巧用戲劇策略，豐富幼兒的閱讀體驗

趙倩

兒童戲劇教育在近年來逐漸成為熱點話題，在一定范圍內引起廣泛討論。戲劇游戲、戲劇活動以及圍繞戲劇開展的一系列主題活動也頻繁出現在幼兒園的一日活動中，深受孩子和老師的喜愛。這是因為它一方面滿足了幼兒“喜歡假裝、樂于扮演”的天性，另一方面與我們當下倡導的“自由”“自主”“創造”“愉悅”的游戲精神相契合。它不以專門性的技能培訓為目標，不在于向幼兒傳授專門的戲劇技藝與技巧，而是作為一種工具或手段，通過戲劇活動恢復幼兒的感知覺，讓幼兒在豐富的戲劇情境中積極思考、主動創作與表達，建立與周圍世界的聯系。這便需要教師具有融合性的教育理念，充分運用戲劇策略支持幼兒活動，激發幼兒的內驅力，為幼兒提供新的認知世界和建構自我的視角和思路。

幼兒園的繪本活動中，教師常常會運用多種戲劇策略幫助幼兒理解故事的發生背景，了解人物的內心狀態，提高其想象力、創造力、表達能力和合作能力等多方面的素質，使得幼兒在假想的環境中獲得真實的情感體驗。同時，這些戲劇策略也能幫助幼兒化解閱讀難點，深入理解故事。接下來我以繪本《漏》為例，結合常用的戲劇策略，介紹戲劇策略如何運用到繪本閱讀中，幫助幼兒理解故事，深化閱讀，豐富幼兒的閱讀體驗。

《漏》是一個根據民間故事改編的繪本故事，故事中的老公公和老婆婆家養了一頭大胖驢，被老虎和小偷惦記上了。黑漆漆的夜晚，他們來到主人家，一人一虎偷偷摸摸、誤打誤撞，引發了一系列詼諧有趣的故事。

一、引導幼兒入戲，激發學習興趣

1.創設情境，體驗故事的氛圍

師（引導語）：今天帶你們去一個神秘的地方，首先要穿過一片叢林，叢林里可能會有老虎哦！在音樂響起時我們要快速行進，音樂停止我們就保持靜止，避免發出聲響驚動山上的老虎。

《漏》的故事發生在半山腰的一個小村莊，跟幼兒的生活環境相差很大。在活動的開始階段，幼兒的情緒很容易受到外界影響，注意力也容易不集中。在戲劇活動中，我們常常用到暖身活動幫助幼兒熟悉空間和同伴，集中注意力，盡快進入活動狀態。因此，教師選擇運用“空物想象”的游戲，幫助幼兒理解故事背景、感受故事氛圍，盡快融入故事情境。

空物想象，即教師運用音樂、語言、肢體動作等營造故事情境，烘托故事氛圍，激發幼兒的想象和聯想。當教師發布引導語后，便與幼兒一起在活動室“穿行”，面對樹林間的重重障礙，時而跨越，時而俯身。為增強幼兒的代入感，教師還融入了緊張且富有節奏感的音樂，音樂響起時，為避免發出聲響引來老虎，大家需要和著音樂前行，音樂停止時動作定格。多渠道的感官體驗極大地激發了幼兒的想象，他們很快就進入情境。

2.肢體表現，了解故事開端

師（引導語）：我們躲避開老虎，順利到達了這里。這是一座位于半山腰的房子，你覺得它是用什么建造的？

幼：稻草/木頭/石頭/玻璃……

幼：樹林里哪有玻璃呀！

教師請幼兒兩個人或三個人自由組合，用肢體表現房子的造型。

師：你們的屋頂是用什么做的？

幼：草和木頭。

師：如果刮來一陣大風會怎么樣？下一場大雨又會怎樣呢？

幼：那不得把屋頂掀翻！

幼：草是不能遮雨的。

師：那住在里面的人有什么感覺？

幼：擔心房頂砸在頭上。

從這一案例可以看出，有了暖身活動的鋪墊，幼兒已經能結合故事的情境和背景推測建造房子的材料，他們想到了稻草、木頭、石頭等。其中一個幼兒提到了玻璃，他的想法隨即遭到同伴的質疑，因為大家認為樹林里不會有玻璃。可見幼兒已融入故事情境，能夠設身處地地思考問題。隨后教師運用“景象畫面”（指參與者運用肢體動作呈現出一種或多種姿態，以表現某個景物或場景）的策略，鼓勵幼兒運用肢體動作表現出房屋的樣子。活動中，每組幼兒結合故事里的自然環境，借助身高落差，采用身體圍合、彎腰伸臂等方式表現出房屋的樣態。面對教師的提問，他們也能根據故事的背景進行合理推測和判斷。在這樣充滿互動性和發散性的戲劇活動中，幼兒不再被動地理解故事，而是發現問題、提出質疑、樂于思考的學習者。

3.角色扮演，追蹤故事發展

師（旁述）：在這個茅草屋里，住著一個老公公和一個老婆婆，他們養了一頭大胖驢，山上的老虎和山下的小偷都看見了。

師：你覺得老虎和小偷看見大胖驢后會怎么做呢？

幼：老虎想吃了大胖驢。

幼：小偷想偷走大胖驢賣錢。

師：如果你是老虎或小偷，你會怎么做？

在該環節，教師運用旁述的方式自然引入故事，設置問題情境激發幼兒思考。隨后，教師選用角色扮演的方式進一步加深幼兒對故事情節的理解。其中，教師扮演大胖驢，幼兒自主扮演老虎、小偷或旁觀者等角色。在活動中，大部分扮演老虎和小偷的幼兒在看見“大胖驢”時都表現得十分激動，勢在必得的神情和躍躍欲試的肢體動作，充分說明幼兒感受到了老虎和小偷對大胖驢的垂涎之意。此外，考慮到一些較為內斂或還未入戲的幼兒，教師還設置了旁觀者的角色，給予他們一定的自主空間，方便他們坐在討論區討論。

