“情知教學”之英語課堂問題情境創設的探索實踐

李亞蘭

情知教學理論是在80年代初，大連市教育家冷冉先生借鑒古今中外教學論的精華，同時總結我市50多位優秀教師經驗，提出的一種先進的教育思想。這一理論已經明確提出在課堂教學中發展學生非智力因素的重要性。冷冉先生在《教育操縵集》自序中說：“人的認知過程，總是伴隨著情、意過程的”、“情知教學”思想的邏輯起點是教會學生學習，結合英語學科的特點，只有知、情、意、行的統一才能教會學生自覺解決生活中的問題，掌握這種語言并且理解這種語言所承載的文化和內涵，升華情感，運用所學語言向世界傳遞中國精神和中國文化，從而凸顯英語教學的實效性。

一、英語課堂教學問題情境創設的現狀還存在如下諸多問題：

（1）情境設置形式化：

教師創設的教學情境與課程的內容沒有實質性的聯系，為了創設情境而創設，沒有明確的目的性。

（2）情境創設手段單一：

英語課堂情境的創設過于依賴多媒體來進行，無法綜合各種硬件、軟件等情境創設容易變得呆板，在多媒體創設情境略顯不足的情況下，教師可結合游戲、簡筆畫等傳統手段進行情境對話顯得更加重要。

（3）情境設置缺乏效能性：

教師在創設情境時，過度關注課堂的趣味性及氣氛是否熱烈。因此，課件設置、色彩斑斕、但得到的教學效果卻適得其反。因為在創設情境時給學生預留的思考空間較少，學生沒有充分的時間消化所學習的內容，難以實現教學目標。

（4）情景素材單一：

教師對情景素材的選擇中，教材是主要來源之一，這體現了教師對情境素材使用單一，對課外情景素材運用較少。長期缺少課外知識的補充，學生的思維深度受到了限制，難以展開豐富的想象力，同時減弱了學生學習多元化文化的意識，不利于英語語言的學習。

（5）創設情境脫離學生生活實際：

教師在備課過程中并沒有真正了解學生所能掌握的知識并做出分析，只是憑借自己的主觀意識來猜測設計學生活動以及上課反映。英語作為一門語言，學習必須要緊扣實際生活才能體現語言的實用性。在實際授課中的功能句對話練習與生活實際有差距，從而使學生難以做到學以致用。

二、英語課堂教學問題情境創設的優化策略：

冷冉老先生說：“教師的作用是為學生創設有意義的教育情境，并著重于從學生的好奇心和興趣出發，強調以學生自己的觀察，探索和實驗為主，著眼于學習者理解事物的關系和意義，著眼于發展個性和能力。” 在情知交融的英語課堂中創設有意義的情境，不僅有利于學生把語言知識轉化為語言能力，培養學生的合作精神，訓練自主解決問題的能力，并且提供了學生把所學和所知聯系起來的機會。同時，創設情知交融的英語課堂，還有利于培養學生跨文化交際的能力，對他們的人生觀的確立和可持續發展能力的培養更有著積極的意義。

1. 問題情境創設方式一――懸念式問題情境

在心理學中，懸念是一種學習心理機制，它是由學生對所學對象感到疑惑不解而又想解決它時產生的一種心理狀態，使學生一時既猜不透、想不通，又丟不開、放不下。

如，在學習八年級上冊Module 7 Unit2 She was thinking about her cat 時，我讓學生觀察課文圖片，并拋出問題：What do you think is strange about the rabbit？ 這一懸念式的問題情境充分激發了學生的探究欲望，為學生預測和理解學習內容作了鋪墊。

對文章進行深入理解和剖析之后，在拓展閱讀中，我繼續向學生引導學生思考以下問題：

1 What did Alice find on a table？

2 What did Alice do with the key？

3 What did Alice find next？

4 What happened to Alice when she drank from the bottle？

這樣的探究式問題，使學生將語言輸入與輸出結合起來，提高學生的語言運用能力。不僅加深學生對本閱讀篇目的理解，培養了學生的寫作能力，而且引導學生創造性地構思，發揮其想象力，使得英語學習與創新意識可以得到有效的融合。

2. 問題情境創設方式二――矛盾式問題情境

教學中利用矛盾的普遍性和特殊性原理，或抓住學生對同一事物從不同角度、不同層面認識理解的差異，挑起“矛盾”，引發爭論，從而使學生產生強烈的探索動機，并且通過分析、判斷、推理等過程獲得對事物的全面正確的認識，培養學生的邏輯思維能力與辯證思維能力。

如九年級上冊Module3 Unit2 there were few doctors， so he had to work very hard on his own 本模塊的話題是Heroes，在梳理剖析理解文章后，在post-reading 中，筆者選取了文中關于白求恩的幾個事跡，引導學生根據事實討論：What can we learn from him？

1. He continued working without stopping to rest for 69 hours.

be hard-working; be persistent

2. He invented new treatments and medical tools.

creative

3. He helped treat Chinese soldiers during the war.

enjoy helping others/be friendly; love peace and hate wars

4. He went to the fighting area.

be brave

三、“問題情境創設”是作為實現 “情知教學”的有效策略之一

“情知教學”理論概括地說就是把認知因素和情感因素辯證統一起來進行教學?！皢栴}情境創設”作為實現冷冉先生“情知教學”的有效策略之一，使得---提高學生的綜合語言運用能力，促使學生實現全面發展這一教學目標得以實現。

創設良好的問題情境“學起于思，思源于疑”。有問題，有情境，學生便會在情境的感觸下迸發出思維的火花，從而有所創新。因此，應善于創設問題情境，給學生思維的空間。

創設問題情境，培養創新能力問題是英語教學的心臟。問題情境創設下的教學活動是創新，是深度剖析文本后的思考， 是在理解文本后的對文本內涵的探索，是與作者跨越時空的對話，有時甚至比解決問題本身更為重要，它是逐步培養學生的探索精神和創新意識的關鍵。冷冉先生曾舉過一個例子：“一個人如果把他綁在馬背上跑，他必然要十分沮喪，如果放開手腳讓他騎在馬背上參加比賽，他必然會十分高興?！币虼耍處煵灰阎R硬塞給學生，而是要引導學生去找，去發現海灘上美麗的貝殼，必然會引起學生興趣。鼓勵學生在教師的引導下對問題大膽探索。

著名教育家陶行知先生也曾經說過，“教學的藝術就在于設法引起學生的學習興趣，有了興趣就能用全部的精力去做事情?！眴栴}情境創設下進行的教學活動就是一種促使教學過程變成能引起學生極大興趣，能激發學生向知識領域不斷探索的教育方法。對于“情知教學”理論對于教學的指導作用，筆者將繼續進行多角度地探索。