指向幼兒深度學(xué)習(xí)的音樂(lè)游戲區(qū)域創(chuàng)設(shè)與支持策略

陳亞敏

幼兒園的音樂(lè)游戲區(qū)是幼兒感受、表現(xiàn)與創(chuàng)造音樂(lè)的藝術(shù)空間。在音樂(lè)游戲區(qū)里，幼兒可以表達(dá)自己對(duì)音樂(lè)美的認(rèn)識(shí)和情緒態(tài)度;能通過(guò)欣賞、歌唱、律動(dòng)、奏樂(lè)、音樂(lè)游戲等多種途徑，獲得音樂(lè)關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)，提升音樂(lè)素養(yǎng)，逐步形成主動(dòng)、創(chuàng)造、認(rèn)真、專(zhuān)注等學(xué)習(xí)品質(zhì)。然而，縱觀幼兒園音樂(lè)游戲區(qū)現(xiàn)狀，存在重展示輕過(guò)程、教師觀察支持不到位等問(wèn)題，致使音樂(lè)游戲區(qū)有的成了擺設(shè)，有的浮于表面，無(wú)法有效支持幼兒發(fā)展。如何完善音樂(lè)游戲區(qū)創(chuàng)設(shè)、支持幼兒音樂(lè)游戲、促進(jìn)幼兒的深度學(xué)習(xí)成了亟須解決的問(wèn)題。

王小英與劉思源在《幼兒深度學(xué)習(xí)的基本特質(zhì)與邏輯架構(gòu)》一文中指出：幼兒的深度學(xué)習(xí)是指幼兒在教師的引導(dǎo)下，在較長(zhǎng)的一個(gè)時(shí)間段里，圍繞著富有挑戰(zhàn)性的問(wèn)題，全身心地積極投入，通過(guò)同伴間合作與探究，運(yùn)用高階思維遷移已有經(jīng)驗(yàn)，最終解決實(shí)際問(wèn)題，從而獲得新經(jīng)驗(yàn)的過(guò)程。

結(jié)合問(wèn)題的導(dǎo)向、濃厚的興趣、自主的態(tài)度、持續(xù)的探索、多維的互動(dòng)、及時(shí)的反思、多樣的評(píng)價(jià)等深度學(xué)習(xí)的要素，本文以幼兒音樂(lè)游戲區(qū)為重點(diǎn)，從環(huán)境創(chuàng)設(shè)、材料提供、觀察記錄、科學(xué)評(píng)價(jià)四方面提出音樂(lè)游戲區(qū)創(chuàng)設(shè)與游戲支持的策略，以求更好地促進(jìn)幼兒全身心地投入音樂(lè)游戲區(qū)中，通過(guò)主動(dòng)的感受、欣賞、表現(xiàn)、創(chuàng)造進(jìn)行深度學(xué)習(xí)。

一、環(huán)境創(chuàng)設(shè)：關(guān)注環(huán)境的課程價(jià)值，創(chuàng)設(shè)豐富、動(dòng)態(tài)的音樂(lè)游戲環(huán)境

環(huán)境創(chuàng)設(shè)是與幼兒身心發(fā)展規(guī)律和學(xué)習(xí)特點(diǎn)相一致的要素，是游戲區(qū)創(chuàng)設(shè)的重要組成部分。美國(guó)著名早期兒童保育和教育專(zhuān)家安妮塔·魯伊然·奧爾茲博士在《兒童保育中心設(shè)計(jì)指南》一書(shū)中指出，游戲區(qū)規(guī)劃要有五個(gè)明顯的特征：一是有明確的空間位置，二是要有清晰可見(jiàn)的區(qū)域邊界，三是要有可供幼兒活動(dòng)的各種設(shè)施，四是要有可供存放和展示活動(dòng)設(shè)施與材料的地方，五是要有與相鄰的空間相區(qū)別的氛圍。因此，幼兒音樂(lè)游戲區(qū)環(huán)境創(chuàng)設(shè)應(yīng)堅(jiān)持因地制宜、動(dòng)靜分離、靈活互通的原則。筆者結(jié)合《0-8歲兒童學(xué)習(xí)環(huán)境創(chuàng)設(shè)》一書(shū)中第十四章“創(chuàng)設(shè)音樂(lè)區(qū)”中的音樂(lè)區(qū)創(chuàng)設(shè)原則，創(chuàng)設(shè)了豐富、動(dòng)態(tài)的音樂(lè)游戲區(qū)環(huán)境。

