影響3～6歲留守兒童性格形成與發(fā)展的因素與策略

摘要：性格對于人的命運(yùn)而言有決定性作用，每個人的優(yōu)良性格都是在其早期就已經(jīng)形成的。在3到6歲時孩子性格形成和發(fā)展的關(guān)鍵時期，一個孩子八成以上的性格和生活方式都是在這個階段形成的。留守兒童的父母雙方或者一方長期在外務(wù)工，基本沒有和兒童共同生活，因此其看護(hù)人的作用較為弱化，這對于孩子性格的形成和發(fā)展會有諸多不利影響。

關(guān)鍵詞：3～6歲;留守兒童;性格發(fā)展;

1 影響3～6歲留守兒童性格發(fā)展的因素

兒童性格形成階段，其早期生活環(huán)境和家庭教育是極為重要的。一個完整的家庭結(jié)構(gòu)和良好的家庭氛圍對于兒童早期性格的形成和身心的發(fā)展有非常重要的作用。留守兒童最大的問題就是父母長期在在務(wù)工，使其父母職責(zé)弱化，兒童和父母之間的交往越來越少，親子關(guān)系失調(diào)，榜樣力量缺失，監(jiān)護(hù)機(jī)制弱化。這樣對于留守兒童性格的形成有極為不良的影響。

1.1 親子分離的形式、時間以及親子溝通頻率和效果對留守兒童性格的影響

（1）親子分離的形式

留守兒童親子分離模式有以下幾種，分別為：父母雙方外出務(wù)工，父母離異且監(jiān)護(hù)方外出務(wù)工等等。親子分離對于留守兒童的生活習(xí)慣和人際關(guān)系以及性格形成有直接的影響。父母雙方都外出務(wù)工，對于留守兒童的性格形成不良影響最大。如果母親外出務(wù)工，父親在家，兒童受到的影響也較大，相較而言，如果父親外出務(wù)工，母親在家，對于留守兒童性格形成和發(fā)展的影響相對較少。

（2）親子分離時間

通過調(diào)查，可以發(fā)現(xiàn)有一半以上的留守兒童和父母分離半年以上，同時可以明確親子分離時間越長，我對于留守兒童的性格形成和發(fā)展越不利。因?yàn)殚L時間沒有和父母在一起，兒童缺乏必要的愛和支持，這樣長期下去，兒童很容易形成敏感和偏激的性格特點(diǎn)，這樣就容易出現(xiàn)人際交往方面的問題。

（3）親子溝通頻率

如果父母外出務(wù)工的地點(diǎn)離家鄉(xiāng)較近，回家的頻率高，和兒童的聯(lián)系更緊密，那么其對于兒童性格的發(fā)展就沒有太大不良影響。如果在父母的確沒有條件回家的情況下，父母能夠經(jīng)常打電話回家和兒童展開溝通，這樣對兒童性格形成的不良影響也較小。如果父母無法經(jīng)常回家看孩子，且不愿意主動打電話和孩子溝通，不了解孩子的學(xué)習(xí)情況，則對于兒童不良性格的影響也較為突出。

1.2留守兒童的看護(hù)形式與質(zhì)量對兒童性格的影響

（1）留守兒童看護(hù)形式

根據(jù)相關(guān)調(diào)查可以發(fā)現(xiàn)，有43%的留守兒童是由父母其中一方來進(jìn)行監(jiān)護(hù)的;有56%的留守兒童是由隔代長輩進(jìn)行監(jiān)護(hù)的;有1%的兒童是由其他親朋好友代為監(jiān)護(hù)的。不同的看護(hù)形式對于留守兒童的性格形成和發(fā)展都有一定的作用。其中由父母其中一方來看護(hù)的孩子性格相對發(fā)展較好。由隔代祖輩看護(hù)的孩子很容易養(yǎng)成任性且放縱的性格，不容易約束行為。而由其他親朋好友代養(yǎng)的孩子則很容易產(chǎn)生壓抑，抑郁，憂慮以及自卑，敏感的個性。嚴(yán)重的甚至?xí)Ω改府a(chǎn)生較大怨恨。

（2）看護(hù)人知識水平與教育理念

看護(hù)人知識水平的高低會對留守兒童性格的形成和發(fā)展有一定影響。看護(hù)人的知識水平越高，則留守兒童的性格發(fā)展就越好，反之則留守兒童的性格發(fā)展越差。看護(hù)人的教育理念越先進(jìn)，對于留守兒童的性格發(fā)展越有利。

