行知理論指導下的棋類游戲的課程化實施

楊宏霞

摘要：生活即教育，生活決定教育，影響幼兒園課程實施的內容、方法、原則、目的，而幼兒園的課程與游戲密不可分，要發揮游戲的作用，就要將游戲的內容與生活緊密聯系起來，鼓勵幼兒在游戲中反映生活，從而實現幼兒在愉快、自主中全面健康發展。

關鍵詞：生活;教育;棋類游戲;課程化實施

一、生活即教育——棋類活動的課程生活化

“生活即教育”是陶行知生活教育的理論的核心。生活含有教育的意義。陶行知先生說：“教育的根本意義是生活之變化。生活無時不變即生活無時不含有教育的意義。”實際生活是教育的中心。陶行知先生始終把教育和社會生活聯系起來進行考察，認為“生活教育是生活所原有的，生活所自營，生活所必須的教育”。通過生活來教育，教育與生活要有高度的一致。

游戲是幼兒的基本活動形式，是一種符合幼兒身心發展要求的快樂而自主的實踐活動，是孩子們特有的一種學習形式。自主性、趣味性、虛構性、社會性、實踐性等都是游戲特有的屬性，在游戲過程中，孩子們是自己的主人，可以自主能動地活動，發表自己的看法。

生活決定教育，表現為教育的目的、原則、內容、方法都為生活所決定，而幼兒園的課程實施也離不開生活。幼兒園的課程與游戲是密不可分的，作為課程實施重要活動之一的游戲，要充分發揮孩子們的主動性和創造性，引導幼兒參與多種游戲，就要聯系生活，鼓勵幼兒在游戲中反映生活，為幼兒在游戲中運用的知識及能力提供機會和條件，從而實現讓幼兒在愉快、自主中全面健康發展。

棋類游戲是我國民族悠久文化的瑰寶之一，是一種老少皆宜的游戲。而游戲棋是游戲中的一種，它有獨立的競爭性和較強的規則意識，既是幼兒喜歡的游戲，又是培養非智力因素和思維能力的重要活動。

二、棋類活動的課程游戲化實施——斗獸棋

（一）實施理念

幼兒園要增強課程意識，從幼兒園特色出發，開發課程，要體現尊重幼兒的活動，突出幼兒主體地位，師生共同創設環境、區域，相互交流，活動呈現動態趨勢，讓教師、孩子、幼兒園都有提高。

棋類活動是幼兒園規則游戲的一種，不僅可以有效地促進幼兒數理邏輯及推理能力的發展，培養規則意識，還可以培養幼兒的任務意識和做事情的堅持性以及培養幼兒的合作意識，對于幼兒教育發展有著重要意義。

（二）實施過程

1、前提鋪墊，討論思考

動物是孩子們都喜歡的，特別喜歡扮演各種小動物，孩子們之間也會討論自己扮演的小動物，誰比誰厲害。在開展斗獸棋的學習之前，我們引導孩子們討論思考，通過這一思考的過程將動物的本領、特點等相關信息轉化為孩子們自己的知識，我們還提前在“棋社”門口布置大的斗獸棋棋譜，孩子們在平時活動的時候能夠進行觀察，對于斗獸棋的構成有一個初步的認識。再根據孩子們的興趣、能力特點出發，我們開展斗獸棋的學習。

2、循序漸進，開展課程

在和孩子們開展斗獸棋課程過程中，我們遵循由簡到難、循序漸進的原則，在學習斗獸棋初期，我們帶領孩子們認識棋子，了解棋子之間的食物鏈關系，并請孩子們根據大小關系排排序，在互相檢查的過程中熟悉規則。