1.明確主體：成人視角與兒童立場(chǎng)

很多教師誤將音樂(lè)區(qū)等同于表演區(qū)，認(rèn)為音樂(lè)區(qū)僅僅是提供一個(gè)表演的場(chǎng)所及一些表演用的材料，看似熱鬧的音樂(lè)區(qū)，實(shí)則成了一個(gè)展示用的舞臺(tái)。這種成人視角的音樂(lè)區(qū)創(chuàng)設(shè)，顯然背離了課程游戲化精神。《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)《指南》）中藝術(shù)領(lǐng)域的目標(biāo)緊扣感受與欣賞、表現(xiàn)與創(chuàng)造兩個(gè)方面，可見(jiàn)，音樂(lè)游戲區(qū)除了表演區(qū)，更應(yīng)該增加欣賞區(qū)和創(chuàng)作區(qū)。基于兒童立場(chǎng)的音樂(lè)區(qū)環(huán)境創(chuàng)設(shè)，應(yīng)該注重游戲性，而非展示性。

為了便于指導(dǎo)，一些教師會(huì)將音樂(lè)區(qū)獨(dú)立于其他游戲區(qū)，并設(shè)置一些規(guī)則來(lái)避免區(qū)域間的互動(dòng)。這種成人視角的音樂(lè)游戲規(guī)則，不僅不利于幼兒社會(huì)性發(fā)展，還會(huì)使得音樂(lè)游戲單一、無(wú)趣。久而久之，音樂(lè)游戲區(qū)便門(mén)可羅雀，成了擺設(shè)。因此，音樂(lè)游戲區(qū)不妨讓幼兒自己制定規(guī)則，并用他們的方式記錄下來(lái)。例如，幼兒認(rèn)為教室各個(gè)區(qū)域均可因“客人”的角色互動(dòng)起來(lái)，至于怎么互動(dòng)、互動(dòng)規(guī)則有哪些，這些都可以引導(dǎo)幼兒自己商定。規(guī)則的調(diào)整過(guò)程本身也是游戲的一部分。這樣充滿(mǎn)游戲性的音樂(lè)游戲，才是幼兒真正喜歡且利于其發(fā)展的。

2.關(guān)注過(guò)程：一步到位與重視學(xué)習(xí)軌跡

《幼兒園工作規(guī)程》明確指出，幼兒園應(yīng)創(chuàng)設(shè)與教育相適應(yīng)的良好環(huán)境，為幼兒提供活動(dòng)和表現(xiàn)能力的機(jī)會(huì)與條件，促進(jìn)每個(gè)幼兒在不同水平上得到發(fā)展。環(huán)境是游戲的先導(dǎo)，環(huán)境是游戲的軌跡，而無(wú)論是游戲還是環(huán)境，都該從幼兒來(lái)、隨幼兒走。幼兒在積極自主的游戲過(guò)程中，與環(huán)境、游戲共生共長(zhǎng)。

很多教師會(huì)在學(xué)期初就將游戲區(qū)環(huán)境與材料一步到位創(chuàng)設(shè)好，缺乏觀察與引導(dǎo)的音樂(lè)區(qū)則更是如此。舞臺(tái)背景、表演服飾與道具一次性投放完，整整一個(gè)學(xué)期，甚至一年都不更新。其實(shí)這是一個(gè)很大的誤區(qū)，音樂(lè)游戲區(qū)域的環(huán)境創(chuàng)設(shè)不是一蹴而就、一步到位、一成不變的，而是隨著幼兒游戲的深入而不斷調(diào)整與豐富的。它應(yīng)該呈現(xiàn)幼兒在音樂(lè)游戲區(qū)中的游戲過(guò)程與學(xué)習(xí)軌跡。例如提供紙筆等記錄材料，游戲開(kāi)始前，幼兒可以制訂音樂(lè)游戲計(jì)劃，形成計(jì)劃書(shū);游戲過(guò)程中，幼兒可以記錄游戲過(guò)程中遇到的問(wèn)題，形成問(wèn)題墻;游戲結(jié)束后，幼兒可以記錄新的游戲玩法，形成回顧窗。這一系列記錄形成的音樂(lè)游戲區(qū)環(huán)境，才能真正呈現(xiàn)幼兒的音樂(lè)游戲與學(xué)習(xí)軌跡。

