淺探“生活力”教育思想在初中美術教學中的體現

郭靖

【內容摘要】陶行知先生提出學校教育要“培植學生生活力”的主張，他認為，新教育和傳統教育的根本不同就在于新教育要造就有生活力的學生。美術作為初中課程中不可或缺的一門學科，對于培養學生核心素養起到重要作用。在初中美術教學中，如何解放學生，調到學生的學習熱情與積極性，培養適應其終身發展的關鍵能力，散發美術課的生活氣息與獨特魅力，成為當下美術課程改革的熱點。

【關鍵詞】生活力? 美術教學? 陶行知

引言

“生活力”的概念最早是由中國教育改進學會研究會的陶行知于1926年提出的。“生活力”教育理念認為：教育應當根植于生活，培植生活力，使學生得以成長成才。作為他的教育信條之一，生活力可以分為兩部分：第一部分是知識技能，包括自主的學習、勞動、工作、發明、創造和管理等生存技能;第二部分是態度品格，其核心是自立、高雅、堅強、擔當。換句話說，美國教育家加德納倡導的多元智能理論具有諸如“人際關系”“內省”和“自然探索”之類的概念，這些概念顯然與生命力概念相匹配①。

初中階段的美術教育對學生綜合素質的培養起到不可或缺的作用。“通過有趣的美術表現和欣賞活動，激發學生對美術學習的興趣，培養學生良好的學習習慣。②”這是初中美術教學大綱明確提出的一個要求。在過去“應試教育”的影響下，學校的整體教育也是劍走偏鋒，只注重主要科目的教學，而對于這些培養學生健康身心和全面素質的課程沒有應有的重視，“重主科，輕副科”現象比較嚴重，這直接導致了教育的片面和短板。任何一門學科的產生都來自于人類社會長期的生產生活實踐，可以說是生活孕育了專業與學科，而學科教學亦離不開生產生活實際。美術是一門可視性的藝術，在史前美術中，隨處可見其與生活的聯系。如史前洞窟壁畫中的形象，有各種大型動物、野獸，有狩獵、舞蹈、戴著面具的人物、有日月星辰和各種簡陋的生產工具，還有一些植物圖案;再如《維倫多夫的維納斯》這件雕塑作品，它是那個時代特有的產物，是生產力與生存狀態的反映，也是當時普遍審美意識的寫照。“生活力”教育思想倡導在教育教學中，培養學生終身發展的能力，在美術學科范疇，這種能力正是學科核心素養的要求。在課堂教學中抓住每一個與生活緊密聯系的契機，引發學生的好奇心，激發學生求知欲，培養主動探索主動學習的思維習慣，讓師生在一個更加輕松的狀態下完成教學活動，培養學生的核心素養。

一、陶行知“生活力”教育思想的意義

1.全面提升學生美術專業素養

美術教師在課堂教學中選擇恰當的教學方式，可以有效提高學生的專業素養，并可以顯著提高學生的藝術鑒賞能力。在新課程標準的要求下，美術教育的知識與技能層面目標不僅要求學生理解和掌握美術基礎知識，還要求能夠使學生學會解讀、欣賞藝術作品，而這一目標需要在專業課堂上研究探討，在日常生活中反復運用，從而達到提升審美品格與培養高尚道德情操的情感態度與價值觀層面目標。從美術學科的核心素養層面看，圖像識讀，美術表現、審美能力與現代社會人的發展所需基本素養不謀而合。

2.促進學生全面發展

美術學科教學中的實踐環節是“生活力”教育理念的另一種體現，包括創意實踐。實踐活動教學對激發學生的想象力和促進學生實操技能起著積極的作用，能夠促進學生德智體美勞全面發展。對各地各類美術題材的學習研究，有助于初中生學習美術知識、增長專業技能，有助于培養他們的審美素養，發展鑒賞美、創造美的能力，有助于他們形成良好的道德品質，培養正確的人生觀、價值觀。因此，教師在教學中將“生活力”教育理念落實到課堂上，對促進學生全面發展有著重要意義。并且可以滲透其他學科的教學活動，將知識轉化為實踐，在實踐中運用知識，對其今后的發展起到重要影響。

3.強化思想品德教育

立德樹人，思想品德教育是教育的重中之重。“生活即教育”，德育在學科教學中滲透，已成為廣大教育工作者的共識。在初中美術教學中，注重體驗和合作探究，寓教于活動之中。通過活動與交流，進一步建立學生之間、師生之間、個人與社會之間的認知，以促進學生個性、情感、行為等方面全面和諧發展。人文底蘊是美術學科關注的要點，主要涉及人文情感和思想道德方面。美術學科實踐教學的最終落腳點在于強化學生的情感態度與價值觀，是將人文情感和思想道德教育滲透到課堂教學中，將美術專業素養轉化為人文底蘊，強化思想道德教育。

二、“生活力”教育思想在初中美術教育中的具體體現

1.學生能發現美

生活中處處有美的存在，抓住生活中每一個美育的契機，打造那些能夠發現美的雙眼。培養學生對美的感知能力是美育的目標之一，生活中注重對學生觀察力的培養，對提高學生敏銳的藝術直覺有著關鍵作用。藝術源于生活而高于生活，給予學生更多觀察自我的機會，張開雙眼的過程，就是學生感知力、理解力不斷豐富深化的過程。在生活化、常態化的反復體驗中，美育得以滲透，學生的理性思維得以培養，抓住細微，深入體驗，對提高學生敏銳的藝術直覺有著重要的影響，使其藝術品格得以提升③。

