混合式教學在高職英語中的應用研究

【摘要】在信息化教學背景下，筆者結合高職院校學生的實際英語學習需要、職業特點和思政要求，積極開展探索和嘗試混合式教學模式研究。本文主要闡述了在應用現代信息技術的情況下混合式教學模式在高職英語教學中實施的具體條件和途徑，以及與學生思想教育過程相融合的探索。

【關鍵詞】混合式教學;高職英語

【作者簡介】王瑞紅（1980.10-），女，回族，新疆奎屯人，新疆應用職業技術學院，講師，文學碩士，研究方向：英語語言學翻譯理論。

信息化環境下高職英語教學以“知識傳授，技能培訓與價值引領”為目標，圍繞英語語言目標、愛國情操培養目標和職業技能培養目標培養高職學生出色英語語言交際能力的同時，將思政教育“隱身”于英語教學過程中，通過對語言文化的認知學習和語言技能的實踐練習，利用現代信息技術培養學生正確的思想觀念和行為規范，將學生所學知識、技能和思政內容內化為穩定的行為和心理模式。讓學生在心理“不設防”的情況下接觸語言中所包含的人文價值和教育意蘊，是我們要在英語教學具體活動中探討的主題。混合式英語教學是我們嘗試的一種主要的教學模式。為此，我們要進一步地對混合式教學模式在高職英語教學中的應用進行探討。

一、混合式教學模式的定義和特征

在我國，第一次提出混合式教學的是北師大的何克航教授，他于2003年12月提出混合式教學。他認為，混合式教學就是要把傳統的教學方式與網絡教學結合起來，達到二者的最優組合，促進教學的效果。上海師范大學黎加厚教授也對混合式教學進行了解釋，他認為混合式教學就是對教學的所有要素進行選擇和重組，達到最佳的教學目標。這些組合包括教學理論的混合，學習資源的混合，學習環境的混合，學習方式的混合和學習風格的混合等。華南師大李克東教授認為，這種教學方式是把面對面課堂教學與在線教學進行有機組合，達到教學成本降低，提高教學資源有效利用，提高教學效率。因此，混合式教學是以移動教學平臺為基礎，融入移動教學、碎片化教學和個性化教學的特點，把傳統教學活動與各種新的教學特點相結合，與各種線上教學資源相結合的一種新的教學。智能手機的使用、校園寬帶的建設為混合式教學提供了硬件的支持，微課視頻的發展、移動教學平臺的完善讓混合式教學不斷向更深、更廣的發展，學生對信息化教學平臺的適應性和教師應用新的教學資源合理解決教學中的問題是混合式教學質量的關鍵所在。

二、高職學生學情和英語課程分析

1. 學情分析。從學生的生源來看，對高職高專類大學生來說，其生源很大一部分來自“三校生”，即從技校、中專或職業高中畢業后升入高職的，也有一部分是高考落榜沒能考入本科院校或者好的大專院校的學生，相對本科院校而言，高職高專大學生的英語基礎知識儲備相對不足，英語學習經歷參差不齊，對英語學習的熱愛程度很低，學習目的很不明確，主動學習的積極性不高。從學習時間分配來說，學生從入校到畢業期間，要完成專業課程，實訓課程，技能課程，考取資格證和實習等等，學生的任務目標比較多，也比較分散，有些目標的重要性不分伯仲，這必然會分散學生學習英語的精力，從學習的相關性來說，高職英語與一些專業學生的畢業目標以及畢業后從事的工作的相關性不大，換句話說，從學以致用的角度來說，學生在畢業后對英語的使用需要性不大，這也是學生沒有熱情，不會花時間和精力進行英語學習的一個很重要的原因。鑒于以上特點 ，高職英語課要從人才實際需求出發，因材施教，通過多種途徑有成效地開展高職英語課的教學工作，將學生的職業特征、專業技能、人文素養和語言能力有機結合，進行一個適應面向現代信息化升級的環境的模式培養。

2. 高職英語課程分析。高職英語教學要與學生的專業特點相結合，根據行業市場需要，以夠用為主、實用為度為基點進行英語課程的安排。我們不能再進行簡單的將現代信息技術與課本結合教學，而是要將英語這門課放在信息化發展的背景下，放在學生職業規劃的整個規劃鏈上進行思考。在英語課程與高職生以就業為目的的學習目標相關不是很大的情況下，如何在英語課在學生的職業規劃中起什么作用，如何有效開展混合式教學是我們深思的問題。那么，我們要明確職業教育中的通識教育與專業教育之間的關系。我們學習英語的目的何在？英語作為通識教育的一門課，要明白我們生活在一個信息更新、知識更新很快的時代，這就決定了學生學得的不僅僅是為某一崗位設定的能力，而是可持續發展的能力和適應社會發展的人文素養，這種能力和素養不是專業技術課程所能滿足的，這需要在通識教育中得以實現。通識教育它的目的就是培養身心全面健康發展的公民教育，有社會責任感和社會主義核心價值觀的人性教育。