3.改變形式：活動(dòng)剪影與課程意識(shí)

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)《綱要》）中明確提出：環(huán)境是重要的教育資源，應(yīng)通過(guò)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和利用，有效促進(jìn)幼兒的發(fā)展。音樂(lè)區(qū)的環(huán)境創(chuàng)設(shè)應(yīng)該鼓勵(lì)幼兒的表達(dá)，例如音樂(lè)區(qū)的墻面布置，不應(yīng)該僅僅呈現(xiàn)幼兒表演時(shí)的剪影，而應(yīng)該真正將音樂(lè)區(qū)游戲作為課程去做，創(chuàng)設(shè)充滿(mǎn)課程意識(shí)的墻面。例如大班幼兒在玩打擊樂(lè)時(shí)，架子鼓的鼓面壞了，影響了幼兒游戲，在教師的支持下，幼兒從認(rèn)識(shí)架子鼓，到尋找新的“鼓面”修復(fù)架子鼓，到打擊樂(lè)演奏，到鼓手大PK，到組成班級(jí)小樂(lè)隊(duì)，持續(xù)近一個(gè)月的游戲、學(xué)習(xí)過(guò)程，通過(guò)“做出新樂(lè)器”“演出小搖滾”“玩出大樂(lè)隊(duì)”三塊墻面呈現(xiàn)在音樂(lè)游戲區(qū)中，這遠(yuǎn)比活動(dòng)剪影更有意義。

二、材料提供：指向幼兒的經(jīng)驗(yàn)生長(zhǎng)，音樂(lè)游戲材料投放體現(xiàn)年齡特點(diǎn)

《指南》指出藝術(shù)領(lǐng)域的指導(dǎo)建議：“提供豐富的便于幼兒取放的材料、工具或物品，支持幼兒進(jìn)行自主繪畫(huà)、手工、歌唱、表演等藝術(shù)活動(dòng)。”可見(jiàn)，材料提供是幼兒音樂(lè)游戲開(kāi)展的基礎(chǔ)。有效投放游戲材料，能助推幼兒音樂(lè)游戲的深入開(kāi)展，實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)。

1.欣賞區(qū)材料——多元投放

在藝術(shù)領(lǐng)域中，欣賞是表現(xiàn)與創(chuàng)作的基礎(chǔ)，但是受物質(zhì)條件等多方面因素影響，音樂(lè)區(qū)的欣賞素材往往少而又少，最常見(jiàn)的音響里，經(jīng)常放著的也是網(wǎng)紅歌曲。通過(guò)音樂(lè)游戲來(lái)提升幼兒音樂(lè)素養(yǎng)，首先應(yīng)該從欣賞材料入手。

《指南》里明確指出：“支持幼兒收集喜歡的物品并和他一起欣賞。”“創(chuàng)造條件讓幼兒接觸多種藝術(shù)形式和作品。”在音樂(lè)游戲的欣賞區(qū)里，應(yīng)多元投放音樂(lè)欣賞材料，如相關(guān)繪本、世界名曲或兒歌等音頻類(lèi)欣賞素材，如藍(lán)牙音箱、智能播放器、廢舊手機(jī)與耳機(jī)等電子設(shè)備。當(dāng)然，歌曲素材也要嚴(yán)格篩選，引導(dǎo)幼兒提升音樂(lè)品位，感受音樂(lè)的美，享受藝術(shù)的熏陶。

2.創(chuàng)作區(qū)材料——分類(lèi)擺放

音樂(lè)游戲區(qū)里的創(chuàng)作區(qū)，是幼兒運(yùn)用各類(lèi)材料制作樂(lè)器、表演道具、演出服裝等的場(chǎng)所。因此，創(chuàng)作區(qū)應(yīng)多投放各類(lèi)低結(jié)構(gòu)材料，如瓶瓶罐罐、棍棒等敲擊工具以及紙類(lèi)等。這些材料應(yīng)該分類(lèi)擺放于材料架上，方便幼兒根據(jù)游戲需求及時(shí)取放。

