淺析當(dāng)下幼兒園圖書(shū)區(qū)的困境與解決策略

張麗

圖書(shū)區(qū)是幼兒在班級(jí)中進(jìn)行閱讀活動(dòng)的主要場(chǎng)所，也是培養(yǎng)幼兒閱讀能力的重要場(chǎng)域。在課程游戲化等理念的影響下，幼兒園集體閱讀活動(dòng)的比例逐漸下降，圖書(shū)區(qū)活動(dòng)應(yīng)逐漸成為幼兒閱讀活動(dòng)的主體。“安靜溫馨的環(huán)境”“適宜的光線”“豐富的閱讀材料”“半封閉的設(shè)置”等字眼是大部分幼兒教師提到圖書(shū)區(qū)創(chuàng)設(shè)時(shí)會(huì)說(shuō)的話。圖書(shū)區(qū)可以說(shuō)是各個(gè)班級(jí)最詩(shī)意的地方，也應(yīng)是頗受幼兒歡迎的活動(dòng)區(qū)域。然而現(xiàn)實(shí)卻是許多班級(jí)圖書(shū)區(qū)的利用狀況不如人意。

一、圖書(shū)區(qū)詩(shī)意卻失意

1.進(jìn)區(qū)主動(dòng)性不夠

圖書(shū)區(qū)環(huán)境優(yōu)雅、書(shū)籍眾多，看似應(yīng)該頗得幼兒歡心，但現(xiàn)實(shí)卻并非如此。如果讓幼兒自主選擇，主動(dòng)選擇進(jìn)圖書(shū)區(qū)的幼兒少之又少。筆者在幼兒園調(diào)查發(fā)現(xiàn)，每天主動(dòng)進(jìn)圖書(shū)區(qū)的幼兒僅占全班幼兒的8%～12%。大部分幼兒都是迫于教師的要求，或者是其他活動(dòng)區(qū)的人滿了才不得不來(lái)到圖書(shū)區(qū)活動(dòng)。

2.區(qū)域內(nèi)活動(dòng)持續(xù)時(shí)間較短

由于不是自己主動(dòng)選擇的區(qū)域，幼兒在圖書(shū)區(qū)活動(dòng)的持續(xù)時(shí)間也相對(duì)較短。很多幼兒在圖書(shū)區(qū)并不是投入地閱讀，而是隨意抽取幾本書(shū)，很快將書(shū)從頭翻到尾。在更換數(shù)本書(shū)后，迅速完成了閱讀任務(wù)，或者發(fā)現(xiàn)自己感興趣的區(qū)域有了空額，立即就換個(gè)區(qū)域游戲。

3.實(shí)際閱讀行為較少

如果仔細(xì)觀察，會(huì)發(fā)現(xiàn)在圖書(shū)區(qū)活動(dòng)的幼兒，大都不是在閱讀，而是從事其他活動(dòng)。許多幼兒是被圖書(shū)區(qū)溫馨而相對(duì)分隔的環(huán)境所吸引，把它看作一個(gè)私密空間，便于與同伴進(jìn)行交流。他們停留在閱讀上的時(shí)間十分有限，即便手里拿著書(shū)，但大部分時(shí)間還是在與同伴聊天。

二、圖書(shū)區(qū)緣何不受青睞

1.區(qū)域環(huán)境不夠適宜

首先，受班級(jí)空間所限，雖然圖書(shū)區(qū)設(shè)置成為半開(kāi)放的區(qū)域，但還是要與其他區(qū)角為鄰，難免會(huì)受到干擾。許多班級(jí)的圖書(shū)區(qū)還存在規(guī)劃過(guò)于呆板的狀況。其次，圖書(shū)擺放雜亂，幼兒難以找到喜愛(ài)的書(shū)。由于幼兒園班級(jí)空間所限，圖書(shū)區(qū)的面積有限，書(shū)架也很有限，要是書(shū)籍?dāng)?shù)量太大，就很難整齊擺下。大部分幼兒因?yàn)椴皇侵鲃?dòng)選擇圖書(shū)區(qū)，看完書(shū)后未能及時(shí)整理，導(dǎo)致書(shū)架越擺越亂。

