初中語文古詩詞教學的有效策略分析

李耀祖

【內容摘要】古詩詞是語文教學的重點內容，而古詩詞也是我國傳統文化的重要代表之一，通過閱讀詩詞、理解詩詞不僅可以讓學生感受到美感，豐富學生的文化底蘊，也能夠提升學生的思維品質，尤其是對初中生健全人格和三觀的形成有重要的促進作用。因此，初中語文教師需要思考提升古詩詞教學質量的方法，為此本文將主要研究在初中語文古詩詞教學的有效策略，希望可以讓初中生對古詩詞產生濃厚的學習興趣，提升古詩詞教學質量。

【關鍵詞】初中? 語文? 古詩詞教學

前言

古詩詞是中華傳統文化的精髓，其韻律美與意境美能夠讓人們感受到古人的智慧與文采，學習古詩詞可以讓學生對先人產生更加崇高的敬畏之心，也能夠讓學生產生民族自豪感與認同感。古詩詞可以單獨的看成是一門藝術，語言風格多變但讓人讀之、閱之都能夠感受到詩詞的魅力，而古詩詞能夠流傳至今除了其具有無與倫比的韻律美與意境美之外還在于其中蘊含的情感與思想品質，能夠使得學生在分析詩詞時與詩人產生情感共鳴，幫助學生完善其三觀，這也正是初中語文教師需要重點關注的教育方面。

一、重視詩詞朗誦引導學生發現韻律美

韻律美是古詩詞最大的特點之一，在古代詩人創作詩詞是有著很嚴格的韻律要求的，也正是因為如此古詩詞才會讓人讀之朗朗上口①。而且通常出現在語文教材中的古詩詞都是需要學生背誦的，以往教師幾乎將背誦的任務全部讓學生在課下去完成，但是初中生貪玩好動，且情緒很容易出現波動，而且在初中階段學生需要學習的古詩詞的難度開始增加，若是將所有的背誦壓力都集中在課余時間學生在背誦時就難以準確感知詩詞的韻律美，這反而會增加學生背誦的壓力和難度，學生課后背誦時間若是過長就會壓縮學生休息的時間，很容易導致學生對古詩詞產生抵觸心理，不利于學生更深層次的學習古詩詞。要想讓學生切實感受到古詩詞的韻律美，降低學生學習古詩詞的心理負擔教師可以從詩詞朗誦入手，以往在進行詩詞教學時教師對詩詞的詩詞朗誦重視程度并不高，為了讓學生能夠更加充分的理解古詩詞的詩詞意境教師壓縮了詩詞朗誦的時間，花費大量的時間在詩詞的分析上，這種方法間接的導致學生難以掌握古詩詞的韻律美，為了讓學生可以更加深入的感受詩詞的韻律美，激發學生學習古詩詞的興趣，提升詩詞教學效率，教師需要重視詩詞朗誦，為此教師可以從以下幾個方面開展詩詞朗誦教學，首先是采取集體朗讀、分組朗誦和個人朗誦相結合的方式組織學生進行古詩詞朗誦。例如，在進行《觀滄海》的教學時，教師可以先挑選幾名學生站起來朗讀古詩詞，然后讓其他學生判斷學生古詩詞朗誦過程中是否存在讀錯字音的情況以及朗誦學生所讀出來的情感與自己的是否一致，若是存在不一致的情況要求學生說一說自己的想法，然后教師先不指明對錯，而是讓學生帶著疑問去繼續接下來的學習。在學生對詩詞的情感有一定的了解過后教師可以再次組織學生進行集體朗讀最后一遍明確詩詞的讀音，然后才去分組朗讀的方式并且要求學生在朗讀的過程中要認真，在經歷三輪朗讀教學后，教師可以要求學生將書扣上然后進行再一次的集體朗讀，此時需要學生利用回憶嘗試背誦古詩詞，但是需要注意的是教師要為學生營造輕松的朗讀氛圍因此即使學生無法順利背誦出來教師也不要苛責學生，而是鼓勵學生，讓學生再次看書然后再背誦。反復幾次后學生基本能夠將古詩詞在課上的時候就背誦下來了，此時學生的成就感是很強烈的，教師需要肯定學生以激發學生主動朗誦古詩詞的興趣。其次初中生的好勝心極強，教師可以利用初中生的這一心理特點，將學生按照座位分成不同的小組，組織朗讀比賽活動，為了保證朗誦比賽的公平性，也為了調動學生的積極性，教師可以利用錄音機等設備將每組學生朗讀的情況進行錄音，在每組學生都朗讀完畢后，教師評價哪組時就播放哪組的音頻，以此使得學生更加了解自己在朗誦過程中存在的問題。

