高職《微信小程序開發》課程教學改革探索

余雪蓮 耿江濤

【摘? 要】移動通信技術在互聯網時代的沃土下飛速發展，而微信小程序則是其中非常熱門的技術之一。微信小程序由于較低的開發成本和基于微信龐大用戶體量的天然優勢，受到了企業廣泛的關注及應用。高職院校緊跟時代潮流，開設的微信小程序開發課程，也必須不斷地探索更有效的教學模式、優化教學，才能培養出更符合社會需求的專業技術人才。

【關鍵詞】微信小程序開發;課程實踐;任務驅動案例教學法;新媒體

1.微信小程序簡介

微信小程序，簡稱小程序，它運行于微信之上，交互類似于手機原生應用，是一種體現了用完即走理念、不需要安裝與卸載的輕量級應用（目前上限是2048k）。微信小程序有如下優勢和特點：①手機內存資源低，無需下載安裝，只用使用和啟動;②開發門檻低、周期短、成本低;③微信生態強，微信生態體系、多渠道實現營銷推廣，使用即用戶;④入口場景豐富，截止到目前微信應用內已開放了超過50個的入口，用戶可以在微信不同的使用場景下進入小程序，使其在營銷上具備了更多可能性;⑤支持跨平臺，可以在不同系統的手機上使用。

2.微信小程序現狀

微信小程序于2017年1月9日正式上線，憑借其較低的開發成本及微信龐大用戶量的優勢，自其上線起即大受追捧。

2.1 微信小程序的社會發展趨勢

21世紀，中國社會進入了數字化進程，并先后完成了零售業數字化、制造業數字化、城市治理數字化轉型，下一個階段，服務業數字化將成為重點，而小程序則正好可以助力加快服務業數字化進程，這就迎來了小程序的井噴式發展階段。

對2017至2021年微信小程序數量規模和微信小程序日活躍用戶數量規模進行考查。2017年微信小程序數量規模僅為58萬個，到2020年則達到了380萬個，而預計2021年底將會突破500萬個;2017年微信小程序日活躍用戶數量僅為1.6億，到2020年則達到了4億，而預計到2021年底有望突破6億，接近中國總人口的一半。從近年來急劇增加的微信小程序數量及日活躍用戶數量中管中窺豹，企業對于微信小程序開發技術人員的需求是極大的。退一步看，高職院校培養的web開發方向的畢業生若同時掌握了微信小程序的開發方法，必然在未來求職中更具競爭優勢，以上綜合，高職院校開設微信小程序開發課程十分必要。

2.2 高職院校《微信小程序開發》課程現狀

與微信小程序在各行各業蓬勃興起形成鮮明對比的是高職院校微信小程序開發課程的凋零現狀。在中國知網CNKI及維普期刊中以“微信小程序開發課程”為關鍵詞進行檢索，搜索到文獻僅15篇，其中高職院校僅占4篇，這說明微信小程序開發技術在高職院校中被嚴重忽視，而關于微信小程序開發課程教學上的探索才處于起步階段。

3.《微信小程序開發》課程教學實踐

微信小程序開發課程知識點繁多，綜合性較強，學生在有以下三門課程——JavaScript、CSS及HTML5課程功底的基礎上展開學習，教學效果是最好的，而學生若在無甚鋪墊的情況下進行學習，在知識的掌握上則會有一定的困難。考慮絕大多數高職學生的特點，我們在教學中應本著條件最弱化、教學效果最大化原則，即在學生零基礎條件下，進行教學改革探索。

3.1 主教學模式——任務驅動案例教學法

微信小程序開發是一門實戰性很強的課程，該課程的教學目標是使學生通過學習，在對于微信小程序的開發流程和方法有深入了解的基礎上，具備獨立開發基本微信小程序的能力。實踐證明，與傳統的知識點梳理型教學法相比較，任務驅動案例教學法能夠更好的激發學生的學習熱情，實現更好的教學效果，所以我們選擇它作為主教學模式。

任務驅動案例教學法是一種建立在建構主義教學理論基礎上的教學法，由教師根據教學內容設計并提出“任務”，并把教學內容巧妙地隱含在每個任務之中，引導學生邊學邊練，完成相應的教學任務。在微信小程序課程設置上，我們從耳熟能詳且應用廣泛的小程序案例入手，設置頂層的8個大的教學任務，如問券調查表小程序、計算器小程序、音樂小程序等。接著將一個個大任務拆解成底層的一個個小任務，如實現頁面結構、設置頁面樣式等，將復雜的問題簡單化的同時將知識點融入任務中，以任務為驅動，引導學生一步步自下而上的構建完整的知識體系，這就極大的削減了學生的畏難心理。任務驅動案例教學法符合人類的認知規律，將傳統的以老師為主體的課堂轉化為以學生為主體的課堂，使課堂兼具了趣味性與高效性。

3.2 輔助教學工具——新媒體

微信小程序是一門誕生于大數據時代、先走進企業后步入課堂的新興技術，于是就有了資源寶庫：網絡視頻資源， 例如mooc、bilibili等平臺資源。借用這些視頻資源給學生布置課后作業，由于其動態性、反復觀看性，學生能更好的理解小程序的任務要求、理解demo的整個過程及效果實現，從而引導學生進行課后自主思考，實現授學生以“漁”而非以“魚”。另外，科學研究表明愉快的課堂氛圍能有效地提高學生的學習效率，于是我們嘗試著從抖音上尋找相對活潑的與本節課講授內容相關的視頻資源作為開課引導，來奠定活潑的課堂基調，使課堂更加生機勃勃。

3.3 課程實踐成效

使用微信問券調查表小程序對19級計算機應用技術120名學生開展課堂滿意度問券調查，結果表明，90%以上的學生認為任務驅動案例教學法能達成更好的學習效果，而對于新媒體，95%以上的學生認為新媒體的應用能很好地激發他們的學習興趣。

4.結語

在政府主導的“雙高”建設背景下，高職院校教育改革正如火如荼的開展著，走出工程教育之路，而工程教育，又以社會需求為主要導向。微信小程序開發是移動應用技術下的新興而熱門的技術，而該課程能極好的豐富學生的職業技能，從而促進學生就業、服務社會，符合高職院校辦學的宗旨及教育部課程建設的要求。所以我們需要不斷的對微信小程序開發課程進行探索，不斷地提高教學效果，為學生走向社會夯實堅實的基礎。

參考文獻

[1]王勛.“微信小程序開發”課程構建與教學實踐[J].計算機時代，2018（03）：46-04

[2]李可.微信小程序開發課程的教學整體設計[J].福建電腦，2020（05）：044

[3]皇甫大恩.高職院校《微信小程序開發》課程的設計與實踐[J].開封大學學報，2019（02）：82-03

[4]陶再平.微信小程序開發課程改革與實踐[J].教育教學論壇，（2020）41：0260-03

基金項目：①廣東省教育廳2019年普通高校特色創新類項目（2019GKTSCX152）; ②廣東省教育廳2020年度普通高校特色創新類項目（2020KTSCX375）; ③廣州涉外經濟職業技術學院2021年校級質量工程重點項目（SWZL202108，SWZL202109）。

作者簡介：余雪蓮（1993.6-），女，助教，學士，廣州涉外經濟職業技術學院計算機應用與軟件技術教研室專任教師，研究方向為計算機課程教學、軟件技術、人工智能;

*通訊作者：耿江濤（1965.12-），男，教授，高級工程師，華南師范大學博士生，廣州涉外經濟職業技術學院智慧職教研究所所長，研究方向為職業高等教育、大數據應用技術。