2.圖書(shū)資源不夠豐富

現(xiàn)在每個(gè)班級(jí)圖書(shū)區(qū)的圖書(shū)絕對(duì)數(shù)量是比較多的，但是圖書(shū)的種類和質(zhì)量卻并不能滿足幼兒的需要。在圖書(shū)的選擇上，教師往往會(huì)忽視幼兒近期的興趣需要、圖書(shū)的種類等因素。在圖書(shū)的來(lái)源上，大多是幼兒園統(tǒng)一發(fā)放加上部分幼兒自帶圖書(shū)，統(tǒng)一發(fā)放的圖書(shū)數(shù)量并不多，很多時(shí)候種類也并不豐富，并不能根據(jù)活動(dòng)或幼兒興趣及時(shí)添加。幼兒自帶圖書(shū)的次數(shù)、數(shù)量和種類也相對(duì)有限，而且有的時(shí)候自帶圖書(shū)是教師要求的，家長(zhǎng)讓幼兒帶來(lái)的圖書(shū)并不適合閱讀。很多班級(jí)的圖書(shū)數(shù)量是靠常年累積的，圖書(shū)角很少主動(dòng)更換圖書(shū)，除非書(shū)壞得不成樣子，否則一個(gè)學(xué)期內(nèi)圖書(shū)很少有大的變化。

3.活動(dòng)形式單一

部分教師對(duì)于幼兒的閱讀活動(dòng)理解不到位，要求幼兒在圖書(shū)區(qū)中就只能看書(shū)，最好是安靜地看書(shū)，而未能提供豐富而適宜的材料，讓幼兒在圖書(shū)區(qū)中進(jìn)行圖書(shū)制作、故事創(chuàng)編、表演等活動(dòng)。隨著課程游戲化項(xiàng)目的推進(jìn)，幼兒園的許多區(qū)域活動(dòng)都轉(zhuǎn)移到戶外，圖書(shū)區(qū)本就與其他區(qū)域聯(lián)系不夠密切，這下與其他區(qū)域相隔更遠(yuǎn)，不利于與其他區(qū)域互動(dòng)。

4.教師支持不足

幼兒在活動(dòng)的時(shí)候非常需要教師的支持，即使不與教師有言語(yǔ)交流，但只要看到教師或者與教師有眼神交流，也就會(huì)對(duì)他們的活動(dòng)產(chǎn)生巨大的支持效應(yīng)。此外，早期閱讀中，成人和幼兒共讀也是引起幼兒閱讀興趣、提高幼兒閱讀能力的重要方式。但是在現(xiàn)實(shí)中，教師卻很少去圖書(shū)區(qū)指導(dǎo)。這既有教師認(rèn)為圖書(shū)區(qū)就應(yīng)該安靜閱讀的原因，也與當(dāng)下教師任務(wù)較多、無(wú)暇顧及各個(gè)區(qū)域有關(guān)。

三、探尋圖書(shū)區(qū)活力之路

1.合理規(guī)劃區(qū)域

教師要對(duì)圖書(shū)區(qū)的規(guī)劃進(jìn)行重新思考，不僅要考慮到幽雅、安靜等因素，也要考慮到方便、舒適、自由等標(biāo)準(zhǔn)。很多時(shí)候，教師過(guò)于關(guān)注圖書(shū)區(qū)半封閉的特征，而忽略了讓幼兒能夠開(kāi)心地自主閱讀。教師要在現(xiàn)有空間允許的情況下，擴(kuò)大書(shū)架的擺放面積，盡可能給幼兒提供豐富的閱讀材料。同時(shí)，教師還要針對(duì)當(dāng)下眾多區(qū)域活動(dòng)都是在戶外進(jìn)行的狀況，設(shè)計(jì)好圖書(shū)區(qū)方便轉(zhuǎn)移的路徑和方式，讓幼兒既可以在室內(nèi)閱讀，也可以到戶外閱讀。此外，教師還可以對(duì)圖書(shū)區(qū)細(xì)分，分設(shè)不同的區(qū)域，比如繪本閱讀區(qū)、音視頻閱讀區(qū)、游戲閱讀區(qū)，讓幼兒能在其中進(jìn)行不同的活動(dòng)。

