孩子們的王國(guó)：兒童賦予園所生命力

鐘敏 李艷紅

蘇州高新區(qū)成大實(shí)驗(yàn)幼兒園位于橫山腳下、運(yùn)河之濱，現(xiàn)在的園區(qū)其實(shí)是2017年異地重建的。秉持著“幼兒園就是孩子的童話世界，他們應(yīng)該有屬于自己的小王國(guó)”的新園建設(shè)追求，早在接手之初，幼兒園就在空間規(guī)劃和環(huán)境打造上充分考慮“兒童王國(guó)”特有的空間結(jié)構(gòu)屬性。因?yàn)槎喾矫嬖颍變簣@的戶外場(chǎng)地與共享空間面積兩層共達(dá)6345平方米，而每個(gè)班的室內(nèi)活動(dòng)空間即便加上盥洗室也只有90平方米左右。其“內(nèi)小外大”的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，讓成大實(shí)驗(yàn)幼兒園的孩子們仿佛從一開始就注定了要和“外邊的世界”多打交道，很多室內(nèi)外均可開展的活動(dòng)都搬到了戶外。

事實(shí)證明，在大量的戶外活動(dòng)中，孩子們擁有了更多與自然親密接觸的機(jī)會(huì)，感覺器官得到了充分運(yùn)用，學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)造力也獲得了良好發(fā)展。正如蕾切爾·卡遜所說(shuō)：“那些感受大地之美的人，能從中獲得生命的力量，直至一生。”孩子們用自己的經(jīng)驗(yàn)與認(rèn)知想象著、定義著、表達(dá)著幼兒園里的自然萬(wàn)物，為園所賦予了更多的張力和活力。這種對(duì)生命力的向往和追求，也是成大實(shí)驗(yàn)幼兒園“成長(zhǎng)，從心開始”辦園理念的集中彰顯，對(duì)這里的孩子們來(lái)說(shuō)，“心”，一直在戶外。

戶外世界：聯(lián)結(jié)兒童和世界的“窗口”

·從“改變”開始結(jié)識(shí)

一開始，幼兒園的戶外環(huán)境和幼兒的關(guān)系并沒有那么“親密”，大片的灌木、真石漆在幼兒園里形成了一層層的“圍欄”，既不能近距離接觸，也沒有那么多的空間支持幼兒自由活動(dòng)，這也導(dǎo)致了幼兒在戶外游戲中常常不知所措，處于毫無(wú)目的的游離狀態(tài)，被“銅墻鐵壁”們遠(yuǎn)遠(yuǎn)地隔在一邊。

幼兒需要什么？他們想接觸、了解什么樣的世界？我們又該如何去做他們的支持者、合作者、引導(dǎo)者？面對(duì)如此現(xiàn)狀，大班的全體師生率先承擔(dān)起了“改造”重任，通過(guò)他們之間多次的對(duì)話、交流、思考和實(shí)踐，戶外世界與幼兒慢慢變得親近起來(lái)。