《指南》中指出：“讓幼兒傾聽(tīng)和分辨各種聲響，引導(dǎo)幼兒用自己的方式來(lái)表達(dá)他對(duì)音色、強(qiáng)弱、快慢的感受。”如在中班音樂(lè)游戲區(qū)中，幼兒可在大小相同的瓶子中裝入體積不同的水，讓水位高低有致，然后用工具進(jìn)行敲擊，探索不同水位發(fā)出的音色，并進(jìn)行記錄;他們還可將黃豆裝入礦泉水瓶中，感知裝入黃豆的量與敲擊瓶子發(fā)出的聲音的關(guān)系，并將這些自制樂(lè)器用于樂(lè)器演奏，別有一番樂(lè)趣。

3.表演區(qū)材料——逐步調(diào)放

音樂(lè)游戲區(qū)里的表演區(qū)，教師投放最多的是現(xiàn)成的小樂(lè)器與各類(lèi)表演服。然而，綜觀小班、中班、大班三個(gè)年齡段，教師投放的樂(lè)器等大都如出一轍。試問(wèn)樂(lè)器的使用沒(méi)有年齡特點(diǎn)嗎？顯然有。小樂(lè)器的投放應(yīng)該符合年齡特點(diǎn)、體現(xiàn)層次性，并根據(jù)幼兒游戲進(jìn)展逐步投放，絕不是越多越好。

小班幼兒以平行游戲?yàn)橹鳎虼藰?lè)器投入種類(lèi)不宜多，但是每種樂(lè)器的數(shù)量應(yīng)足夠，如小鼓3～5個(gè)、打棒或圓舞板3～5個(gè)、手鈴或腕鈴2～3對(duì)、小鈴鼓2～3個(gè)。小班幼兒小肌肉動(dòng)作發(fā)展不完善，三角鐵等需要控制力量的樂(lè)器不宜投放。中班幼兒游戲水平介于平行游戲與合作游戲之間，因此樂(lè)器投入種類(lèi)可相對(duì)增加，如鼓類(lèi)樂(lè)器1～2個(gè)、沙蛋或沙錘3～5個(gè)、圓舞板與木魚(yú)3～5個(gè)、小鈴鼓或碰鈴3～5個(gè)。大班幼兒以合作游戲?yàn)橹鳎梢酝斗哦喾N樂(lè)器，但原則是幼兒認(rèn)識(shí)并且會(huì)使用。

三、觀察引導(dǎo)：基于深度學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，音樂(lè)游戲觀察持續(xù)深入有針對(duì)性

走進(jìn)幼兒音樂(lè)游戲現(xiàn)場(chǎng)，不難發(fā)現(xiàn)存在兩大問(wèn)題：教師完全放手，幼兒停留于擺弄樂(lè)器;教師高控、重表演，幼兒只是在演出節(jié)目。究其本質(zhì)，在于教師不指導(dǎo)與過(guò)度指導(dǎo)。要想解決這兩個(gè)極端，教師首先要提高觀察意識(shí)，提高觀察的持續(xù)性、深入性和針對(duì)性。

1.調(diào)整觀察工具，觀察注重持續(xù)性

隨著科技的進(jìn)步，教師觀察的工具已經(jīng)不僅僅停留于紙和筆，照相、錄音、錄像等觀察手段都有助于教師捕捉到幼兒音樂(lè)游戲中的精彩時(shí)刻。因此，教師應(yīng)靈活運(yùn)用各類(lèi)觀察工具，進(jìn)行持續(xù)性觀察。這樣才能積累大量的音樂(lè)游戲觀察素材，篩選出切合觀察主題的內(nèi)容，為分析幼兒游戲行為、調(diào)整游戲材料從而支持幼兒深入游戲奠定基礎(chǔ)。