二、深入體驗故事，化解閱讀難點

1.體驗人物角色，豐富人物體驗

師（旁述）：在一個黑漆漆的、伸手不見五指的夜晚，老虎和小偷開始行動了。

幼兒戴上眼罩分角色扮演。

師：你剛才扮演的是什么角色？你是怎么行動的？為什么？

幼：我戴上眼罩就看不見了，心里有點害怕。

幼：抓驢的時候我碰到了其他人。

幼：我也撞到別人了，很疼。

幼：黑漆漆的一片，我很緊張，只能慢慢走。

師：因為漆黑一片，你們甚至相互撞一起了。那么，你覺得故事里的老虎和小偷在漆黑一片的夜里偷驢，會發生什么呢？

為了讓幼兒更能體會到老虎和小偷抓驢的心情，教師提供了道具眼罩作為輔助，讓幼兒在漆黑的環境中角色扮演。從活動中可以看出，失去視覺的“老虎”和“小偷”，速度開始變慢，步伐變小，行動變得更加謹慎了。他們在黑暗的環境中小心摸索，既要找到大胖驢，還不能發出聲音驚動老爺爺和老奶奶。復雜的環境加上角色的行動變化，讓這段表演變得新鮮、緊張又刺激，幼兒充分體會到老虎和小偷夜里摸黑去偷驢的心情，對故事有了更加深刻的理解。

2.觀察圖片，猜想故事結尾

師（旁述）：正當老虎挖開墻角，小偷扒開屋頂時，老公公聽到了窸窸窣窣的聲響，問道：“咦，什么聲音？” 老婆婆說：“管他賊哩虎哩，我什么都不怕，就怕漏！”

師：你覺得老公公和老婆婆說的“漏”會是什么呢？

幼：是漏水啊！

師：你怕漏水嗎？

幼：我才不怕呢！

教師出示圖片并提問：你們看，當老虎和小偷聽到“漏”分別是什么反應？

幼：老虎趴在地上還擋著眼睛。

幼：小偷爬到樹上，他們一起滾下了山。

幼：他們很害怕的樣子。

師：他們為什么會害怕？

教師播放水滴的音效聲。

師：你聽到了什么聲音？

這個故事中涉及一個很重要的生活經驗——屋頂漏雨。生活在鄉村或者年長的人可能對此深有體會。每逢下雨，人們總是擔心屋頂漏水，把家里弄得濕淋淋的。可是，隨著生活水平的提高，越來越多的人搬進了鋼筋、水泥建造的房子，特別是對于現在的幼兒來說 ，他們缺乏直接的生活經驗，很難體會到“漏”的真正含義。

此時，教師播放了有關滴水聲的音效，進一步啟發幼兒思考。聽到了音效的暗示，幼兒驚訝地應和：“是漏雨吧！”教師追問：“你怕漏雨嗎？”幼兒斬釘截鐵地回答：“我才不怕雨呢！”“老虎和小偷為什么感覺到害怕呢？他們知道 ‘漏是‘漏雨嗎？”有了前期戴眼罩在黑暗中游戲的體驗，幼兒對老虎和小偷偷驢的心理狀態有了更加直接而深刻的體會，他們紛紛說道：“老虎和小偷都不知道是在說漏雨，天太黑，他們什么也看不見，所以就很害怕。”可見，他們把握到了老虎和小偷在聽到“漏”之后驚慌失措、擔心害怕的心理，對故事進行了合理推測。

這是一個充滿戲劇沖突的故事，在這個故事中，幼兒需要理解兩方面的難題——“漏”是什么，為什么老虎和小偷都怕“漏”。如果缺少前期經驗的鋪墊，幼兒便很難理解其中的含義以及蘊藏的戲劇沖突。而幼兒有了在黑暗中表演的深刻體驗后，能進一步體會到老虎和小偷的心情——老虎和小偷接近茅草房分別是為了吃驢和偷驢，他們都在夜間潛行、低頭貓腰、躡手躡腳，十分害怕被人發現。也正是因為“做賊心虛”，加劇了他們的恐慌，才有了之后誤打誤撞的喜劇效果。

三、自主閱讀，回顧整個故事

教師運用戲劇策略幫助幼兒理解故事之后，便可讓幼兒自主閱讀繪本，整體把握故事內容。幼兒經過對故事的情境感受、角色體驗，在自主閱讀時便會更加關注畫面細節、其中的情感意味以及每個角色的性格特點。有的幼兒把目光停留在老虎和小偷驚慌失措的圖片上，自言自語道：“只是漏雨啦，不用這么害怕。”有的幼兒笑著說：“真笨，摔了一跤又一跤。”可以說，這些戲劇策略的使用，幫助我們實現了“重點體驗性閱讀”，簡言之就是把戲劇要素前置，將其與相關的閱讀要素加以對應，進而凸顯繪本故事中的角色沖突，并采用入戲、旁述、空物想象、景象畫面、角色扮演和討論等方式讓幼兒體驗角色情感、 提出問題、 推想假設、解決沖突，從而理解故事，豐富情感體驗。教師借助戲劇策略激活幼兒的感官，讓幼兒在輕松自然的狀態下解放身體，融入故事情境，并在自主閱讀中，結合自己的興趣和理解去關注畫面細節、品味閱讀，成為主動的閱讀者、問題的批判者和活動的建構者。