如何將歷史課堂教學串成一個整體

劉虹

摘要：課堂教學是渾然一體的。導課、過渡與銜接是課堂教學的畫龍點睛之筆，最能展現教師的教學智慧和教學藝術。

關鍵詞：課堂教學;歷史核心素養;導課 ;過渡與銜接

學校教育是通過課堂教學來完成的，是一個日積月累的過程。我們重視課堂教學，近年來廣泛摸索研究，打造高效課堂。高校課堂是精心設計的課堂，有經驗的教師，往往把自己的課堂設計得有聲有色，學生在課堂上表現的生龍活虎，爭先恐后，對教師的問題積極舉手發言，知識點落實迅速，教學成績顯著;而有的教師不注意這方面的設計，他的課堂便是死水一灘，毫無生氣。學生學習沒有興趣，沒有熱情，學習成績一團糟。歷史學科有其自身的特點，研究歷史科的高效課堂，就不得不面對學生學習興趣、學習熱情、學生識記這些問題。

人教版初中歷史課本內容是分子目編寫的。歷史知識浩瀚繁雜，不能面面俱到，課文編寫高度概括，子目之間具有一定的跳躍性。而充溺于電子產品中長大的孩子，課外閱讀興趣和關注度往往不在傳統文化和歷史，歷史基礎知識匱乏，對課文知識理解有難度。這就要求我們要將課本知識串聯為一個整體，串的深入淺出，明白易懂，便于學生的理解和識記。

這就要求課堂教學在重視知識點的同時，精心設計導課、過渡和銜接。將歷史課堂串成一個整體，一個生動、和諧的有趣的整體。注重知識的連貫性，一體性，給學生一個完整的思維過程。這最能考驗我們教師的教學水平和教學智慧。

歷史學科的教學資料十分豐富，只要用心去找，都可以用來為教學服務。導課既包括每節課前的導入新課，也包括教學環節的銜接，知識點與知識點之間的聯系。這一過程的巧妙處理可起到先聲奪人的作用，使學生的求知欲由潛在狀態轉入活躍狀態，使學生的注意力很快轉入課堂，這對學生學習新課有非常重要的作用。導課的形式很多，但無論采取哪種形式，必須要和新課內容緊密聯系，要能導得出新課，導的水到渠成，絲絲入扣，千萬不能牽強生澀。

導課方法很多，最常見的有以下兩種。

復習導課法。復習導課有利于知識銜接，有利于學生理解歷史概念的因果關系，是導課藝術中最基本的方法。各種新知識都是在舊知識的基礎上發展而來，各個學科的知識都有嚴密的邏輯聯系，歷史課也不例外。將上節課或前幾節課所學知識與學生共同復習，在此基礎上順勢借勢導入新課，這既使學生復習了舊知識，又使學生找到了新舊知識的關聯之處，使新舊知識形成一個初步的體系，起到架橋鋪路的作用

《探尋新航路》一課，復習歐洲出現了租地農場的新的經營方式，租金往往以貨幣的形式進行結算，而貨幣里面最看重的是金幣。一時間歐洲對金子的需求量猛增。哪里有金子？可提示《馬可·波羅游記》一書在當時的歐洲流傳很廣，書中描寫的東方的中國和印度遍地是黃金，房子都是黃金蓋的。而去往東方的路被奧斯曼土耳其隔斷，那能不能找到一條新的航路呢？這樣水到渠成，很自然的就導出新課。

設問導課法。用設問的形式導課，可以引發學生思考，激發學生的求知欲，使學生帶著探究的濃厚興趣走進新課，大大提高學生的自主學習性。

《兩漢的科技與文化》一課，可設置一連串的問題，讓學生思考，來完成導課。最早的書寫材料有哪些？這些材料有哪些缺點？能否找到最理想的書寫材料？便宜、易于書寫、又便于攜帶？在導課的同時，讓學生明白，進步就是人類不斷克服事物缺點的過程。

在信息全球化的電子時代，可以用作導課的材料、形式五花八門，應有盡有。我們一定要立足教學，實事求是地立足于益于學生理解的角度而進行篩選，切記花哨噱頭。導課應從學生實際出發，從課型的需要入手，牽強附會的導入是不足取的。

導課也沒有固定的模式。在教學中要根據實際情況、教授內容、學生特點，創造性的發揮自己的教學藝術。選擇最適合、最恰當的導課方式，激發學生的學習興趣和學習熱情，讓學生在理解的基礎上識記教學內容。同時培養學生分析問題、解決問題的能力，最大限度的提高教學效果。

一堂課是一個整體，整體中又有若干部分。這若干部分的歷史知識點怎么銜接？過渡藝術至關重要。過渡貫穿于教學的始終。過渡巧妙，銜接自然，不僅能展示教師的的教學藝術，更有利于學生對知識的理解和落實。常用的銜接方式很多，可因課而異，因材施教。

1、通過講解來完成銜接。

《早期國家的產生和發展》中的西周分封制，上一子目是武王伐紂，牧野之戰后攻破鎬京，商朝滅亡。下一目就是西周分封制的概念。這就要過渡。攻破首都，殺死紂王，是擒賊先擒王。除首都之外的其他地區依然在舊王朝的統治官員手中。他們極有可能起來反抗，威脅新王朝的安寧。當務之急是撤換舊官員，任命新官員來穩定局勢，鞏固統治。哪些人最得周王的信任呢？自己的宗室子侄。由此過渡到分封制。學生會很容易的理解接受。如果這中間沒有過度講解來銜接，學生就沒法理解分封制這一概念，只有死記硬背了。

2、通過提問來完成過渡。

《秦統一中國》中，從“秦滅六國”過度到“確立中央集權制度”。 “打江山容易，坐江山難”，秦完成統一后，面對偌大的國家，該如何管理呢？凡事得有章可循，章就是章法制度。哪些部門處理哪類事件，得有分工。既完成了過渡，又啟發了學生思考。

3、通過材料來完成過渡銜接。

講西漢初休養生息政策時，《史記.平準書》記載“自天子不能具其鈞駟，而將相或乘牛車，齊民無藏蓋。”面對初中學生，在引用古文材料時，極有必要幫助他們明確材料大意。然后提問：當時漢天子劉邦竟然找不到4匹同樣顏色的馬來駕車，而丞相只能坐牛車，什么原因造成的？因為戰亂，人口減少，土地荒蕪，生產遭到破壞，經濟一片蕭條。恢復生產就成了當務之急，如何恢復生產？從而引出漢初的休養生息政策。

導課和過度銜接在教學中起到非常重要的作用，是整個課堂教學的點睛之筆，能把整個課堂串成一個有機的、趣聞盎然的整體。使課堂活起，使學生活起來。培養學生學習歷史的濃厚興趣，落實歷史核心素養的培養，同時提高歷史學科的教學質量，圓滿完成新課標的各項要求。作為一名合格的歷史教師，要持有一種對社會、對民族、對學生終生發展的高度負責精神，將歷史教學做到更全面、更具體，為學生的全面發展打下堅實基礎。

參考文獻

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