二、結合創作的背景幫助學生理解意境

在初中階段的古詩詞的難度已經顯著的增加了，此時很多詩詞中涉及到了用典、借代的手法，詩人的情感外顯性降低，要想明確掌握古詩詞的情感需要學生進一步分析其中蘊含的情感，而詩人創作古詩詞的背景是幫助學生理解詩詞情境以及詩人情感的重要切入點②。因此教師在進行古詩詞教學時可以結合創作的背景來進行，以此幫助學生理解詩詞的意境。首先教師可以引導學生自己主動的取法先詩詞創作背景與詩詞情感的聯系，教師可以通過課前預習來幫助學生更好地學習古詩詞。例如，在進行《次北固山下》的教學時，教師可以精心的布置課前預習任務，要求學生在預習時尋找詩人王灣創作這首詩詞的背景，以及與這首詩有關系的其他內容，初步思考這首詩表達了作者怎樣的情感。引導初中生利用及課余的時間提前了解古詩的創作背景，就可以使得學生初步了解詩詞中的情感意境，這樣便于教師在課堂教學時進行更為細致的教學，有利于提升古詩詞教學質量。其次除了讓學生自己在預習時去了解詩詞創作的背景，教師在教學時也可以引入與這首詩含有相似的情感或者詩詞創作存在聯系性的其他詩詞進行群文閱讀教學，以此幫助學生進一步理解詩詞意境，激發學生學習詩詞的興趣。還是以《次北固山下》為例，詩人王灣開元二年在高陵縣做官，年底游江南，第一次游江南作者寫了《江南憶》這首詩與《次北固山下》有兩句詩句是不同的，分別是首聯的“江南新意多，東行伺早夭。”以及尾聯的“從來觀氣象，惟向此中偏。”而《次北固山下》則是作者第二年途徑江南寫的，此時詩人待的時間要長于第一年，到了年關一直無法回鄉，此時作者的情感產生了變化。此時通過詩人的兩首詩詞對比能夠使得學生對于詩人的情感有更加深刻的體會，教師需要借助詩詞教學讓學生了解古詩詞其中蘊含的情感可能外漏的不明顯，因此需要學生深入的分析，當學生養成在預習時將詩詞背景進行研究的習慣，學生對詩詞情感的把握能力就會得到顯著的提升。