2.優(yōu)化記錄形式，觀察更具針對(duì)性

適用于幼兒教師的觀察方法很多，有實(shí)況詳錄法、時(shí)間取樣法、事件取樣法等。記錄形式也不局限于一種類(lèi)型，日記描述、個(gè)案記錄等都可以用來(lái)記錄幼兒的音樂(lè)游戲。運(yùn)用哪些手段、怎樣觀察、如何記錄，都取決于教師的觀察目的。就音樂(lè)區(qū)中幼兒的深度學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)，教師觀察的點(diǎn)可以是幼兒能否傾聽(tīng)音樂(lè)以及其注意力持續(xù)的時(shí)間，可以是演奏時(shí)識(shí)譜出現(xiàn)困難時(shí)的態(tài)度表現(xiàn)，可以是合奏出現(xiàn)矛盾后的解決方法，可以是創(chuàng)作區(qū)里自制樂(lè)器時(shí)的探究方式，還可以是與其他區(qū)域互動(dòng)時(shí)獲得哪些新的游戲經(jīng)驗(yàn)。總之，選用合理的觀察方法、優(yōu)化記錄形式，能讓觀察更具針對(duì)性，從而更好地記錄與分析幼兒在音樂(lè)游戲中的學(xué)習(xí)品質(zhì)。

3.調(diào)整后再記錄，觀察更深入

觀察是為了更好地分析與支持幼兒的游戲。一次觀察可以分析當(dāng)下幼兒音樂(lè)游戲水平，持續(xù)地觀察才能更全面地解讀幼兒，了解其在音樂(lè)游戲中的認(rèn)知與經(jīng)驗(yàn)、關(guān)注與興趣、能力及思維過(guò)程。更好地了解幼兒的個(gè)體特征，教師才能提供適宜的引導(dǎo)，有效支持幼兒音樂(lè)游戲中的深度學(xué)習(xí)。例如在大班音樂(lè)游戲區(qū)里，教師投入了《布谷鳥(niǎo)》的打擊樂(lè)譜，第一次觀察后，發(fā)現(xiàn)樂(lè)譜難度太大，給幼兒游戲帶來(lái)無(wú)法解決的挑戰(zhàn)。于是，教師增加難度偏低的樂(lè)譜，節(jié)奏譜均用單一樂(lè)器圖形代替。第二次觀察后發(fā)現(xiàn)，幼兒的游戲興趣濃了，更樂(lè)意表演了。之后，教師逐步增加樂(lè)器圖形，還讓幼兒自己設(shè)計(jì)配器圖譜。幼兒的配器方案越來(lái)越豐富，幼兒在游戲中自發(fā)地“強(qiáng)帶弱”，生發(fā)出了“指揮”角色。深入觀察與持續(xù)支持讓幼兒的音樂(lè)游戲越來(lái)越深入。

四、科學(xué)評(píng)價(jià)：立足音樂(lè)的關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)，音樂(lè)游戲行為評(píng)價(jià)多元、科學(xué)

游戲評(píng)價(jià)指基于游戲觀察，運(yùn)用一定的評(píng)價(jià)量表，對(duì)幼兒游戲中的情緒情感、游戲行為、能力水平等進(jìn)行分析。根據(jù)評(píng)價(jià)主體不同，可以分為教師評(píng)、家長(zhǎng)評(píng)、幼兒自評(píng)、同伴評(píng)等多種評(píng)價(jià)方式，本文主要討論教師評(píng)價(jià)。

1.優(yōu)化評(píng)價(jià)量表設(shè)計(jì)，由直覺(jué)分析轉(zhuǎn)向科學(xué)評(píng)價(jià)

音樂(lè)游戲評(píng)價(jià)需要教師具有一定的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)，教師必須對(duì)幼兒的年齡特點(diǎn)、學(xué)習(xí)特點(diǎn)等諸多因素有全面的了解。然而受自身專(zhuān)業(yè)能力限制，教師評(píng)價(jià)多依賴(lài)于直覺(jué)與經(jīng)驗(yàn)，偏向主觀性，缺乏科學(xué)性與全面性。要從直覺(jué)分析轉(zhuǎn)向科學(xué)評(píng)價(jià)，最直接的手段是優(yōu)化評(píng)價(jià)量表設(shè)計(jì)，將幼兒在音樂(lè)游戲中的情緒、興趣、經(jīng)驗(yàn)（生活經(jīng)驗(yàn)、直接經(jīng)驗(yàn)等）、能力（想象能力、社會(huì)交往能力、經(jīng)驗(yàn)遷移能力、合作能力、問(wèn)題解決能力等）、需要等列入評(píng)價(jià)量表，讓評(píng)價(jià)更科學(xué)、全面。

