“雙師型”視角下高職院校教師職業(yè)道德素養(yǎng)建設(shè)研究

孫紅霞

【摘? 要】隨著高等教育的不斷進(jìn)步和以學(xué)生為主體的現(xiàn)代教育體系的建立與完善，高校教師所承擔(dān)的工作使命逐步邁向多樣化，教師職業(yè)的社會(huì)地位和吸引力逐漸淡化，出現(xiàn)教師對(duì)工作產(chǎn)生倦怠感、職業(yè)道德素養(yǎng)降低、教書育人意識(shí)淡薄、敬業(yè)進(jìn)取精神不足，因此在“雙師型”背景下提高教師主體地位，提升教師職業(yè)道德素養(yǎng)對(duì)教師、學(xué)生及社會(huì)各個(gè)領(lǐng)域具有重要的實(shí)踐意義。

【關(guān)鍵詞】高職院校 職業(yè)道德素養(yǎng)? 自我塑造 長效機(jī)制

引言

高校教師隊(duì)伍水平的高低及素質(zhì)的好壞是高等教育質(zhì)量的決定性因素，“雙師型"教師隊(duì)伍的建設(shè)不僅關(guān)系到高職院校的發(fā)展，也關(guān)系到高職教育能否為我國經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展提供高級(jí)技術(shù)應(yīng)用性人才。因此，在“雙師型”的大環(huán)境下對(duì)高職院校教師的職業(yè)道德素養(yǎng)提升進(jìn)行系統(tǒng)和深入的研究，教師隊(duì)伍的建設(shè)對(duì)高職教育質(zhì)量的提高而言有著重要意義。

1.高職院校教師職業(yè)道德素養(yǎng)素質(zhì)現(xiàn)狀研究

1.1職業(yè)道德主流健康向上，價(jià)值觀出現(xiàn)偏差

高職院校教師基本上都出生于七八十年代，在社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的社會(huì)背景和社會(huì)氛圍下，自由、民主、文明、和諧等觀念深深地影響著他們的價(jià)值觀念，為青年教師良好職業(yè)道德素養(yǎng)的形成和發(fā)展提供了生長土壤和養(yǎng)分。從總體上看，高職院校教師的政治品質(zhì)積極向上，理想信念堅(jiān)定，在自己的崗位上能夠言傳身教。另一方面，仍有一少部分教師理想信念不夠堅(jiān)定，對(duì)“雙師型”新形勢(shì)下的教育改革舉措缺乏正確的認(rèn)識(shí)，同時(shí)經(jīng)濟(jì)全球化帶來的多元化意識(shí)形態(tài)的沖擊，使得部分教師價(jià)值觀出現(xiàn)了偏差，盲目的崇洋媚外，并通過課堂灌輸給意識(shí)形態(tài)尚未健全的大學(xué)生。

1.2職業(yè)道德意識(shí)淡薄，職業(yè)責(zé)任感缺乏

從當(dāng)前的發(fā)展形勢(shì)分析來看，當(dāng)前高職院校的教師大多都是應(yīng)屆生，他們具備基本的教學(xué)能力和科研水平，但在教學(xué)工作的認(rèn)識(shí)和黨的教育思想的理解等方面卻處于起步階段，有時(shí)無法及時(shí)、從容的應(yīng)對(duì)教學(xué)工作中的新挑戰(zhàn)與新任務(wù)。一些高職院校的“雙師型”教師缺乏最基層的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，憑借教師資格證、從業(yè)資格證等，直接走向課堂，在職業(yè)道德意識(shí)方面缺少培養(yǎng)。

1.3缺乏師資入職標(biāo)準(zhǔn)，量化考核欠缺

學(xué)校對(duì)于教師的選聘，按照教師公開招聘考試標(biāo)準(zhǔn)對(duì)新進(jìn)教師進(jìn)行考試僅僅停留在教師教學(xué)能力和基本知識(shí)、教師講課基本能力方面。相關(guān)調(diào)查數(shù)據(jù)證明，新引進(jìn)教師普遍缺乏實(shí)踐能力，崗前培訓(xùn)僅僅涉及教育學(xué)、心理學(xué)等理論知識(shí)。由于教育體制和人事制度等方面原因，學(xué)校從社會(huì)引進(jìn)人才困難重重，學(xué)校待遇相對(duì)企業(yè)而言較差。如此導(dǎo)致高職教育發(fā)展速度與教師發(fā)展速度成反比，教師心理落差較大，開始產(chǎn)生“做一天和尚撞一天鐘”的思想，職業(yè)道德素質(zhì)急劇降低。

1.4職業(yè)認(rèn)同感低，法律意識(shí)不足

當(dāng)前高職院校教師招聘都是通過相關(guān)考試公開招聘，一旦錄用，在不違反法律法規(guī)和校紀(jì)校規(guī)的條件下，都是編制內(nèi)待遇。部分教師正是利用教師這一“鐵飯碗”來生存在，認(rèn)為教學(xué)與繼續(xù)完善自身的知識(shí)體系無關(guān)緊，課堂紀(jì)律松散，自我要求不高，給學(xué)生帶來負(fù)面引導(dǎo)，使得學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性降低，世界觀人生觀和價(jià)值觀受到影響，專業(yè)基本知識(shí)和技能無法很好的掌握。一些教師疏忽本職工作，將重心放于教學(xué)之外的事情上，造成學(xué)生課后輔導(dǎo)不足，影響其鞏固知識(shí)。

