提升學(xué)生的核心素養(yǎng)？怎樣培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣？在中山喻極目先生的倡導(dǎo)下，我們推行“讓預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)成為習(xí)慣，讓質(zhì)疑和好問成為習(xí)慣，讓記憶和總結(jié)成為習(xí)慣，讓準(zhǔn)確和規(guī)范成為習(xí)慣，讓整合和遷移成為習(xí)慣”，本文通過對質(zhì)疑、好問的分析、思考，探究如何幫助學(xué)生養(yǎng)成質(zhì)疑、好問的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。

【關(guān)鍵詞】質(zhì)疑;好問;習(xí)慣

在中國傳統(tǒng)文化中，形容一個(gè)人學(xué)識淵博、邏輯嚴(yán)密、解決問題能力強(qiáng)，一般稱之為有學(xué)問。易經(jīng)《乾》有云：學(xué)以聚之，問以辨之;《論語》也寫到：博學(xué)之、慎思之、審問之、明辨之、篤行之。可見，質(zhì)疑和好問是喚醒學(xué)生主體意識，引導(dǎo)學(xué)生主體積極參與，促使學(xué)生主體獲得發(fā)展的必不可少的一環(huán)，是學(xué)習(xí)深化和創(chuàng)新的萌芽，是學(xué)習(xí)力的重要體現(xiàn)，也是激發(fā)學(xué)生興趣、提升學(xué)生成績的關(guān)鍵點(diǎn)，是學(xué)生認(rèn)知、實(shí)踐、再認(rèn)知、再實(shí)踐，知行合一的必備過程。

讓預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)成為習(xí)慣，奏響了聚焦學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)的開場曲;讓質(zhì)疑和好問成為習(xí)慣，吹起了強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)能力的沖鋒號。兩者相互獨(dú)立又相互依存，繼讓預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)成為習(xí)慣之后，我們推行讓質(zhì)疑和好問成為習(xí)慣。

一、什么是質(zhì)疑？什么是好問？

1.質(zhì)疑是喚醒學(xué)生主體意識，引導(dǎo)學(xué)生建立起好奇、探索、存疑、自信、興趣、遷移的學(xué)習(xí)能力的建設(shè)過程。興趣是最好的老師，好奇是第一生產(chǎn)力。學(xué)生會質(zhì)疑了，說明產(chǎn)生了好奇心;在探索的過程中思考了，說明產(chǎn)生了主動性;存在的疑問得到解決了，說明解決了矛盾，產(chǎn)生了滿足感、樹立了自信心，從而產(chǎn)生學(xué)習(xí)的興趣，進(jìn)而積累了成功的經(jīng)驗(yàn)和體驗(yàn)，學(xué)生就會自然的把經(jīng)驗(yàn)遷移到不同的科目，提升了學(xué)習(xí)能力，從成功走向另一個(gè)成功。

2.質(zhì)疑是學(xué)生主體積極參與，引導(dǎo)學(xué)生通過學(xué)習(xí)、整合、思考，發(fā)現(xiàn)問題、提出問題的探索過程。“讀書始讀，未知有疑。其次則漸漸有疑。中則節(jié)節(jié)有疑。”這一段話，充分說明了質(zhì)疑的產(chǎn)生、質(zhì)疑、解疑過程。在剛開始的學(xué)習(xí)中，因?yàn)闆]有掌握相關(guān)的知識，是在一張白紙上涂涂畫畫，被動的接收，也沒有找到相關(guān)聯(lián)知識的內(nèi)在聯(lián)系，對現(xiàn)象、描述有一種視而不見、習(xí)以為常的慣性，只有輸入的過程，而沒有思索和輸出的過程;在學(xué)習(xí)之后，能掌握所學(xué)知識有一個(gè)基本的脈絡(luò)，并將所學(xué)知識與原先掌握的學(xué)科知識進(jìn)行整合，對其中的某一個(gè)點(diǎn)產(chǎn)生了疑惑，發(fā)現(xiàn)了問題，繼而能提出問題，自主探索，這就是質(zhì)疑發(fā)展的過程。

3.好問是學(xué)生從不問到想問、敢問、會問的發(fā)展過程，是質(zhì)疑的延續(xù)。學(xué)習(xí)不深入，練習(xí)不充足，卻覺得自己懂了，沒產(chǎn)生問題，所以不問;這種不問的結(jié)果是一聽就會，一做就廢;比自己強(qiáng)的，不愿去問;比自己差的，不屑去問;跟自己差不多的不甘去問;面對父母，害怕問了也白問;面對老師，又害怕聽到你怎么這么笨，這是第一階段：不問。認(rèn)真學(xué)習(xí)了，產(chǎn)生疑問了，想問問題了，有時(shí)候真的去請教了，有時(shí)候想著想著就忘記了，這是第二階段：想問。班級的學(xué)風(fēng)濃厚了，環(huán)境的熏陶中好奇心強(qiáng)烈了，自信心被激發(fā)了，和老師、同學(xué)的關(guān)系融洽了，敢于經(jīng)常向老師、同學(xué)請教了，這是第三個(gè)階段：好問。這這個(gè)階段，好問是融洽師生關(guān)系，建設(shè)良好班風(fēng)的風(fēng)向標(biāo)。能抓住規(guī)律，能掌握方法，能明確步驟，能把握節(jié)點(diǎn)，能在學(xué)習(xí)中抓住問題的關(guān)鍵，創(chuàng)新的發(fā)現(xiàn)問題，敢于對現(xiàn)成的答案提出質(zhì)疑，甚至提出老師沒準(zhǔn)備充分都回答不了的問題，這就是第四階段：會問。

