技能教學在景觀設計課程中的探索和應用

胡曉斌

摘要：隨著科技的發展，教育也不斷與時俱進，傳統單純的理論知識教學無法實現課堂教學與市場的接軌。因此，技能教學模式被提上日程，尤其是高職院校，在職業技能的培養上更需要重視。技能教學適用于各種不同學科，在設計領域，在學習的過程中掌握專業技能是進入市場，實現自我價值的重要環節。因此，在高校教學過程中，技能教學的探索和應用具有重要的意義，本文針對景觀設計課程，探索技能教學的教學方法和教學過程。

關鍵詞：技能教學;景觀設計;應用;教學方法;教學過程

景觀設計是藝術類課程中的一門研究室外空間環境的課程，它是在一定區域范圍內，通過改造地形，疊山理水，種植花草等行為構建符合人們需求的戶外空間。在這門課程的學習中，需要重點掌握景觀設計的四個要素：地形、建筑、水體、植物。在授課過程中，需要將理論知識點融入到實踐案例中，歸納技能點，分解技能點，并融入實踐環節，演示技能操作的過程。

一、實操案例的導入

在景觀設計課程中，以往的教學往往先講述什么是景觀設計，景觀設計的發展史，不同風格的景觀分析等等。在技能教學中，可以直接導入兩到三個不同的景觀案例，對案例進行分析，在分析中歸納概括出景觀的概念和要素，并通過對比了解到不同的景觀設計風格。在對細節的剖析和對比中找到中式設計要素和西式設計要素的區別和聯系，進而引出不同地域、不同時期的景觀設計風格，了解其中的設計精髓。例如：在授課過程中導入世界著名景觀設計大師、日本一級建筑師佐佐木葉二設計的櫸樹廣場。這是1995年度國際設計競賽中的獲獎作品，是一座可以控制植物生長的公園。以“空中森林”為基本設計理念，在架空2米高的接近方形的廣場內部種植了220棵櫸樹，主要突出兩個方面的特色：“空中之林”和“變幻的自然與人的相會”。將案例引入后進行主題設計理念和設計思路的分析，進而進入方案的場地分析、功能分析、材質分析、照明分析等一系列環節。充分實現學生和真實案例的接觸，了解大師作品的內部精髓，吸取其精華，掌握技能要素。

二、知識點的提煉和技能點的分解

這部分教學是實現學生掌握技能的關鍵，在對知識點進行提煉的過程中實現對教學環節重難點的掌握，并能夠掌握相關技能，通過對技能點的分解，逐步攻破每個環節，實現技能的掌握和提高。例如：對櫸樹廣場案例的剖析過程中，在對方案場地的分析中歸納出場地規劃紅線的概念，了解到在景觀設計中，場地分析需要從交通、地形、氣候等地域和時空的要素全方面考慮。在對功能分區的分析中，櫸樹廣場分為水體景觀區、下沉廣場區、草坪廣場區及櫸樹林區等。通過分析歸納出景觀結構設計、景觀四要素設計等相關知識點，并利用軟件操作形成分析圖，實現操作技能的提升。在對材質和鋪裝的分析中，了解到廣場硬質鋪裝和植物地被的對比和襯托，通過鋪裝形成軟隔斷進行空間劃分等。在照明設計的分析中，根據場地需求設置路燈、地燈、景觀燈、洗墻燈、座椅處也安置燈具，形成不同景觀照明形式，并根據不同的照明形式匹配不同照度的燈具，在這里能夠了解常用燈具的類型和對應照明方式。提高學生對景觀燈具的認識。在這部分學生掌握設計的技能，此部分是知識點和技能點提煉的關鍵，接下來就需要進入到操作環節。

三、實戰演練教學和技能的提高

這部分教學屬于技能教學的關鍵，約翰·拉塞特說過：藝術挑戰技術，技術啟發藝術。也有人說過技能是就業之基，培訓是技能之源。托·富勒說過：技能強于力量。因此，在設計領域，技能的培養是學生實現與社會銜接的重要途徑。在景觀實戰演練的教學中依據景觀設計程序對其對應的技能教學進行闡述。

（一）引入市場實戰項目，做項目背景資料分析

這部分屬于項目準備性分析階段，在這個階段重點鍛煉和培訓學生資料分析技能。這部分技能看似簡單，很多學生盲目進行，找不到關鍵點。學生需要根據給出的項目找到匹配的資料，有些學生大范圍的繁瑣搜索，資料零散沒有分類，導致后期應用過程中目標不明確。有些學生資料搜集不全，沒有實現項目全方位的剖析。因此在此部分的引導上，主要從項目的基地現狀、景觀資源、交通道路、歷史文脈、氣候條件、植被覆蓋、市場定位、客戶需求等方面對項目資料進行實地調研和分析，并進行篩選、總結和歸納，為項目的制作做準備。

