中職數學教學中整合信息技術的策略

仲崇玉

摘要：現階段，隨著科學技術水平的不斷提升，以及新課改教學任務的不斷深入，創新教學理念，調整教學結構成為我國各階段教育工作者必須要推進的一項任務。中職院校作為培養人才的主要搖籃，在這一任務中應首當其沖，發揮自身作用，調整人才培養方向，促進人才綜合發展。本文立足于中職數學教學，對如何在教學中整合信息技術，提升教學效率，促使學生綜合發展展開分析，旨在為相關崗位的工作者提供合理建議。

關鍵詞：中職數學;信息技術;教學整合

前言：

在中職階段，相比于其他學科，數學學科的抽象性、復雜性相對較強。中職學生自身大多不具備較強的學習能力、自主能力，面對抽象復雜的知識點，極容易產生抵觸情緒。適當地整合信息技術，能夠有效化解這一問題。在信息技術的支撐下，學生能夠直觀地了解到抽象知識的形成過程，能夠找準學習的切入點、探究點，降低自身的學習難度，切實加強教學效率，推動學生核心素養穩步發展。

一、整合信息資源，優化教學結構

相比于普通學生來說，中職學生普遍存在基礎薄弱、學習基礎不高且文化素質較低的問題。在學習的過程中，不具有較強的自主能力，很容易產生溜號分神，尤其是在接觸數學這一門抽象性、復雜性較強的學科時，學生的不良態度會更加明顯。在這一前提下，如果教師繼續采用傳統的硬性教學手段，那么自然只會加劇學生對于學科的抵觸，最終形成惡性循環。但引入信息技術之后，整體局面就會出現翻天覆地的變化。

在課堂上，可以利用信息技術把抽象的數學知識以直觀具體的形式展現出來，同時也可為學生詳細介紹知識的形成過程。在生動形象的素材帶動下，學生很容易就會集中注意力，并逐漸跟隨教師深入數學實踐，從而提高自己的理解深度與學習效果[1]。

例如，在講解“統計”這一概念時，教師可以在早晚高峰時拍攝一些路段的照片，并設計一張相應的統計表。在統計表中，明確表示不同交通要道在不同時間段的人流量。在課堂上，教師可以先為學生展示拍攝的照片，吸引學生的注意力。在學生看來，這張照片是與自己生活息息相關的，但是與數學學習之間卻好像毫無關聯，由此自然會產生學習欲望。接下來，教師可繼續引導，為學生出示提前準備好的統計表，并列出相關統計數據，詢問學生“有哪些同學可以告訴老師，在這張統計表中你們看到了哪些信息？為什么？”有的學生表示自己看到了人流量最多的一個時間段，有的學生表示自己看到了早晚高峰人流量不同。通過這一方式豐富學生的課堂體驗，也可拉近師生之間的關系。之后教師可以為學生布置一項任務，要求學生以班級為單位，調查節假日時間段，距離家最近的交通要道在一天以內不同時間的車流量，并做好統計。

在整個任務實施的過程中，學生均是以主體存在的。而在統計的過程中，能夠深刻了解隨機抽樣、隨機事件概率的數學化概念，深化理解，加強掌握。并且，也可讓學生更好的體會到數學與生活之間的關系，從而形成學以致用的思想，提高自身的實踐能力，打造高效課堂。

二、搭建信息平臺，提升探究能力

結合中職數學教學現狀分析來看，大部分學生對于數學仍舊無法產生興趣，但是對于信息技術他們卻表現出了前所未有的熱情。所以在教學過程中，教師完全可以把信息技術與數學教學相互整合，在數學課堂上搭建學習平臺，為學生探究能力、抽象能力的發展提供有效輔助。并且這一方式，也可激發學生的學習熱情，促使其主動與其他同學展開交流，有效提高自身的合作能力，鍛煉核心素養。這些能力對于職業院校學生的成長發展來說十分重要、

例如。在講解“直線與圓的位置關系”時，如果教師只是按照傳統的教學手段，通過板書以及口述的方式，為學生講解知識的形成過程形成原理，那么很容易學生就會產生疲勞感，從而分散注意力，甚至會出現思維理解混淆。對此，教師可以引進信息技術，借助信息平臺，利用其中的一些軟件，直觀具象的為學生展示直線與圓的位置關系，使之了解相交、相切、相離之間的區別。教學時間允許的話，教師也可隨機選擇學生走上講臺，根據命令繪制出不同的直線與圓位置關系。

雖然相比于傳統教學模式來說，這些模式要更耗費教學時間，但形成的教學效果卻并不僅僅是事半功倍[2]。簡單來說，這一教學模式下，學生對于知識會達到深層次的掌握理解，同時也會使之逐步對數學學習產生欲望，潛移默化培養起自身的探究意識及自主學習能力。

三、巧用技術輔助，完善學科素養

結合現代教育思想分析來看，開展數學教學活動的主要目的，并不是讓學生掌握一些知識，背誦一些公式、數學定理，更重要的是要培養學生的知識應用能力，豐富其自身的數學思想以及邏輯思維。相比于傳統教學模式來說，這種教學的意義與價值會更高，有助于學生核心素養的發展。

例如，講解“一次函數和二次函數”時，對于基礎稍顯薄弱的中職學生來說，整體學習壓力比較大。對此，教師可融入交互式電子白板這一工具，提前做好準備，導入教學素材。然后在課堂上直接為學生展示兩種函數的繪制方式。與此同時，可以用思維導圖這一工具，要求學生在相互對比的狀態下，找到一次函數二次函數的相同點、不同點，并總結函數的具體特征。在舉一反三的狀態下，激發學生的創新意識，培養學生的邏輯思維。

除此之外，教師可以在技術的輔助下，拓展教學資源，為學生設計一些課外性質的習題，要求學生利用課余時間，自主開展練習，拓展學習空間、時間，提高自主能力，有效豐富學科素養。

結論：

總而言之，相比于傳統教學模式來說，在信息技術的支撐下，整體教學效率與質量會出現明顯的提升加強。并且，整合信息技術后，學生的學習興趣會出現一定提升，其對于課堂的參與積極性也會得到充分的鍛煉。對此，教師需要緊跟時代發展趨勢，能夠巧妙整合信息技術，借助技術優化教學結構，提升學生探究能力，完善其核心素養。同時，教師要遵循適度原則，將信息技術視為一種先進的教學工具，避免本末倒置。

參考文獻

[1]陳雷.中職數學教學與信息技術整合的實踐研究[J].亞太教育，2019（12）：122.

[2]馬中明.中職數學教學中整合信息技術的策略初探[J].科學咨詢（科技·管理），2019（09）：117.