孩子們的王國：兒童賦予園所生命力

鐘敏 李艷紅

蘇州高新區成大實驗幼兒園位于橫山腳下、運河之濱，現在的園區其實是2017年異地重建的。秉持著“幼兒園就是孩子的童話世界，他們應該有屬于自己的小王國”的新園建設追求，早在接手之初，幼兒園就在空間規劃和環境打造上充分考慮“兒童王國”特有的空間結構屬性。因為多方面原因，幼兒園的戶外場地與共享空間面積兩層共達6345平方米，而每個班的室內活動空間即便加上盥洗室也只有90平方米左右。其“內小外大”的結構特點，讓成大實驗幼兒園的孩子們仿佛從一開始就注定了要和“外邊的世界”多打交道，很多室內外均可開展的活動都搬到了戶外。

事實證明，在大量的戶外活動中，孩子們擁有了更多與自然親密接觸的機會，感覺器官得到了充分運用，學習能力和創造力也獲得了良好發展。正如蕾切爾·卡遜所說：“那些感受大地之美的人，能從中獲得生命的力量，直至一生。”孩子們用自己的經驗與認知想象著、定義著、表達著幼兒園里的自然萬物，為園所賦予了更多的張力和活力。這種對生命力的向往和追求，也是成大實驗幼兒園“成長，從心開始”辦園理念的集中彰顯，對這里的孩子們來說，“心”，一直在戶外。

戶外世界：聯結兒童和世界的“窗口”

·從“改變”開始結識

一開始，幼兒園的戶外環境和幼兒的關系并沒有那么“親密”，大片的灌木、真石漆在幼兒園里形成了一層層的“圍欄”，既不能近距離接觸，也沒有那么多的空間支持幼兒自由活動，這也導致了幼兒在戶外游戲中常常不知所措，處于毫無目的的游離狀態，被“銅墻鐵壁”們遠遠地隔在一邊。

幼兒需要什么？他們想接觸、了解什么樣的世界？我們又該如何去做他們的支持者、合作者、引導者？面對如此現狀，大班的全體師生率先承擔起了“改造”重任，通過他們之間多次的對話、交流、思考和實踐，戶外世界與幼兒慢慢變得親近起來。

最初的改造是從令人無法靠近的灌木叢開始的——幼兒園二樓平臺南側500平方米的一塊封閉區域。“你們希望有些什么？”面對這樣一大片空間的改造與利用任務，行政管理者和教師決定先把這個問題拋給幼兒，希望能聽一聽他們的意愿，聊一聊他們所設想的幼兒園戶外世界。“我想在里面養小雞。”“應該需要河吧，這樣我們就可以把魚養在里面了！”“我喜歡那種高高低低的，可以跑步的挑戰。”……就這樣，孩子們成為這片空間的重要規劃者之一。當然，教師和管理者在此基礎上，根據幼兒的年齡特點和發展規律做了更加深入、科學的思考：幼兒獲得各種經驗主要是通過親身體驗與實際感知，而這種直接體驗式的探索方式應該是多感官、多通道的。就這樣，在認真傾聽幼兒的真實需求、充分考慮幼兒身心發展規律與學習特點的基礎上，五個各具特色的區域逐步成形（養殖區、挑戰區、涂鴉區、種植區、扮演區）。對于幼兒來說，有了心有所屬的空間就像是和外部世界對上了“暗號”，他們開始像螞蟻搬家似的，把自己喜歡的材料往這片剛改造完成的區域運送，帳篷、瓶瓶罐罐、輪胎、廢舊的桌椅、望遠鏡、地毯、鐵鍋、刷子，甚至是班級自然角里的小魚，一一被他們請入這個“新家”。這塊原來毫無人氣的灌木叢，現在時常出現這樣的場景：有人拿著望遠鏡在眺望運河里的船只;有人三五成群躲在帳篷里竊竊私語;有人端著鍋碗瓢盆在側耳研究多樣的聲音;有人拿著畫筆在涂鴉墻上肆意地記錄自己的點滴感受。