2.增加圖書(shū)種類

圖書(shū)區(qū)的圖書(shū)不能只是追求絕對(duì)數(shù)量，更要豐富其種類。教師首先要向幼兒園進(jìn)行申請(qǐng)，購(gòu)買(mǎi)添置一批圖書(shū)。這些圖書(shū)的購(gòu)買(mǎi)可以少量分批購(gòu)買(mǎi)。圖書(shū)的種類要豐富，涵蓋繪本、童謠、故事等類型。即使是某一類型的圖書(shū)主題也要盡量豐富。選擇的圖書(shū)要符合幼兒的年齡特點(diǎn)，比如小班幼兒閱讀時(shí)以無(wú)意注意為主，理解能力較弱，所以我們可以提供色彩鮮艷、畫(huà)面形象大而簡(jiǎn)單的圖書(shū)，而大班幼兒已經(jīng)能觀察畫(huà)面、關(guān)注細(xì)節(jié)，抽象邏輯思維也開(kāi)始萌芽，所以我們可以提供內(nèi)容和情節(jié)更為豐富的繪本。

教師要與家長(zhǎng)積極聯(lián)系，開(kāi)設(shè)圖書(shū)漂流站，做好家庭圖書(shū)的資源共享。在此過(guò)程中，教師要一方面積極引導(dǎo)家長(zhǎng)選送適合幼兒年齡特點(diǎn)的圖書(shū);另一方面引導(dǎo)家長(zhǎng)將圖書(shū)借閱回去后進(jìn)行親子閱讀，營(yíng)造家庭閱讀氛圍，提高親子閱讀實(shí)效。教師還可以與幼兒共同制作圖書(shū)，如在《大中國(guó)》主題中，我們讓幼兒收集旅游照片與門(mén)票，加上中國(guó)地圖，制作成旅游圖書(shū)，并讓他們就此互相介紹自己的旅游經(jīng)歷。

圖書(shū)要定期進(jìn)行更換。教師平時(shí)要注意觀察幼兒，緊抓幼兒的有效興趣點(diǎn)，提供相應(yīng)的閱讀材料。這樣，圖書(shū)區(qū)才能支持他們的閱讀需要，成為延伸他們興趣的媒介，幼兒才會(huì)愿意主動(dòng)前往圖書(shū)區(qū)去閱讀。

3.制定合理的規(guī)則

當(dāng)前圖書(shū)區(qū)的規(guī)則主要由教師制定，比如人數(shù)限制、強(qiáng)制打卡等。這些規(guī)則不是幼兒自主建構(gòu)的，他們很難內(nèi)化，也就不會(huì)真的愿意遵守。另外，一些規(guī)則過(guò)于細(xì)致死板，影響幼兒在圖書(shū)區(qū)活動(dòng)的興趣。師幼可以共同探討要制定什么樣的圖書(shū)區(qū)規(guī)則，并用直觀易懂的方式畫(huà)出來(lái)，甚至可以制作成書(shū)，讓幼兒在區(qū)域中進(jìn)行閱讀和討論。同時(shí)，幼兒自己制定了規(guī)則，就會(huì)積極去執(zhí)行，甚至監(jiān)督他人是否遵守規(guī)則，這一定會(huì)減輕教師的負(fù)擔(dān)。比如前文講到的圖書(shū)亂擺放的問(wèn)題，教師就可以和幼兒商討怎么進(jìn)行圖書(shū)的整理和擺放。這樣的方式既鍛煉了幼兒的整理能力，又培養(yǎng)了幼兒的規(guī)則意識(shí)。