（二）方案定位階段

對方案的背景資料進行分析后，確定方案的主題和設計理念，這部分教學是技能教學的關鍵和難點。學生在進行方案主題確定的前期沒有明確的思路。概念的產生需要大量的背景資料作為支撐，因此，第一個環節直接決定著此環節是否有效進行，有些學生可以抓住重點，利用頭腦風暴和思維導圖進行思路的梳理。有些學生通過畫草圖逐漸歸納形成設計理念。這個環節最重要的是教師的引導，學生在創作過程中有些偏離了主題，這種情況需要及時糾正。思維是可以發散的，但是需要圍繞中心思想進行設計。經過一系列的草圖和導圖的繪制最終形成設計主題，確定設計理念。在技能上重點考察學生思維導圖和創意草圖設計技能，設計思路的形成技能。

（三）方案繪制初級階段

這部分教學主要培養學生繪制方案平面圖技能。景觀設計與室內設計不同，它涵蓋的范圍比較廣，在設計過程中學生直入平面圖難免被細節困住，無法總攬全局。因此，在技能教學中，首先傳授學生景觀泡泡圖的繪制技能。景觀泡泡圖不是單純的表達區域功能，它能正確反映空間區塊面積，區塊之間的關系以及場地的交通路線組織等，甚至能夠反映出景觀結構層次和景觀功能劃分等。景觀泡泡圖繪制好后再進行平面圖的制作，能夠更精確的根據景觀結構實現細節的繪制。

景觀平面圖繪制技能可以分解成手繪技能和軟件操作技能。手繪技能還可以細分成比例尺計算技能、平面規劃圖紙繪制技能、馬克筆上色技能等。軟件操作技能分解成CAD和Photoshop軟件應用技能等。其中每項技能又可以再次往下分解成更細的小技能點，在教學過程中對各個技能點依次突破，學生可以實現逐個技能的掌握和提高。

（四）方案分析圖繪制階段

依據平面圖繪制項目方案分析圖，主要包括景觀結構分析、功能分析、交通道路分析、綠化分析、鋪裝分析和景觀意向圖分析等。主要利用Photoshop軟件完成，這部分教學實現學生對所做方案的分析技能以及軟件操作技能。除此之外，學生對方案的設計說明可以進行撰寫，設計說明主要包括對方案概念的闡述、整體規劃思路、分析圖的闡述等，這部分重點考察學生文字組織的邏輯性和合理性，提高學生文字撰寫技能。

（五）效果圖和鳥瞰圖的繪制階段

方案的效果圖和鳥瞰圖分手繪表達和軟件制作表達兩部分，學生在進行手繪表達中重點實現手繪技能的提高，包括線稿圖、透視圖繪制技能，馬克筆上色技能等。軟件操作需要重點講授3Dmax建模技能和渲染技能，Photoshop后期處理技能等。

（六）施工圖制作階段

在技能教學中，施工圖制作教學是項目制作的關鍵，需要結合場地的實際情況和總平面詳圖指引制作定位標高圖、鋪地臺階詳圖、景觀小品詳圖等。另外需要標注植物種植種類和數量。學生通過CAD軟件操作完成，實現施工制圖技能提升。

四、課堂教學和課下教學相結合。

傳統教學通常是在課上進行，尤其是高校教學。在技能教學中，課堂的主訓教學和課下的自訓、助訓有利于學生技能的獲得和提高。課堂上，老師帶領學生做項目，在制作的過程中掌握每個環節所包括的技能點。在課下，學生分組進行團隊合作，進行實戰演練，通過助訓老師的輔導，學生組長的組織和監督，在規定時間內完成階段性任務。技能的培養是一個反復磨煉的過程，一技之長的獲得往往通過日積月累形成的。因此，對課堂和課下教學進行合理規劃，有利于學生技能的迅速提升。

五、教師帶領學生參與技能大賽

比賽是促進技能提高最有效的途徑之一，除了常規的授課外，教師帶領學生參與國家級、省級、市級等不同級別的設計類比賽，可以有效提高學生的實戰技能，激發學生的積極性，提高學生學習熱情，并通過比賽提高團隊意識、溝通能力等。學生在參加比賽的過程中，激發出自己的創意，逐步鍛煉，設計能力不斷提高，這是一個技能實現飛躍的過程，通過一次次的比賽，學生們屬于自己的原創作品不斷的推陳出新，不但實現能力的提升，也為將來步入企業積累大量的優秀作品，實現與市場接軌。

總結：如果說教學是一門藝術，技能教學就是一門實用藝術。社會發展需要技能型人才，需要擁有一技之長，有一技之長有利于國家的繁盛昌盛，有利于我們個人生活品質的提高。為了給社會輸出更多技術型人才，我們的教學就需要與時俱進，實現技能教學的突破，在景觀設計教學中，探索更深入更有效的技能教學法，不斷完善和改進高校技能教學模式，在有限的學習階段內，實現最大限度的技能提升，并傳授學生自我技能提高的方法，讓學生在校期間不僅能夠實現技能的獲得，同時獲得提高技能的方法，并在今后的人生道路上不斷實現自我價值的提高，真正實現技能教學的價值。

參考文獻

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