學生能夠在生活中得到美的體驗，首先需要有審美意識;而審美意識是一種觀念形態，學生需要具備一定的審美素養;美術課堂注重生活體驗，正是“生活力”教育思想在美術教學中的體現。審美意識是審美過程中價值評判先決因素，對個體的審美選擇、判斷、評價、體驗起到指導作用。學生的人生觀和價值觀是在學校、社會、家庭生活中逐漸形成的，是多方合力教育的結果。在長期的生活體驗中形成的審美意識，是人生觀與價值觀在審美方面的體現。

因此，個體的審美意識是核心素養之一“審美態度”中，與人文素養聯系最緊密的部分。教師在課堂上采取不同的方式，教學效果也會大有不同，例如，以下是關于繪畫中線條藝術的兩堂課對比案例：第一種方式，采用傳統教學策略授課，教師在黑板上示范臨摹了《五牛圖》其中之一的線描畫，并且著重講解了點線面理論。然后學生按照要求，在圖畫本上按部就班地模仿。觀察發現，學生對這堂課的教學活動參與度不夠，問答互動不積極，對于課后作業的完成也是效果一般，教學效果不盡理想。第二種方式是，教師在設計教學時，有意識地結合歷史背景、社會生活和文化實施教學。授課導入時，教師首先拿出一張交通圖，讓學生們用線條的方式將他們回家的線路畫出來，這時候學生們明顯比上一次課積極。很多學生標注了回家線路上的車站，橋梁，商店。然后做出了總結，并指出了線條的作用之一就是描繪地圖。教師然后在ppt上播放了很多世界繪畫大師的線描作品，有席勒、梵高、吳道子等中外畫家，同時，概述了線條的繪畫表現手法，對韓滉身世背景、繪畫藝術進行分析講解。這一下，學生們充分了解了作品背后的知識，回答問題的態度明顯積極。課堂氣氛也被充分的調動起來。最后，學生們用鉛筆描繪出他們自己理想生活的想象。這次的作業和上一次作業的比較，學生的學習質量得到明顯提高。

因此解放學生的雙眼，引導他們細致入微地觀察日常生活中的點滴細節，在充分的藝術體驗的基礎上，才能更好的構思和傳達。“培植生活力”是“生活力”教育思想的本質要求，在美術教學中強調生活體驗、創作構思、藝術傳達的過程，在不斷反復的實踐中調動學生的主觀能動性。鼓勵學生嘗試運用多元化的語言表達形式予以呈現，讓學生結合自己的所見、所聞、所感進行深入探知，提升其學習內生動力。

2.學生能理解美

理解美是需要一定專業知識積累的。這里的專業知識不僅包括美術專業知識，還包括文學、歷史、地理等方面的知識。對于初中生來說，具備這些系統理論并不容易，這就需要在教學中深入貫徹“生活力”教育思想，以美術知識聯動其他學科領域，打通學科之間的壁壘。例如：在鑒賞分析《清明上河圖》時，首先需要明白畫作本身具有記錄的功能，它的主要功能除了給后人觀賞、怡情養性，因畫面內容包含了文化、商業、交通、建筑、船舶設計等領域，同事也是歷史學家、社會學家、建筑設計師、橋梁設計師等專家寶貴的研究素材。因此在設計這節課授課思路時，我們需要從學生已有的認知和生活經驗出發，多角度、全方位、多線索地引導學生分析作品。再比如，在講授中國的傳統園林藝術的賞析課時，選取了課本中蘇州園林的藝術特點加以深入分析。眾所周知，蘇州的園林藝術成就可以說是中國傳統私家園林的代表，以蘇州園林的亭、臺、樓、閣的搭配，假山、植物和池塘的布局，給學生們勾勒出他們對于園林藝術的整體印象。從貼近學生生活的角度出發，適當增加和豐富教學內容，學生的學習興趣也有很大提高，更能夠讓學生感知美、理解美。

3.學生能創造美

美術元素再生活中隨處存在著，優秀的藝術作品是對生活的感知、思考和升華。因此，不斷鼓勵學生動手創造并有成果出現，使其有成就感，對激發其興趣，增強其對美術的熱愛起著重要的作用。例如，在準備關于石窟和雕塑的教學內容時，提前布置了所要預習的內容。并且布置問題：石窟藝術和佛教的關系？收集各個朝代石窟藝術的發展？雕塑與石窟的關系？著重收集漢代霍去病墓的相關背景知識。這樣做的效果是，學生們通過了網絡查資料，分成小組收集素材，在課堂上匯報研究成果，使課堂既豐富又充實，讓學生成為課堂的主人，培養了學生的創造力。

教學中注重對已有生活經驗的總結，可以不斷推陳出新，如同數學、物理等學科中的公式原理的推導，是一個以舊知喚新知的過程。發現美、理解美、創造美之間的邏輯關系是與藝術創作三個階段之間的邏輯相吻合的，藝術創作過程一般分為藝術體驗、藝術構思和藝術傳達三個階段，在創作過程中三者不斷循環、互相交織、相輔相成。由此可見，生活體驗對于藝術創作的重要性。在實際教學活動中，可以創設生活化的情境，找尋美術術語、專業理論與初中生日常生活之間的聯系，使用更加豐富的教學手段，讓學生自覺參與到美術學習中去，開拓學生美術視野，提高學生對美術作品的審美水平和品位，進而提高學生自主參與美術創作的能力，培養其學科核心素養。

【注釋】

① 吳欣欣. 初中美術鑒賞課與綜合學科的聯系[J]. 美術教育研究，2018（03）：182.

② 鄧福軍. 翻轉課堂在初中美術教學中的實踐與探索[J]. 科學咨詢（教育科研），2018（02）：81.

③ 袁紅. 體驗式教學讓美術教學更加精彩[J]. 美術教育研究，2018（10）：133.

（作者單位：江蘇省蘇州高新區實驗初級中學）