英語作為一門通識課，它在語言教學中承擔著思政教育的功能，要培養學生的科學文化素養，分析問題和解決問題的思維，表達、溝通和人際交往的能力，和終身學習的能力，它需教給如何在社會不斷發展過程中如何樹立社會主義核心價值觀、培養學生樹立正確的人生觀和世界觀，培養學生的社會責任感，培養學生如何更好地傳承中華傳統文化的精髓。想要在信息媒體不斷發展的今天，如何將思政教育很好地融入英語課堂，這是混合是教育考慮的一個方面。其次，根據教學需要選擇線上平臺或者建立線上平臺是混合式英語教學的重要條件，教師如何能很好地帥選使用成熟的線上教學平臺，是教師的教學職責之一。第三，如何做好教材內容與學生職業特點的融合，教材內容與思政內容的融合是混合式教學的核心體現。它是教書和育人的目的相結合，育人為本關鍵所在。是實現立德樹人的創新形式，是實現在講授相關知識和技能的同時，找到實現有效提升專業知識、技能與思想政治的內在途徑。

三、高職混合式英語教學的實施

現代信息基礎的發展和疫情的出現，使得日常教學真正進入了線上線下的混合式教學模式，利用騰訊課堂和釘釘課堂，云課堂上課成了一種常態，為此我們對英語課堂的混合式教學模式的實施進行了以下的探討：

1. 對平臺的選用。由于還不具備完全自建線上教學平臺的能力，我們對現有的線上教學平臺進行了篩選，選定了使用了釘釘課堂和騰訊會議課堂兩種線上平臺作為線上教學的主要形式，這兩種平臺的優點在于它可以將講課過程自動形成視頻并加以保存，學生可以在課后進行回放進一步學習使用。此外，教師可以與學生進行連麥互動或者是打字互動，讓學生可以及時提問和回答問題，教師也可以及時答疑，相對釘釘課堂，騰訊課堂則對流量要求相對較低，學生在使用過程中，不會出現卡頓情況。但是，這兩款課堂都存在的缺點是我們沒有辦法把其他平臺融合對學生進行線上練習布置和線上作業批改。為此，我們進一步探索了Ismart平臺和智慧職教，Ismart平臺可以將學生的任務及時進行評定，但是它是設定好的以特定教材為依托的云課程，教師無法進行根據自己學生的情況進行靈活的任務布置和評定。

2. 課程思政的融入。我們將課程思政根據課程的模塊化設計，融入具體的教學任務中，將課程思政與學生的職業特點相結合，在英語教學環節中，讓學生自己總結和體會自己的職業理念、為人處世和愛國情懷。此外，我們在課前和課后都布置了一些預習和拓展的任務，讓學生在完成任務中自己去挖掘和感悟一些課程思政，并且對學生的這些領悟到的課程思政的總結給予一定的評定，讓學生意識到他們自己感悟和挖掘思政理念也是與學習知識一樣重要的。通過這樣的學生自我思考、自我總結的方式而不是教師灌輸的方式來培養學生堅定的愛國情懷、良好的道德品質和健全的人格，引導學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀。此外，還要讓我院學生在學習英語這門語言的同時，開闊國際視野，既了解國外的歷史、文化及國情，也讓學生體味我國 傳統藝術、民族風情的魅力，認識到文化傳承與發展的重要性， 以此來激發學生的民族自豪感，引導學生樹立愛國、愛家的情懷。

3. 對教學過程的設計。在教學過程中，我們以任務教學為導向，教學內容呈現層層遞進的方式，讓學生在完成一個個具體任務的過程中提升他們的核心能力和職業能力，由于網上課程對學生上課的紀律不可控，因此，一個個兩三分鐘的子任務就引導學生專注于具體任務之中，沒有時間游離在線上課堂之外，加上及時的任務評價，學生注意力始終與線上課堂同步。

4. 對教學評價的設計。我們利用QQ、微信、釘釘家校本等方式布置課前課后作業并檢查作業，讓學生形成線上與老師交流學習與線下自主學習的混合式教學方式，還利用Ismart等英語學習平臺進行網絡自學與網絡上測評教師加評對學生的學習進行評估，學生的作業也以語音、文字和視頻等多種方式，里面含有學生對思政內容學習的心得和感悟。這樣讓線上課堂任務評價和課前課后評價以及期末最終評價形成混合式教學評價，在很大程度上彌補了教師在語言教學中只關注學生的成績而不關注學生思想狀態的盲點，輔助教學部門有效對學生思想動態進行了全方位的了解和評價。在很大程度上彌補了育人的一個盲區，避免了學生思想和生活無人知曉，無人監測的不足。

四、結語

運用混合式教學模式將思政理念融入具體高職英語教學的具體環節，采用具體的教學方法，使課程思政沉浸在高職英語教學的每個細節中，是對新時代思政教育與專業基礎課相融合的一次具體地嘗試和探索，也是現代信息技術發展環境中英語教學改革的具體的探索。高職英語課借助其獨有的課程內容載體實現新時代思政教育的育人目標。高職英語中使用混合式教學模式是高職院校思政教育的重要組成部分，能夠為高職院校思政教育的一種很好的新的嘗試，對形成高職院校思政教育合力具有重要的時代意義。通過探討，可以讓學生正其身，讓他們在英語學習時形成良好的學習習慣和學習態度，進而提升學生的思想政治教育工作，有助于整體學風校貌的進一步提升。在信息不斷更新的時代，學生的思想政治教育也是英語教師乃至其他專業教師都應該進一步嘗試和研究的問題，這對我院深入探討和研究如何在新的教學環境中實現信息化教學與育人起到了積極的作用。

參考文獻：

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