三、教授分析方法提升學生詩詞鑒賞力

根據新課標的要求，初中語文教師需要重點培養學生的詩詞鑒賞能力，學生需要能夠獨立的完成詩詞分析，并且可以準確分析出詩詞描寫的內容以及詩人的情感。以往語文教師在進行詩詞教學時為了保證課堂教學效率常常采取的是“灌輸法”進行教學，使得初中生的詩詞鑒賞能力始終沒有辦法得到很快的提升，為了達到新課標的要求，教師需要尊重學生的主體地位，了解“授人以魚不如授人以漁”的道理，在進行古詩詞教學時著重教授學生詩詞分析方法，以此提升學生詩詞鑒賞能力。首先教師需要教會學生詩詞的整體分析方法，告訴學生在分析詩詞時要從詩詞的題目入手，像是《游山西村》的教學，教師可以讓學生就題目簡單的預測一下詩詞可能講述的內容以及作者的情感，充分激發學生的想象力。一般情況下學生都能夠表達出此首詩詞是講述作者在山西村游覽時的見聞，這個見聞可能是哀景也可能是樂景，情感可能是開心也有可能是悲傷等，這樣學生一來對于詩詞的興趣就會提升同時學生也能夠了解從題目中可以簡要的了解詩詞中可能出現的內容，這對幫助自己理解詩詞情感有很好的幫助作用。其次教師需要教授學生分析意象的方法，詩詞是有意象組成的，在中國古代詩詞中也有很多意象是有著固定的含義的，像是“柳樹”通常代表著送別，含有依依惜別之情，“長亭”是供行旅停息休憩或者餞別送行，也含有依依惜別的情感。而“鴻雁”則是代表著游子的思鄉之情。通過這些固定意象的學習，學生在獨立分析詩詞情感時就能夠準確把握分析的方向。最后教師可以教授學生在分析詩詞內容時要尋找詩句的詞眼，教授學生分析詩詞語言的方法，當學生能夠掌握這些詩詞分析方法后學生就可以憑借個人的力量成功的將詩詞內容分析完畢，使得學生可以更加迅速地把握詩詞的情感內涵，能夠有效培養學生的古詩詞鑒賞能力。

四、利用多媒體教學設備輔助詩詞教學

隨著信息技術的高速發展，以信息技術為基礎的多媒體教學設備與技術也應運而生，多媒體教學設備也成為教師常用的一種輔助教學工具，對提升教學質量有重要的作用，而將之應用在古詩詞教學之中也能夠有效地提升古詩詞的教學質量。首先教師可以將多媒體教學設備應用在詩詞朗誦的過程中，古詩詞有很強的韻律美，其中也有不少詩詞甚至可以配樂成為歌曲，對于詩詞的韻律美僅靠教師陳述是無法引起學生的共鳴和認同的，此時教師可以利用多媒體教學設備的聯網以及播放音頻的功能為學生播放現代利用詩詞改編成的歌曲像是蘇軾的《水調歌頭》或者是李清照的《如夢令》，讓學生深刻感受到古詩詞是完全可以改編成歌曲的，讓學生了解詩詞的意境美。除此之外當學生進行朗讀比賽時教師可以利用多媒體設備尋找與詩詞情感相似的歌曲，讓學生伴隨著音樂進行朗讀，學生朗讀詩詞的投入度會更高，詩詞朗誦的興趣也會更加被激發出來。其次教師可以借助多媒體設備幫助學生理解古詩詞中涉及到的一些詩詞意象，以幫助學生理解詩詞的意境美，例如，在進行《望岳》的教學時，教師就可以利用多媒體設備的圖片播放功能為學生展示泰山山頂的景色，以此讓學生感受到作者那種“一覽眾山小”的情感。

總結

總而言之，選擇多樣的教學方法保證古詩詞教學的有效性不僅有利于培養學生的文化素養，更有利于培養學生的思維品格。為了讓學生可以從詩詞教學中得到成長，初中語言教師首先需要重視詩詞朗誦，讓學生在朗誦中發現古詩詞的韻律美是讓學生得到充分發展的關鍵，其次需要教師可以利用多媒體教學設備輔助詩詞教學，也可以組織合作學習使得學生成為詩詞學習的主體，活躍學生的思維，激發學生學習詩詞的興趣。再次教師可以結合古詩詞創作背景進行教學使得學生可以充分的了解詩詞中蘊含的情感，進行情感教育。最后教師需要教授學生古詩詞分析方法，教會學生自主分析詩詞的方法，提升學生的詩詞鑒賞能力。

【注釋】

① 馬麗紅. 淺析初中語文古詩詞的意境教學[J]. 科學咨詢（科技·管理），2020（06）：235.

② 賁曉藝. 互聯網背景下初中語文古詩詞教學的有效策略研究[J]. 傳播力研究，2019，3（31）：251.

（作者單位：甘肅省隴西縣德興初級中學）