2.立足深度學(xué)習(xí)要素，由淺層游戲轉(zhuǎn)向品質(zhì)養(yǎng)成

針對(duì)深度學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，幼兒音樂(lè)游戲評(píng)價(jià)的要點(diǎn)可以聚焦“好奇心”“堅(jiān)持性”“自主性”“創(chuàng)造力”“問(wèn)題解決能力”“合作能力”“反思能力”七大要素，從而更好地分析幼兒深度學(xué)習(xí)水平、評(píng)估幼兒音樂(lè)游戲能力，以及分析游戲中存在的問(wèn)題，支持教師更有目的地審視音樂(lè)區(qū)中已有的環(huán)境與游戲材料，調(diào)整音樂(lè)區(qū)游戲的組織、實(shí)施策略，這也讓評(píng)價(jià)更具針對(duì)性與聚焦點(diǎn)，而不是僅僅停留于淺層次的游戲分析。

3.指向音樂(lè)核心經(jīng)驗(yàn)，由技能習(xí)得轉(zhuǎn)向素養(yǎng)提升

音樂(lè)領(lǐng)域有許多技能層面的核心經(jīng)驗(yàn)，如：感知聲音的高低、長(zhǎng)短與強(qiáng)弱，用準(zhǔn)確的音調(diào)歌唱，節(jié)奏準(zhǔn)確地合樂(lè)，根據(jù)音樂(lè)律動(dòng)，等等。《指南》中寫(xiě)道：“每個(gè)幼兒心里都有一顆美的種子。幼兒藝術(shù)領(lǐng)域?qū)W習(xí)的關(guān)鍵在于充分創(chuàng)造條件和機(jī)會(huì)，在大自然和社會(huì)文化生活中萌發(fā)幼兒對(duì)美的感受體驗(yàn)，豐富其想象力和創(chuàng)造力，引導(dǎo)幼兒學(xué)會(huì)用心靈去感受和發(fā)現(xiàn)美，用自己的方式去表現(xiàn)和創(chuàng)造美。”可見(jiàn)，音樂(lè)素養(yǎng)的提升遠(yuǎn)比音樂(lè)技能的習(xí)得更加重要。幼兒在音樂(lè)游戲中的積極態(tài)度與良好的行為傾向，才是服務(wù)于幼兒整個(gè)生命成長(zhǎng)的，是其未來(lái)學(xué)習(xí)和終身發(fā)展的基礎(chǔ)。教師對(duì)于幼兒音樂(lè)游戲的評(píng)價(jià)，更應(yīng)該指向其音樂(lè)素養(yǎng)與學(xué)習(xí)能力，而非單一的音樂(lè)技能習(xí)得。

陳鶴琴先生說(shuō)過(guò)：“幼稚園應(yīng)該是有音樂(lè)的環(huán)境，培養(yǎng)他們對(duì)音樂(lè)的興趣，發(fā)展他們的音樂(lè)欣賞能力和技能，需引導(dǎo)幼兒在藝術(shù)的環(huán)境中，有興趣地與環(huán)境發(fā)生互動(dòng)，充分激發(fā)其主動(dòng)性、積極性，才能更好地培養(yǎng)和提高幼兒對(duì)音樂(lè)的感受、理解、體驗(yàn)和表現(xiàn)的能力。”相信通過(guò)優(yōu)化環(huán)境創(chuàng)設(shè)、調(diào)整材料提供、全面觀察記錄、科學(xué)評(píng)價(jià)分析，幼兒園音樂(lè)游戲區(qū)域能更好地促進(jìn)幼兒的深度學(xué)習(xí)，使得幼兒音樂(lè)游戲內(nèi)容由單一到多元、游戲形式由模仿到創(chuàng)造、游戲樣態(tài)由被動(dòng)到自主，也能不斷提升幼兒的音樂(lè)素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)師幼共長(zhǎng)。