4.豐富活動(dòng)形式

幼兒的閱讀活動(dòng)絕不能簡(jiǎn)單理解為看書(shū)，它應(yīng)該有多種形式。單調(diào)地閱讀圖書(shū)會(huì)引起幼兒的閱讀疲勞，我們可在圖書(shū)區(qū)開(kāi)辟“有聲閱讀區(qū)”，提供有聲繪本、點(diǎn)讀筆、錄音筆或電腦，以音、視頻為輔助手段，讓幼兒愛(ài)上閱讀。教師還可以在圖書(shū)區(qū)創(chuàng)設(shè)一個(gè)互動(dòng)閱讀的角落，讓幼兒與幼兒、幼兒與材料、幼兒與環(huán)境進(jìn)行有效互動(dòng)。如在圖書(shū)區(qū)提供故事盒立體操作材料讓他們講故事給自己或同伴聽(tīng)、以班內(nèi)同伴的照片為題材提供“我說(shuō)你猜”游戲盒、提供圍裙劇材料、手偶等，讓幼兒給同伴講述熟悉的故事。還可以鼓勵(lì)幼兒與同伴一起，通過(guò)擺弄立體教具，發(fā)揮天馬行空的想象，改編、創(chuàng)編故事，在互動(dòng)游戲中體驗(yàn)故事創(chuàng)作的樂(lè)趣。另外，教師還可以鼓勵(lì)幼兒將自己創(chuàng)編的故事進(jìn)行錄音分享，提高幼兒的閱讀成就感。

教師還應(yīng)加強(qiáng)圖書(shū)區(qū)與其他區(qū)域的有機(jī)結(jié)合。比如圖書(shū)區(qū)的重要閱讀材料——繪本，教師可以提取繪本中的游戲元素，將它投放到特定的區(qū)域中，作為繪本內(nèi)容的延伸。還可以將繪本作為其他區(qū)域活動(dòng)的道具，讓閱讀成為其他區(qū)域游戲的一部分。如在益智區(qū)闖關(guān)游戲中，我們可以將繪本中的特定元素作為游戲關(guān)卡，讓幼兒通過(guò)閱讀繪本內(nèi)容找到相應(yīng)答案，在完成闖關(guān)游戲的同時(shí)，也發(fā)揮了圖書(shū)的價(jià)值。這樣的聯(lián)系互動(dòng)，豐富了活動(dòng)形式，也會(huì)增強(qiáng)幼兒的閱讀興趣與能力。

5.教師加強(qiáng)指導(dǎo)

幼兒年齡不同，發(fā)展特點(diǎn)不同，在圖書(shū)區(qū)需要獲得的閱讀支持也不同，我們應(yīng)充分解讀幼兒的年齡特點(diǎn)，選擇恰當(dāng)?shù)姆椒ㄒ龑?dǎo)他們進(jìn)行閱讀活動(dòng)。如：對(duì)于小班幼兒，需要盡可能多地進(jìn)行集體閱讀、師幼閱讀、親子閱讀，教他們學(xué)習(xí)如何閱讀，帶動(dòng)他們的思維，沉浸到圖書(shū)中去;對(duì)于大班幼兒，可讓他們帶著任務(wù)去閱讀，如用繪畫(huà)的形式記錄圖書(shū)中的主要人物、時(shí)間、地點(diǎn)等。

提高圖書(shū)區(qū)活力，需要我們用發(fā)展的眼光和創(chuàng)意的思維去規(guī)劃，需要密切關(guān)注幼兒的興趣與需要，需要將它與其他區(qū)域有機(jī)結(jié)合，更需要采用多種策略提高幼兒的閱讀動(dòng)力，讓閱讀成為幼兒成長(zhǎng)的需要。