在與周邊環境的互動中獲得文化認同感

華希穎

幼兒園課程故事是幼兒教師對課程實踐中遇到的真實而有意義的課程事件的回憶、梳理與反思，反映了教師的成長歷程。課程故事通常采用敘事的結構，將教育場域中的主題、事件、人物和環境呈現，并從中篩選、澄清、歸納、反思課程實踐的意義，使讀者獲得教育學的啟示。

南京大學幼兒園關于北大樓的文章描述了孩子們與幼兒園旁邊一幢建筑的故事。從這個課程故事的主題而言，它讓我們得以窺見人是如何從社會生活的建筑環境中獲得文化認同感，也讓幼兒教育工作者再一次發現“大社會”對兒童發展和成長的意義。從故事的情節脈絡來看，開端是南京大學幼兒園的孩子們對經常散步、上下學時經過的一幢建筑物“北大樓”的好奇，于是很自然地產生了對北大樓的造型、用途、裝飾等的種種疑惑。故事的高潮是老師帶著孩子們一起進入北大樓探秘，最后在諸多南大人對北大樓及南京大學深厚情感的影響下，開始主動宣傳、保護北大樓。在這個故事中，出現的人物有南大幼兒園的孩子們、幼兒教師、園長，還有在南大建筑系工作的家長、北大樓的工作人員、在南大生活和上學的家長、南大畢業生、南大退休教職工和游客等。這些人物隨著孩子們對北大樓的好奇、探秘、調查和訪問相繼出現，孩子們也因為他們對北大樓的介紹、經歷和情感逐漸萌發了對南京大學生活環境及建筑的特殊的心理歸屬感。

“我們的北大樓”的故事發生在南京大學，南大的建筑、歷史和文化傳承賦予了生活在這里的孩子們獨特的人文環境，在這樣的故事背景中，教育環境對兒童成長的影響有了更多的社會文化意蘊。在李晨璐老師對課程故事的反思中我們可以發現，教師的課程意識來自于對幼兒真實生活的觀察和捕捉;課程的實施是幼兒與教師對話的過程，也是幼兒與父母、教師、學生、游客等社區環境中人們互動交往的過程;兒童的發展是人與人、人與環境密切相關的社會文化歷程。