3、鼓勵孩子提出疑問，調動積極性

在學習規則的過程中，我們設法激發孩子們的好奇心，鼓勵孩子們提出自己的疑問。

4、再次提問，進一步思考

在想一想，說一說的過程中，孩子們對于斗獸棋的大小關系以及基本規則掌握的比較到位之后，我再次引發孩子們仔細觀察棋譜，發現棋譜上的特別之處。

我將孩子們的想法都記錄下來，然后大家一起討論，一步一步地引導孩子們統一一下想法，共同完善規則，在整個過程中孩子們主動學，主動說，在下棋過程中也能夠更好地牢記這些規則，同時也在潛移默化地加強孩子們的規則意識與思考能力。

5、發現問題，培養思考習慣

孩子們在下棋過程中，我觀察到，有一個孩子很快地走棋，但是缺乏思考的過程，其實還有另外的方法可以更快獲勝。因此我們設計了幾份“殘局”投放正在區域中，請孩子們通過合作、思考，嘗試破解。在課堂上大家一起觀察不同的棋局，一起探討不同的方法，從而引導孩子們發現同樣對方棋子，通過不同的方法可能帶來不同的結果，因此在下棋過程中一定要善于思考，選擇最優的方式獲得勝利，鍛煉孩子們的邏輯推理能力。

通過多次學習活動的開展，孩子們對于斗獸棋產生了濃厚的興趣，不僅會互相討論下棋的結果，又形成了思考的習慣，懂得了要遵守下棋禮儀，落子無悔。

三、棋類文化的環境創設

（一）區域環境創設

在環境創設方面，我們充分利用空間設計，首先在窗戶上設計蘇式風格的窗戶框架，應在棋韻文化的氛圍，上面貼有關于下棋禮儀的照片，通過圖文并茂的形式幫助幼兒培養良好的下棋習慣。

在棋社門口，我們布置了兩塊棋盤，左邊是孩子們即將學習的斗獸棋，平時請孩子們認一認、擺一擺，加深印象;右邊是預備下學期將要學習的象棋，我先將棋子、棋譜展示出來，請孩子們課間的時候看一看，在潛移默化的作用下加深孩子們對于象棋棋子的認識。

為方便孩子們平時課間休息時開展簡單的柜面游戲，我在柜子一側布置出了一個簡易的棋游戲，并將規則介紹寫在旁邊，既豐富了幼兒的課間游戲內容，又幫助孩子們更好地理解三子連成一線的概念。

我們在教室的柱子上布置了一個“今日PK榜”，請孩子們將自己的名牌插在要玩的棋游戲旁邊，獲勝后記錄在記錄本上，通過記錄本的記錄我們可以選出本周獲勝次數多的孩子為“本周下棋小能手”，從而調動孩子們下棋的積極性和主動性。在平時的特色活動中，我們也請孩子們自己設計棋譜并貼在墻面上，請孩子們課間交流討論。

（二）區域材料投放

在棋社中，我們有家長提供的飛行棋、斗獸棋、五子棋等成品游戲材料，還有自己設計的棋游戲材料，放置在柜面上，幼兒可以自主取放，既豐富了幼兒的區域活動內容，又請孩子們保管好棋譜棋子，培養他們的責任意識。我還將斗獸棋和五子棋的規則通過圖文并茂的形式展示在區域中，孩子們平時有困惑的時候就可以看一看、記一記，從而幫助孩子們游戲的順利進行。

四、結束語

通過這一系列的的棋類活動學習，孩子們對于棋類文化產生了濃厚的興趣，棋類活動已廣泛滲透到孩子的一日生活中，在我們班隨處可見幼兒之間相互對弈的場面。在實施的過程中，孩子們學習到的不僅是棋藝的知識，更多的是利用棋藝的思維更好的生活，用生活中的經驗更快樂地游戲。我們教師也對棋類活動的開展有了更多的感悟與思考，我們與孩子們一起樂在“棋”中，在濃郁的棋韻文化、棋韻生活中感受到無窮“棋”趣。

參考文獻

[1]闞兆成.《生活即教育應該成為課程改革的下一站》.教育文摘周報.2015（10）

[2]何笑玲.《淺談棋類課程在幼兒園中的創新與實施》.新課程（下）.2014