2.加強(qiáng)高職院校教師職業(yè)道德建設(shè)的措施及途徑

2.1加強(qiáng)高職院校教師職業(yè)道德的自我塑造

高校教師承擔(dān)著培育人才、服務(wù)社會(huì)、科學(xué)研究及科研創(chuàng)新四個(gè)方面的主要作用。隨著高等教育的不斷進(jìn)步，高校教師所承擔(dān)的工作使命也逐步邁向多樣化，他們首先要做到用科學(xué)的世界觀、人生觀、價(jià)值觀武裝自己，深入貫徹學(xué)習(xí)黨的十九大精神，堅(jiān)定理想信念，用社會(huì)主義核心價(jià)值觀引導(dǎo)促進(jìn)自身職業(yè)道德建設(shè);另一方面，面對(duì)沉重的工作量和繁瑣的科研任務(wù)，高校教師必須學(xué)會(huì)舒緩生活及工作中的重壓，保持心態(tài)平和，對(duì)自身做出科學(xué)準(zhǔn)確的評(píng)估，要求高校教師加強(qiáng)自身心理健康維，從而護(hù)促進(jìn)其職業(yè)道德水平的提升;最后高校教師要充分發(fā)揮其對(duì)職業(yè)道德建設(shè)的積極性與主動(dòng)性，在高校教育時(shí)要時(shí)刻將自身作為行為典范，將職業(yè)道德規(guī)范作為評(píng)價(jià)自己職業(yè)行為的標(biāo)準(zhǔn)，不斷提高知識(shí)水平和思想意志，加強(qiáng)職業(yè)道德的踐行能力，以身作則、言傳身教;不忘初心，銳意進(jìn)取。

2.2拓寬高職教師職業(yè)道德的學(xué)習(xí)渠道

“國運(yùn)興衰，系于教育;教育大計(jì)，教師為本。”社會(huì)各個(gè)階層都要保證教育的優(yōu)先，努力使教師到受尊敬，讓尊師重教蔚然成風(fēng)。提高高校教師的社會(huì)地位和薪資待遇，弘揚(yáng)尊師重道的社會(huì)風(fēng)尚，讓教師喜歡并深愛這份職業(yè)。同時(shí)進(jìn)一步加強(qiáng)高校教師的職業(yè)道德的培訓(xùn)，拓寬學(xué)習(xí)渠道，積極舉行各類學(xué)習(xí)交流活動(dòng)，并制定嚴(yán)格的制度，在學(xué)習(xí)中不斷成長，并將教師職業(yè)道德素養(yǎng)作為年度考核的重要標(biāo)準(zhǔn)。積極組織宣傳黨的十九大精神和團(tuán)的十八大精神，讓其感受自己國家對(duì)當(dāng)代青年的關(guān)心和關(guān)注，推進(jìn)青年教師職業(yè)道德觀的形成。

2.3建立健全高職院校教師職業(yè)道德建設(shè)的長效機(jī)制

高校教師職業(yè)道德建設(shè)，要求實(shí)現(xiàn)渠道多元化，制度保障規(guī)范化，考評(píng)機(jī)制獎(jiǎng)勵(lì)化。第一，充分利用社會(huì)資源展開高校教師的職業(yè)道德建設(shè)，舉辦髙校教師職業(yè)道德講座，開展教師文化活動(dòng);教師中進(jìn)行職業(yè)道德模范評(píng)選活動(dòng)，掀起引領(lǐng)和示范帶頭作用。第二，嚴(yán)格按照要求落實(shí)相關(guān)法律文件和政策法規(guī)，深入開展高校教師職業(yè)道德建設(shè)。第三，優(yōu)化高校教師職業(yè)道德的激勵(lì)與考評(píng)機(jī)制，充分調(diào)動(dòng)教師工作積極性，采取合理公平的激勵(lì)體制，以人為本，從高校教師的實(shí)際需要和具體工作出發(fā)，利用制度的作用對(duì)其進(jìn)行物質(zhì)和精神方面激勵(lì);同時(shí)，針對(duì)職業(yè)道德培育的制定規(guī)范合理的管理體系，成立專門的考評(píng)機(jī)構(gòu)，結(jié)合實(shí)際，對(duì)青年教師的職業(yè)道德進(jìn)行考核和評(píng)價(jià)，實(shí)行獎(jiǎng)懲制度，引導(dǎo)高職院校教師高度重視自身的職業(yè)道德培養(yǎng)，積極投身于職業(yè)道德建設(shè)的系統(tǒng)中。

綜上所述，隨著師德問題關(guān)注程度的上升和研究的深入，在“雙師型”教師這樣一個(gè)大背景下，高職院校教師職業(yè)道德素養(yǎng)直接到影響到各行業(yè)人員的職業(yè)道德修養(yǎng)的環(huán)境導(dǎo)向，加強(qiáng)高校教師職業(yè)道德建設(shè)，才能保證高校的全面可持續(xù)發(fā)展，才能有效提高高等教育的質(zhì)量。因此，我們要從高校本身角度出發(fā)，加強(qiáng)教師職業(yè)道德的學(xué)習(xí)，加快健全完善教師評(píng)價(jià)機(jī)制，學(xué)校與教師兩者相互協(xié)作、相互配合，共同完成高校教師職業(yè)道德素養(yǎng)的提升。

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