·讓孩子成為戶外的主人

空間的改造讓幼兒園的戶外逐步有了活力，也讓教師們有了愈加強烈的“賦權給孩子”的念頭，大家意識到：戶外是屬于孩子的，空間如此，內容更應該如此。

一樓較大的環形土坡，便在這樣一場改造中有了更多的“魅力”。環形土坡原是由水泥筑成、上面鋪了一層假草坪的陡坡，乍看之下，幼兒除了在坡上奔跑似乎沒有其他可玩之處。而當教師鼓勵并支持幼兒自由、自主地和土坡發生互動時，這個“孤獨土坡”就很少再有空閑的時候了。在體育鍛煉游戲中，它既是孩子們最愛的環形跑道，也是各種挑戰的最佳“舞臺”。比如在環形陡坡的短軸之間橫架一個平衡板，變成一座懸在“空中”的獨木橋，讓看到的幼兒既躍躍欲試又時刻小心翼翼。在建構游戲中，孩子們把其中一個山坡當成是運河邊的“彩云橋”，并將其作為建構的中心，整體規劃、設計周圍的地域人文環境（大運河、橫塘驛站、石湖動物園等），再充分運用樹枝、木片、稻草、文化石、紙芯筒等自然或生活材料，進行平面和立體的組合式拼搭，將環形土坡整體打造成一片橫塘文化區。在角色游戲中，它又因高低起伏的形態成了動畫片里在大海航行的“海盜船”……

總之，在園所的戶外環境及活動中，無論是空間的改變，還是教師意識的轉變，都為“讓孩子成為游戲的主人”做出了里程碑式的實踐探索，真正做到了讓幼兒在與包括消防通道處、真石漆墻面、各墻隅處在內的戶外環境接觸時，是因興趣而靠近、因互動而結識、因體驗而喜愛。

·把“資源”作為孩子和戶外的橋梁

如果說結識戶外是孩子成長的開端，讓孩子成為戶外的主人是其成長的基礎，那“資源”就是他們成長路上源源不斷的能量和動力。成大幼兒園地處蘇州古城西部橫塘片區，周邊歷史古跡眾多、自然風光優美，具有得天獨厚的人文資源，有京杭大運河、范公祠、橫塘驛站、彩云橋……同時幼兒園地處裝飾城周邊，部分家長因工作關系能提供各類建筑裝修材料，如文化石、PVC管、瓦片、紙筒芯、紙盒、紙板……這些資源既使戶外活動變得多元、豐富，也為支持幼兒的想象、創造、表現與表達提供了更多的可能性。

幼兒園將“開放、動態”的理念融入資源的開發與建設中，從每個班級的百寶箱，到每個樓層的定點資源站，到大型的廢舊物和工具資源庫，再到戶外場地中的資源點，不同類型、不同級別的資源收納處均在為滿足幼兒多元的創作需求提供有力的物質保障。而教師需要做的是隨時關注幼兒使用各類資源的情況，依據幼兒的興趣和課程需要及時更新材料的類型與數量，創設適宜的、富有更多可能性的探索環境，以此為幼兒和戶外世界之間架起橋梁。

自主精神：彰顯并貫穿戶外活動全過程

“自主”是成大實驗幼兒園在支持幼兒和戶外世界聯結時尤為堅持的一種樣態或精神，它既代表著教師“兒童為主體”的教育態度和立場，更是向幼兒傳遞這樣一種成長觀：這個大大的世界，是需要自己自主去體驗和經歷的。

戶外活動中自主精神的彰顯與培養，主要通過以下三方面去踐行：

其一，活動前戶外場地預約制度的建立。隨著活動空間不斷增容，游戲內容也不斷豐富，針對空間大、樓層多、范圍廣的特點，幼兒園建立了預約制度。負責的老師先拍攝好每一塊戶外場地的照片，整齊張貼在大廳最醒目的位置，每班根據近期幼兒的興趣與課程主題在每周五下午進行下周戶外場地的預約，過程中如遇上場地沖突可讓幼兒自行商議解決辦法，最后統一在照片右上角夾上具有班級特色的標志作為預約記號。這種智慧分流的方式，一改傳統的由行政統一安排場地、幼兒根據場地情況決定游戲內容的“被動管理”模式，由幼兒根據班級活動推進情況、自主選擇安排場地，將主動權、選擇權歸還于幼兒，支持幼兒實現自主管理。

其二，活動中學習模式的建構。我們將幼兒的自主學習能力具體拆解為主動性、計劃性、專注性、問題解決、資源利用、反思等一系列關鍵要素的發展。立足于幼兒自主學習的具體表現要素，了解幼兒的學習路徑，根據幼兒的年齡發展特點建立相對穩定的學習模式，提供支架，有助于孩子形成心理關聯，從而促進自主學習能力的發展。以“問題解決”這一表現要素為例，在戶外游戲遇到問題時，教師首先會允許幼兒使用自己的方式表征或向其他人求助，為幼兒留出充足的思考、解決問題的空間與時間，允許他們大膽試誤，通過提供材料或適時介入，最終支持幼兒解決問題，增強其解決問題的意識和信心，提高其問題解決能力。