最初的改造是從令人無(wú)法靠近的灌木叢開始的——幼兒園二樓平臺(tái)南側(cè)500平方米的一塊封閉區(qū)域。“你們希望有些什么？”面對(duì)這樣一大片空間的改造與利用任務(wù)，行政管理者和教師決定先把這個(gè)問題拋給幼兒，希望能聽一聽他們的意愿，聊一聊他們所設(shè)想的幼兒園戶外世界。“我想在里面養(yǎng)小雞。”“應(yīng)該需要河吧，這樣我們就可以把魚養(yǎng)在里面了！”“我喜歡那種高高低低的，可以跑步的挑戰(zhàn)。”……就這樣，孩子們成為這片空間的重要規(guī)劃者之一。當(dāng)然，教師和管理者在此基礎(chǔ)上，根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)和發(fā)展規(guī)律做了更加深入、科學(xué)的思考：幼兒獲得各種經(jīng)驗(yàn)主要是通過(guò)親身體驗(yàn)與實(shí)際感知，而這種直接體驗(yàn)式的探索方式應(yīng)該是多感官、多通道的。就這樣，在認(rèn)真傾聽幼兒的真實(shí)需求、充分考慮幼兒身心發(fā)展規(guī)律與學(xué)習(xí)特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，五個(gè)各具特色的區(qū)域逐步成形（養(yǎng)殖區(qū)、挑戰(zhàn)區(qū)、涂鴉區(qū)、種植區(qū)、扮演區(qū)）。對(duì)于幼兒來(lái)說(shuō)，有了心有所屬的空間就像是和外部世界對(duì)上了“暗號(hào)”，他們開始像螞蟻搬家似的，把自己喜歡的材料往這片剛改造完成的區(qū)域運(yùn)送，帳篷、瓶瓶罐罐、輪胎、廢舊的桌椅、望遠(yuǎn)鏡、地毯、鐵鍋、刷子，甚至是班級(jí)自然角里的小魚，一一被他們請(qǐng)入這個(gè)“新家”。這塊原來(lái)毫無(wú)人氣的灌木叢，現(xiàn)在時(shí)常出現(xiàn)這樣的場(chǎng)景：有人拿著望遠(yuǎn)鏡在眺望運(yùn)河里的船只;有人三五成群躲在帳篷里竊竊私語(yǔ);有人端著鍋碗瓢盆在側(cè)耳研究多樣的聲音;有人拿著畫筆在涂鴉墻上肆意地記錄自己的點(diǎn)滴感受。

·讓孩子成為戶外的主人

空間的改造讓幼兒園的戶外逐步有了活力，也讓教師們有了愈加強(qiáng)烈的“賦權(quán)給孩子”的念頭，大家意識(shí)到：戶外是屬于孩子的，空間如此，內(nèi)容更應(yīng)該如此。

一樓較大的環(huán)形土坡，便在這樣一場(chǎng)改造中有了更多的“魅力”。環(huán)形土坡原是由水泥筑成、上面鋪了一層假草坪的陡坡，乍看之下，幼兒除了在坡上奔跑似乎沒有其他可玩之處。而當(dāng)教師鼓勵(lì)并支持幼兒自由、自主地和土坡發(fā)生互動(dòng)時(shí)，這個(gè)“孤獨(dú)土坡”就很少再有空閑的時(shí)候了。在體育鍛煉游戲中，它既是孩子們最愛的環(huán)形跑道，也是各種挑戰(zhàn)的最佳“舞臺(tái)”。比如在環(huán)形陡坡的短軸之間橫架一個(gè)平衡板，變成一座懸在“空中”的獨(dú)木橋，讓看到的幼兒既躍躍欲試又時(shí)刻小心翼翼。在建構(gòu)游戲中，孩子們把其中一個(gè)山坡當(dāng)成是運(yùn)河邊的“彩云橋”，并將其作為建構(gòu)的中心，整體規(guī)劃、設(shè)計(jì)周圍的地域人文環(huán)境（大運(yùn)河、橫塘驛站、石湖動(dòng)物園等），再充分運(yùn)用樹枝、木片、稻草、文化石、紙芯筒等自然或生活材料，進(jìn)行平面和立體的組合式拼搭，將環(huán)形土坡整體打造成一片橫塘文化區(qū)。在角色游戲中，它又因高低起伏的形態(tài)成了動(dòng)畫片里在大海航行的“海盜船”……

總之，在園所的戶外環(huán)境及活動(dòng)中，無(wú)論是空間的改變，還是教師意識(shí)的轉(zhuǎn)變，都為“讓孩子成為游戲的主人”做出了里程碑式的實(shí)踐探索，真正做到了讓幼兒在與包括消防通道處、真石漆墻面、各墻隅處在內(nèi)的戶外環(huán)境接觸時(shí)，是因興趣而靠近、因互動(dòng)而結(jié)識(shí)、因體驗(yàn)而喜愛。