2 促進(jìn)3～6歲留守兒童優(yōu)良性格形成與發(fā)展的策略

2.1加強(qiáng)親子溝通，引導(dǎo)留守兒童形成正確的認(rèn)知

對于幼兒而言，親情是健康成長最重要的精神要素之一，也是兒童心理發(fā)展的動力之一。在三到六歲時期，兒童最渴望親情，對于家長十分依賴。在孩子的心理發(fā)展期，需要家長的肢體接觸，比如擁抱，握手等等。讓孩子內(nèi)心擁有安全感，并緩解焦慮心態(tài)，形成良好的性格。

父母應(yīng)該轉(zhuǎn)變觀念，應(yīng)該在孩子成長和賺錢兩者之間展開慎重考慮。為了生活必須外出務(wù)工的家長，應(yīng)該盡可能的留一個人在家中照看孩子，給孩子充分的愛。如果父母雙方必須要外出務(wù)工的也應(yīng)該盡量抽空回家看孩子或者主動打電話給孩子。多了解孩子的學(xué)習(xí)和生活狀況，了解孩子的實(shí)際需求，尤其是精神需求。并不斷提升親子溝通效果，讓孩子的情感交流需求獲得滿足，使其能夠朝著積極向上的方向發(fā)展。

2.2提升父母和看護(hù)人的教育觀念

教育理念是否先進(jìn)，對于留守兒童性格的形成和發(fā)展有核心作用。盡管留守兒童的父母不在身邊，但他們對孩子的影響依然存在。作為父母應(yīng)該形成正確的教育理念，采用先進(jìn)的教育理念來教育孩子，并正確看待自身的壓力和挫折，形成正確認(rèn)知，養(yǎng)成良好品格。

另外，留守兒童看護(hù)人的教育理念對于兒童的性格而發(fā)展也有非常大的關(guān)系。因?yàn)榱羰貎和改赋Ｄ暝谕鈩?wù)工，兒童在一起最多的就是看護(hù)人。如果看護(hù)人能夠經(jīng)常和兒童展開情感上的交流和溝通，盡管其無法替代父母對孩子的關(guān)愛，于兒童的性格養(yǎng)成也有的影響。

相關(guān)政府部門和教育部門也應(yīng)該通過有效的培訓(xùn)給外出務(wù)工人員和留守兒童看護(hù)人提供有效的家庭教育指導(dǎo)，幫助他們改變家庭教育理念和方式方法。

2.3重視幼兒園教育，開展多種形式的人文關(guān)懷

留守兒童最初生活和學(xué)習(xí)的主要場所就是在幼兒園。大多數(shù)時間都是在幼兒園中度過的，因?yàn)樗麄內(nèi)狈Ω改傅墓芙毯完P(guān)心，因此可能會出現(xiàn)各種各樣的問題件，因?yàn)槿绱耍杂變簣@老師對于留守兒童的教育顯得格外重要。

第一，老師應(yīng)該給留守兒童格外的關(guān)注。在每天的生活和教學(xué)中，教師都應(yīng)該給留守兒童一些生活和學(xué)習(xí)上的指導(dǎo)，幫助他們克服困難，解決問題，多和留守兒童溝通并自己引導(dǎo)班級其他幼兒關(guān)心留守兒童，自己和他展開交往。也應(yīng)該引導(dǎo)留守兒童體會到老師和其他小朋友的關(guān)心，感受到集體的溫暖。而產(chǎn)生心理歸屬感，這樣就能夠幫助留守兒童形成健康健全的人格。當(dāng)然，作為幼兒園教師而言，也需要關(guān)注留守兒童心理方面的變化，在發(fā)現(xiàn)問題時應(yīng)該及時解決，及時處理，防止他們朝著不好的方向發(fā)展。

第二，幼兒園也應(yīng)該構(gòu)建相關(guān)的制度，比如說成立兒童護(hù)理中心，定期展開留守兒童相關(guān)活動，并對留守兒童構(gòu)建相應(yīng)的檔案，從學(xué)習(xí)，生活和心理等多方面對留守兒童展開系統(tǒng)化的教育和管理。定期展開家訪活動，促使幼兒和父母加強(qiáng)溝通，將幼兒園作為留守兒童教育的核心作用有效發(fā)揮出來。這樣也能夠幫助兒童形成良好的性格。

參考文獻(xiàn)

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[2]張文祥. 農(nóng)村留守兒童性格問題探究[J]. 當(dāng)代家庭教育， 2019（35）.

作者簡介：王靜（1982.12.1）女，民族：漢，籍貫（精確到市）：陜西西安，當(dāng)前職務(wù)：辦公室主任，當(dāng)前職稱：中級經(jīng)濟(jì)師，初級教師，學(xué)歷：本科，研究方向：應(yīng)用心理學(xué)（學(xué)前教育）.