其三，戶外活動結束后評價反饋機制的實踐。與教師、同伴及時交流戶外游戲時的感受和想法對于幼兒自主精神的養成也尤為重要。孩子們可以借助園所日歷記錄站、班級記事本等表征方式，參與自己所處的戶外世界的理解、表達和思考中，逐步建立批判性思維，這對其迎接未知的世界有著極大的支持作用。

制作“泥獎杯”：非凡的自主學習片段

自主對于我們園所來說，是戶外活動的基本導向，而對于幼兒來說，則是他們與戶外世界聯結時需要的權利和自由，戶外“泥”的探索過程便是很好的體現。“泥”的戶外場地位于一樓一塊改造了一半的區域，里面除了有原生態的土壤，還有石頭、樹根、廢舊材料等雜物。這塊區域在很長一段時間內成了孩子們尋找寶藏的地方，比如收集各種石頭、挖一個“地下一百層”、觀察樣態各異的植物根以及痛快地玩泥巴、捏泥人。泥“獎杯”就是在幼兒一次次和泥的互動探索中誕生的特殊禮物，緣由還要從大班一場孩子們正在籌備的足球運動會說起。

在大家討論頒獎儀式時，一名幼兒提議使用大家愛玩的泥巴做一個獎杯，得到了班上孩子的一致認同，于是他們就開啟了泥獎杯的創作之路。孩子們在動手捏獎杯之前，先認認真真地觀察了實物獎杯的造型，弄清了獎杯的三大構成：球體、柱體和底座。可是，用泥制作這三個部分可不是一個簡單的任務，例如“球體”部分，就著實讓孩子們琢磨了一番：剛開始時，小組成員用泥隨意揉出一個球體，但和真實的獎杯一比，尺寸太小，再把借來的獎杯拿在手上一掂量，“要是做個這么大的圓球，也太重了”。孩子們一邊感嘆，一邊開始嘗試把“泥球”挖空，嘗試在里面塞報紙來減輕球體的重量，同時增加球體的表面積。很快，他們發現因為報紙沒有壓緊、中間有縫隙，導致“泥球”不夠圓;又因為泥多、報紙少，導致“泥球”不夠輕。經過多次材料的更換和方法的對比后，孩子們最終決定用泡沫球外面用泥覆蓋的方式來完成球體的輪廓，主要是考慮其形狀、大小和重量等方面都比較適宜，且能保證球體的內部結構不會輕易改變。

孩子們面臨的考驗，還有雕刻球體上多個重復的圖案。第一次拿工具直接在球體上雕刻花紋時，他們有些崩潰，一會兒邊不一樣長，一會兒圖案與圖案分開。教師拿來畫紙，想讓孩子們先在平面上熟悉一下相連五邊形、六邊形的畫法，可從反饋來看，孩子們畫的圖形之間沒有連接，顯然他們缺乏“公用邊”的概念與相關經驗。于是，一場關于共用邊和多邊形的認知活動就順勢展開，教師還提供了塑料球供幼兒練習如何在立體的物體上作畫。就這樣，球面上的圖案終于有了進展。

隨著泥塑活動的深入，孩子們對泥獎杯的制作要求越來越高：“怎么才能（跟真獎杯）一模一樣呢？”關于泥獎杯上的圖案，孩子們在嘗試了“先畫圖案，再整體涂泥，最后修補”的方法，發現刻出來的圖案大大小小的，不夠整齊美觀，于是又嘗試了“先用泥拓出模板，后復刻多個相同圖案”等辦法，但效果始終不盡如人意。“咱們要不用透明袋畫圖案試一試吧？”這時，老師的一句提醒讓孩子們有了新的努力方向。他們立馬行動起來，先把透明袋套在實物獎杯上進行描線，然后把畫好圖案的透明袋轉移到外層涂滿泥的泡沫球上，再用工具按壓塑料袋上的圖案線條，就這樣，足球杯上的圖案被“一模一樣”地復刻到了孩子們自己做的泥球體上……

像這樣的自主學習片段，在我們園所的“兒童王國”里每天都在發生。戶外世界像觸發器一般觸動著孩子們內心的向往，他們在這里盡情地釋放天性，和戶外的一草一木產生了深深的聯結。同時，戶外世界就像是個未知的寶藏箱，它承載著孩子們的好奇和童稚，支持著孩子們的感知和探索，陪伴著孩子們的體驗和創造，讓成長變得自然而又美妙。而把戶外世界的各種資源與活動視為其重要組成部分的成大幼兒園的課程建設，也一直秉持著這樣一種長遠的教育目光，始終踐行可持續性發展的教育理念，等待并支持幼兒在自主游戲中獲得對其有終身發展意義的影響。