·把“資源”作為孩子和戶外的橋梁

如果說(shuō)結(jié)識(shí)戶外是孩子成長(zhǎng)的開端，讓孩子成為戶外的主人是其成長(zhǎng)的基礎(chǔ)，那“資源”就是他們成長(zhǎng)路上源源不斷的能量和動(dòng)力。成大幼兒園地處蘇州古城西部橫塘片區(qū)，周邊歷史古跡眾多、自然風(fēng)光優(yōu)美，具有得天獨(dú)厚的人文資源，有京杭大運(yùn)河、范公祠、橫塘驛站、彩云橋……同時(shí)幼兒園地處裝飾城周邊，部分家長(zhǎng)因工作關(guān)系能提供各類建筑裝修材料，如文化石、PVC管、瓦片、紙筒芯、紙盒、紙板……這些資源既使戶外活動(dòng)變得多元、豐富，也為支持幼兒的想象、創(chuàng)造、表現(xiàn)與表達(dá)提供了更多的可能性。

幼兒園將“開放、動(dòng)態(tài)”的理念融入資源的開發(fā)與建設(shè)中，從每個(gè)班級(jí)的百寶箱，到每個(gè)樓層的定點(diǎn)資源站，到大型的廢舊物和工具資源庫(kù)，再到戶外場(chǎng)地中的資源點(diǎn)，不同類型、不同級(jí)別的資源收納處均在為滿足幼兒多元的創(chuàng)作需求提供有力的物質(zhì)保障。而教師需要做的是隨時(shí)關(guān)注幼兒使用各類資源的情況，依據(jù)幼兒的興趣和課程需要及時(shí)更新材料的類型與數(shù)量，創(chuàng)設(shè)適宜的、富有更多可能性的探索環(huán)境，以此為幼兒和戶外世界之間架起橋梁。

自主精神：彰顯并貫穿戶外活動(dòng)全過(guò)程

“自主”是成大實(shí)驗(yàn)幼兒園在支持幼兒和戶外世界聯(lián)結(jié)時(shí)尤為堅(jiān)持的一種樣態(tài)或精神，它既代表著教師“兒童為主體”的教育態(tài)度和立場(chǎng)，更是向幼兒傳遞這樣一種成長(zhǎng)觀：這個(gè)大大的世界，是需要自己自主去體驗(yàn)和經(jīng)歷的。

戶外活動(dòng)中自主精神的彰顯與培養(yǎng)，主要通過(guò)以下三方面去踐行：

其一，活動(dòng)前戶外場(chǎng)地預(yù)約制度的建立。隨著活動(dòng)空間不斷增容，游戲內(nèi)容也不斷豐富，針對(duì)空間大、樓層多、范圍廣的特點(diǎn)，幼兒園建立了預(yù)約制度。負(fù)責(zé)的老師先拍攝好每一塊戶外場(chǎng)地的照片，整齊張貼在大廳最醒目的位置，每班根據(jù)近期幼兒的興趣與課程主題在每周五下午進(jìn)行下周戶外場(chǎng)地的預(yù)約，過(guò)程中如遇上場(chǎng)地沖突可讓幼兒自行商議解決辦法，最后統(tǒng)一在照片右上角夾上具有班級(jí)特色的標(biāo)志作為預(yù)約記號(hào)。這種智慧分流的方式，一改傳統(tǒng)的由行政統(tǒng)一安排場(chǎng)地、幼兒根據(jù)場(chǎng)地情況決定游戲內(nèi)容的“被動(dòng)管理”模式，由幼兒根據(jù)班級(jí)活動(dòng)推進(jìn)情況、自主選擇安排場(chǎng)地，將主動(dòng)權(quán)、選擇權(quán)歸還于幼兒，支持幼兒實(shí)現(xiàn)自主管理。