4.非學(xué)無以質(zhì)疑，非問無以廣識。預(yù)習(xí)、學(xué)習(xí)和復(fù)習(xí)，是質(zhì)疑的開始，質(zhì)疑是好問的基礎(chǔ)，好問是質(zhì)疑的延續(xù)，質(zhì)疑和好問，是學(xué)習(xí)的催化劑，是促進(jìn)主體發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力，塑造學(xué)生獨(dú)立思考能力和解決問題能力，提升學(xué)習(xí)效率的升華過程。

二、怎樣去質(zhì)疑？

1.在預(yù)習(xí)和閱讀引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑。通過導(dǎo)學(xué)問題的設(shè)置，在預(yù)習(xí)與閱讀中，引導(dǎo)學(xué)生要破除“習(xí)以為常”的思維陷阱，始終保持敏銳的質(zhì)疑心態(tài)，讓學(xué)生學(xué)會自行解決淺層次的引導(dǎo)問題，發(fā)現(xiàn)未知問題，提出問題，并嘗試自行解決問題，解決不了的問題，學(xué)會做好標(biāo)記;

2.在授課和練習(xí)中引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑。充分掌握教材，充分分析教材母題，充分挖掘母題內(nèi)涵與變式，通過關(guān)鍵點(diǎn)、關(guān)鍵詞引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行質(zhì)疑，用打破砂鍋問到底的精神，多問幾個(gè)為什么，層層遞進(jìn)。

3.在復(fù)習(xí)和刻意練習(xí)中引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑。復(fù)習(xí)最好的方式就是明確指向基礎(chǔ)點(diǎn)、易錯(cuò)點(diǎn)、難點(diǎn)不同程度的刻意練習(xí)，刻意練習(xí)能鞏固記憶，能發(fā)現(xiàn)不會的問題，能找到薄弱點(diǎn)，在復(fù)習(xí)中質(zhì)疑，解疑，就能找到規(guī)律，掌握方法，查漏補(bǔ)缺，不斷進(jìn)步。

三、怎樣去好問？

1.在學(xué)生層面，強(qiáng)調(diào)小組合作探究。實(shí)踐證明，同齡人之間的思維方式和學(xué)習(xí)方式更接近，也更容易相互理解，要重視小組合作的作用，鼓勵學(xué)生向成績比自己優(yōu)秀的同學(xué)提問，解決質(zhì)疑，就有道而正。智者千慮，必有一失，愚者千慮，必有一得，鼓勵學(xué)生向成績不如自己優(yōu)秀提問探討，以求一得。鼓勵學(xué)生跟自己成績差不多的同學(xué)，提問切磋，交相問難，共同進(jìn)步。

2.在師生互動層面，強(qiáng)調(diào)問診和就診。問診就是山不就我我去就山，通過考后分析，作業(yè)批改，課堂板演、面批面改發(fā)現(xiàn)問題，帶著目標(biāo)學(xué)生名單，帶著目標(biāo)問題，主動詢問，幫助學(xué)生解決問題;坐診就是激發(fā)學(xué)生思考，打消學(xué)生顧慮，姜太公釣魚愿者上鉤，在某一個(gè)固定的時(shí)段，統(tǒng)一安排，接受學(xué)生提問并指出解決問題的思路，讓學(xué)生根據(jù)思路去操作、去領(lǐng)悟，去解決問題。

四、怎樣讓質(zhì)疑和好問成為習(xí)慣？

1.營造氣氛。利用班會課開展“讓質(zhì)疑和好問成為習(xí)慣”主題班會、利用墻報(bào)宣傳質(zhì)疑好問名人名言、名人質(zhì)疑好問故事，營造濃厚的預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)、質(zhì)疑、好問氛圍。

2.示范引領(lǐng)。在教學(xué)過程中，刻意拋出問題，制造懸念，以身作則，引導(dǎo)學(xué)生如何去質(zhì)疑。

3.榜樣引領(lǐng)。大力宣揚(yáng)班級中勤學(xué)好問的榜樣，激發(fā)學(xué)生的榮譽(yù)感，引導(dǎo)學(xué)生勤學(xué)善思，質(zhì)疑好問。

4.評價(jià)引領(lǐng)。用贊賞和肯定的正面評價(jià)，引導(dǎo)學(xué)生，從不同角度去珍惜學(xué)生提出的問題，比如：你很有思想、你的思維能力與眾不同，你的角度很獨(dú)特、你的問題很有價(jià)值等等，各年級、各科組做好老師問診和就診活動的工作安排。年級行政選定一個(gè)班級進(jìn)行定點(diǎn)跟蹤，教學(xué)、德育副主任選定一個(gè)科組進(jìn)行定點(diǎn)跟蹤。發(fā)現(xiàn)好的做法、好的典型，及時(shí)分享。

5.坐診問診。通過師生的良好互動，不斷加深學(xué)生對質(zhì)疑和好問這一良好習(xí)慣的認(rèn)知，不斷穩(wěn)固學(xué)生去思考、發(fā)問的積極性，不斷用解決問題的獲得感，讓質(zhì)疑和好問的好習(xí)慣被學(xué)生深度認(rèn)同。

6.表彰引領(lǐng)。用莊嚴(yán)的儀式作為強(qiáng)化物，用鮮花和掌聲作為強(qiáng)化物，激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的榮譽(yù)感、成就感和尊重感，使質(zhì)疑和好問的習(xí)慣內(nèi)化于心，外化于行。