其二，活動(dòng)中學(xué)習(xí)模式的建構(gòu)。我們將幼兒的自主學(xué)習(xí)能力具體拆解為主動(dòng)性、計(jì)劃性、專注性、問題解決、資源利用、反思等一系列關(guān)鍵要素的發(fā)展。立足于幼兒自主學(xué)習(xí)的具體表現(xiàn)要素，了解幼兒的學(xué)習(xí)路徑，根據(jù)幼兒的年齡發(fā)展特點(diǎn)建立相對(duì)穩(wěn)定的學(xué)習(xí)模式，提供支架，有助于孩子形成心理關(guān)聯(lián)，從而促進(jìn)自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。以“問題解決”這一表現(xiàn)要素為例，在戶外游戲遇到問題時(shí)，教師首先會(huì)允許幼兒使用自己的方式表征或向其他人求助，為幼兒留出充足的思考、解決問題的空間與時(shí)間，允許他們大膽試誤，通過(guò)提供材料或適時(shí)介入，最終支持幼兒解決問題，增強(qiáng)其解決問題的意識(shí)和信心，提高其問題解決能力。

其三，戶外活動(dòng)結(jié)束后評(píng)價(jià)反饋機(jī)制的實(shí)踐。與教師、同伴及時(shí)交流戶外游戲時(shí)的感受和想法對(duì)于幼兒自主精神的養(yǎng)成也尤為重要。孩子們可以借助園所日歷記錄站、班級(jí)記事本等表征方式，參與自己所處的戶外世界的理解、表達(dá)和思考中，逐步建立批判性思維，這對(duì)其迎接未知的世界有著極大的支持作用。

制作“泥獎(jiǎng)杯”：非凡的自主學(xué)習(xí)片段

自主對(duì)于我們園所來(lái)說(shuō)，是戶外活動(dòng)的基本導(dǎo)向，而對(duì)于幼兒來(lái)說(shuō)，則是他們與戶外世界聯(lián)結(jié)時(shí)需要的權(quán)利和自由，戶外“泥”的探索過(guò)程便是很好的體現(xiàn)。“泥”的戶外場(chǎng)地位于一樓一塊改造了一半的區(qū)域，里面除了有原生態(tài)的土壤，還有石頭、樹根、廢舊材料等雜物。這塊區(qū)域在很長(zhǎng)一段時(shí)間內(nèi)成了孩子們尋找寶藏的地方，比如收集各種石頭、挖一個(gè)“地下一百層”、觀察樣態(tài)各異的植物根以及痛快地玩泥巴、捏泥人。泥“獎(jiǎng)杯”就是在幼兒一次次和泥的互動(dòng)探索中誕生的特殊禮物，緣由還要從大班一場(chǎng)孩子們正在籌備的足球運(yùn)動(dòng)會(huì)說(shuō)起。

在大家討論頒獎(jiǎng)儀式時(shí)，一名幼兒提議使用大家愛玩的泥巴做一個(gè)獎(jiǎng)杯，得到了班上孩子的一致認(rèn)同，于是他們就開啟了泥獎(jiǎng)杯的創(chuàng)作之路。孩子們?cè)趧?dòng)手捏獎(jiǎng)杯之前，先認(rèn)認(rèn)真真地觀察了實(shí)物獎(jiǎng)杯的造型，弄清了獎(jiǎng)杯的三大構(gòu)成：球體、柱體和底座。可是，用泥制作這三個(gè)部分可不是一個(gè)簡(jiǎn)單的任務(wù)，例如“球體”部分，就著實(shí)讓孩子們琢磨了一番：剛開始時(shí)，小組成員用泥隨意揉出一個(gè)球體，但和真實(shí)的獎(jiǎng)杯一比，尺寸太小，再把借來(lái)的獎(jiǎng)杯拿在手上一掂量，“要是做個(gè)這么大的圓球，也太重了”。孩子們一邊感嘆，一邊開始嘗試把“泥球”挖空，嘗試在里面塞報(bào)紙來(lái)減輕球體的重量，同時(shí)增加球體的表面積。很快，他們發(fā)現(xiàn)因?yàn)閳?bào)紙沒有壓緊、中間有縫隙，導(dǎo)致“泥球”不夠圓;又因?yàn)槟喽唷?bào)紙少，導(dǎo)致“泥球”不夠輕。經(jīng)過(guò)多次材料的更換和方法的對(duì)比后，孩子們最終決定用泡沫球外面用泥覆蓋的方式來(lái)完成球體的輪廓，主要是考慮其形狀、大小和重量等方面都比較適宜，且能保證球體的內(nèi)部結(jié)構(gòu)不會(huì)輕易改變。

孩子們面臨的考驗(yàn)，還有雕刻球體上多個(gè)重復(fù)的圖案。第一次拿工具直接在球體上雕刻花紋時(shí)，他們有些崩潰，一會(huì)兒邊不一樣長(zhǎng)，一會(huì)兒圖案與圖案分開。教師拿來(lái)畫紙，想讓孩子們先在平面上熟悉一下相連五邊形、六邊形的畫法，可從反饋來(lái)看，孩子們畫的圖形之間沒有連接，顯然他們?nèi)狈Α肮眠叀钡母拍钆c相關(guān)經(jīng)驗(yàn)。于是，一場(chǎng)關(guān)于共用邊和多邊形的認(rèn)知活動(dòng)就順勢(shì)展開，教師還提供了塑料球供幼兒練習(xí)如何在立體的物體上作畫。就這樣，球面上的圖案終于有了進(jìn)展。

隨著泥塑活動(dòng)的深入，孩子們對(duì)泥獎(jiǎng)杯的制作要求越來(lái)越高：“怎么才能（跟真獎(jiǎng)杯）一模一樣呢？”關(guān)于泥獎(jiǎng)杯上的圖案，孩子們?cè)趪L試了“先畫圖案，再整體涂泥，最后修補(bǔ)”的方法，發(fā)現(xiàn)刻出來(lái)的圖案大大小小的，不夠整齊美觀，于是又嘗試了“先用泥拓出模板，后復(fù)刻多個(gè)相同圖案”等辦法，但效果始終不盡如人意。“咱們要不用透明袋畫圖案試一試吧？”這時(shí)，老師的一句提醒讓孩子們有了新的努力方向。他們立馬行動(dòng)起來(lái)，先把透明袋套在實(shí)物獎(jiǎng)杯上進(jìn)行描線，然后把畫好圖案的透明袋轉(zhuǎn)移到外層涂滿泥的泡沫球上，再用工具按壓塑料袋上的圖案線條，就這樣，足球杯上的圖案被“一模一樣”地復(fù)刻到了孩子們自己做的泥球體上……

像這樣的自主學(xué)習(xí)片段，在我們園所的“兒童王國(guó)”里每天都在發(fā)生。戶外世界像觸發(fā)器一般觸動(dòng)著孩子們內(nèi)心的向往，他們?cè)谶@里盡情地釋放天性，和戶外的一草一木產(chǎn)生了深深的聯(lián)結(jié)。同時(shí)，戶外世界就像是個(gè)未知的寶藏箱，它承載著孩子們的好奇和童稚，支持著孩子們的感知和探索，陪伴著孩子們的體驗(yàn)和創(chuàng)造，讓成長(zhǎng)變得自然而又美妙。而把戶外世界的各種資源與活動(dòng)視為其重要組成部分的成大幼兒園的課程建設(shè)，也一直秉持著這樣一種長(zhǎng)遠(yuǎn)的教育目光，始終踐行可持續(xù)性發(fā)展的教育理念，等待并支持幼兒在自主游戲中獲得對(duì)其有終身發(fā)展意義的影響。